Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununun mevcut durumu. Tez: Edebi okuma derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Modern koşullarda sosyal bir kurum olarak okulun temel amacı, çocukların çok yönlü gelişimi, bilişsel ilgileri, yaratıcı yetenekleri, genel eğitim becerileri, bireyin kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip kendi kendine eğitim becerileridir.

Bazen yaratma yeteneğinin birkaç kişiye ait olduğu ve yaratıcı bir kişinin tanrıların bir armağanı olduğu söylenir. Belki de bunda bazı gerçekler vardır, çünkü Puşkins ve Mozart'ın oldukça nadiren doğduğu bilinmektedir. Ancak okul eğitimi ve öğretimi dahilerin eğitimi değil, kutunun dışında bağımsız düşünebilen bir kişiliğin oluşumudur.

Bir çocuk ünlü yazar D. Rodari'ye "Hikayeci olmak için ne yapmalı, nasıl çalışmalı?" diye sormuş. "Matematiği düzgün çalış," diye yanıtladı.

Gerçekten de, yeni, olağandışı bir şey yaratma yeteneği, çocuklukta, düşünme ve hayal gücü gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi yoluyla ortaya çıkar.

Son zamanlarda yaratıcılık hakkında çok konuşuluyor. Okul çocuklarının yaratıcılığının gelişimi neden modern eğitimin acil sorunlarından biri haline geliyor? Yaratıcılık- "yaşamın çeşitli alanlarında yaratıcı olma yeteneğinin yanı sıra diğer insanlara yaratıcı kendini gerçekleştirmede destek sağlama yeteneği olan kişisel bir kalite." - L.N. Kulikova.

Kendi “yaratıcılık” vizyonum, beni çocuklarımızın çok şey bildiği, ancak çok az şey yapabildikleri ve eğer yapabilirlerse, düşük bir yaratıcı düzeyde yaptıkları anlayışına götürdü. Bu yüzden aşağıdakileri koydum amaçlar ve hedefler:

Çocukların hayal gücünü, sebep-sonuç düşüncesini, dilsel yetenek, yaratıcı hayal gücünü geliştirin;

Hikayeler ve masallar oluşturma yeteneğini geliştirmek;

Karmaşık sorunlu görevleri çözün;

Merak oluşturun;

Yeni, bilinmeyen bilgi arzusu;

Kutunun dışında mantıklı düşünme yeteneğini oluşturmak;

Konuşma, mantıksal düşünme geliştirin;

Kişisel gelişim için motivasyonu artırın.

Yaratıcı eğitimin temel ilkelerini kullanıyorum:

Bireysel yaklaşım;

Kişisel örnek (“yaptığım gibi yap!”);

Arama faaliyetinin oluşumu (ilgi, yeni şeyler için özlem, bilgi için);

Ne kadar doğru olursa olsun, kendi fikrinizi ve başkalarının fikrini empoze etmeyin;

Eğitim ve öğretim yöntemleri:

Aktif (oyunlar; bir yetişkinin rehberliğinde bağımsız faaliyetler; araştırma, araştırma, pratik, okul çocukları tarafından belirli gerçeklerin bağımsız olarak aranması ve keşfi ile ilgili, bilişsel ve yaratıcı aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunur).

Pasif (kendi örneği, konuşmalar).

Neyin yaratılması gerektiğini düşünmek önemlidir. yaratıcı yeteneklerin başarılı gelişimi için koşullar.

Bunlar şunları içerir:

erken başlangıç;

çocukların gelişiminin önünde bir ortam yaratmak;

    faaliyetlerin seçiminde, durumların değişmesinde, çalışma biçimlerinin seçiminde büyük özgürlük sağlamak;

    yetişkinlerden yardım (çocuğa tanınan özgürlük sadece dışlamamakla kalmaz, tam tersine yetişkinlerden göze batmayan, akıllı, yardımsever yardım anlamına gelir. Buradaki en zor şey, belki de, özgürlüğü cezasızlık haline getirmemek ve yardım bir ipucu içine).

Yaratıcı yeteneklerin gelişme düzeyi, okuldaki öğretimin içeriğine ve yöntemlerine bağlıdır. Oyunlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntemlerini sistematik olarak, kasıtlı olarak çocukların hareketliliğini ve düşünme esnekliğini geliştirmek, onlara akıl yürütmeyi, tıkınmayı değil, düşünmeyi, kendileri için sonuçlar çıkarmayı, yeni orijinal yaklaşımlar, kanıtlar bulmayı vb.

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi tüm derslerde ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilir.

Ders - ilkokul öğrencilerinin ana eğitim ve yetiştirilme şekli olmaya devam ediyor. Daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyeti çerçevesinde, hayal gücünü ve düşünmesini, fantezisini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirme görevlerinin her şeyden önce çözülmesidir. İlkokul öğretmenlerinin okulumuzda çalıştığı eğitim programları, eğitim faaliyetlerinde çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunlarının çözülmesini ifade eder.

İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için sunulmaktadır. aşağıdaki görevler:

    nesneleri, durumları, fenomenleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;

    nedensel ilişkiler kurmak;

    ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;

    sistemi geliştirme aşamasında düşünün;

    ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;

    nesnenin zıt özelliklerini vurgulayın;

    çelişkileri belirlemek ve oluşturmak;

    nesnelerin çelişkili özelliklerini uzayda ve zamanda ayırmak;

    uzaysal nesneleri temsil eder.

en büyük yaratıcı yeteneklerin gelişiminde etkisi genç öğrenci şunları sağlayabilir:

    yaratıcı görev ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük olarak dahil edilmesi,

    özel olarak tasarlanmış bir programa göre daire veya isteğe bağlı sınıfların uygulanması,

    öğrencilerin akranlarla uygulamalı bir doğanın yaratıcı etkileşimine katılımı;

    sınıfta ve okul saatleri dışında didaktik ve olay örgüsü rol yapma oyunları;

    geziler, gözlemler;

    yaratıcı atölyeler.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en etkili alan sanat, sanatsal aktivitedir. Bu, edebi yaratıcılık ve Rus dili, müzik, güzel sanatlar, teknoloji dersleri ile kolaylaştırılmıştır. Ancak, matematik gibi bir konu (bilgisayar bilimi buraya dahil edilebilir), öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için birçok fırsata sahiptir, ancak bazıları matematiği “kuru” bir bilim olarak kabul eder. Görünüşe göre matematik ve yaratıcılık iki uyumsuz şey. Geometride büyük bir yer figüratif düşünceye ait olduğundan, geometrik malzemenin dünyanın sanatsal algısı ile çok ortak noktası vardır. Bu kullanılabilir çünkü küçük okul çocuklarının düşüncesi görsel-figüratif ve görsel-etkili.

Oyunun bir yaratıcılık alanı olduğuna inanıyorum. Oyunda düşünmenin esnekliği ve özgünlüğü kendini gösterir. Masal karakterleri sınıflarımıza gelir: Dunno, Pencil, Pinokyo, Tochka, Samodelkin, Compass. Çocuklar, herhangi bir görevi yerine getirmelerine, onlarla birlikte Matematik ülkesinde seyahat etmelerine yardımcı olur. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi (hafıza, dikkat, hayal gücü, gözlem), örneğin görevleri yerine getirirken gerçekleşir:

Resimde kaç tane üçgen var? (diğer geometrik şekiller?).

Resimler nasıl farklı?

Bu tür figürlerle karşılaşacağınız alanları renklendirin (çeşitli figür örnekleri ve bu figürlerin oluşturduğu büyük bir çizim verilmiştir).

Çizgiye devam et.

Çizimleri aynı olacak şekilde çizin, vb.

Hayal gücünü geliştirmek için:

İstediğini çiz. Çiziminizin geometrik bir tanımını yazın.

Bir tür nesne elde edecek şekilde çizin. Hadi Rüya Oyunu.

Görevler şakadır.

Farklı seviyelerdeki kısmi arama problemlerini çözme. (Burada çocuklara, bir öğretmenin katılımı olmadan veya onun küçük yardımı ile kendi başlarına buldukları, yeni bilgileri ve onu elde etmenin yollarını keşfedecekleri görevler sunuyorum).

Kalıpları tanımlamak için görevler:

Rakamları gruplara ayırın.

"Ekstra" çizimi bulun.

Yeşilden daha uzun pembe, maviden daha uzun yeşil ve pembe çizgiye eşit kahverengi bir çizgi çizin.

Bir desen bulun ve aşağıdaki tüm çokgenleri çizin.

Bu rakamlar hangi prensibe göre birleştirildi, vb.

Yaratıcı sorunları çözme. (Bu tür görevler daha fazla veya tam bağımsızlık gerektirir ve arama faaliyetleri, olağanüstü, geleneksel olmayan bir yaklaşım ve bilginin yaratıcı uygulaması için tasarlanmıştır).

Dersleri planlarken, her çocuğun benim konuşmaya başladığım konu hakkındaki bilgilerini konuşabilmesi için belirsiz bir şekilde cevaplanabilecek her soruyu düşünün.

Zaten okuma yazma derslerinde nesneleri, resimleri, kelimeleri çeşitli anlamlarda gözlemler ve karşılaştırırız. Böyle görevler veriyorum: Bana bu konu hakkında bildiğin her şeyi söyle, kelime; mümkün olduğunca çok benzerlik ve farklılık bulun; resme dayalı bir hikaye düşünün; ne olduğunu tahmin edin, ardından resimli hikayeyi okuyun; eserde bahsedilen tüm nesneleri dinleyin ve çizin. Tüm öğrencilerle “konuşmak” için, genellikle her çocuğun kahramanın sözlerini kendi sesiyle söylediği “Tiyatro” oyununu oynarız. Burada derslerde konuşma kültürünü, sesin gücünü, hızını, yüz ifadelerini düzenleme yeteneğini öğreniyoruz. “Kafiyeyi bitirmek” için bir görev vardır, çocuklar şaşırır, herkes için başlangıcın aynı, ancak sonun herkes için farklı olması.

Okuma derslerinde mümkün olduğunca sık öğrencilere okurken hissettiklerini, yaşadıklarını, kendi ruh hallerini anlatma fırsatı veririm; Eserin kahramanlarının eylemlerini, yazarın anlatılan olaylara karşı tutumunu değerlendirebilir. Okunan çalışmanın kahramanlarının eylemlerini değerlendiren öğrenci, cevabını tartışmalıdır. Yaratıcı düşüncenin gelişimi için Rus dili ve okuma derslerinde çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz. Örneğin: anlamca benzer veya zıt kelimeleri seçin; hikayeye devam; not al; bir peri masalı, kelimeler, ifadeler bul; kelimelerle, bu kelimelerden, resme göre, şemaya göre, ifade ile cümleler kurun; teklifi dağıtmak; kendi izlenimlerinize dayanarak sorular, metnin içeriği, resimler üzerine bir hikaye oluşturun; hikaye için bir kelime resmi çizin; hikayenin başlığı, hikayenin bölümleri; şiirler vb. Masal ve hikaye okurken şu soruyu soruyorum: “Masal veya hikayenin farklı bir konusu olabilir mi?”, Veya “Hikayeyi veya peri masalını değiştirin ki sonu neşeli olsun”; “Keşke…” tekniğini kullanın, örneğin “Eğer…” olsaydı; içine yeni bir unsurun eklenmesiyle bağlantılı olarak iyi bilinen bir masalın işlenmesiyle ilgili bir teknik. "Nesneyi tahmin et" (nesnenin özelliklerini vurgulayarak); “Olağandışı kullanımlar” (çeşitli şeylerin kullanılma biçimlerinin listelenmesi önerilir). Bu alıştırmalar, öğrencilerin nesneleri, fenomenleri, çeşitli görevleri farklı bakış açılarından ele almalarına, onlara akıl yürütmeyi, orijinal fikirleri kanıtlamayı ve ifade etmeyi öğretmelerine yardımcı olur.

Bu tür görevlerin derslerin yapısına dahil edilmesi, öğrencileri, okul düşüncesinin çeşitli yaratıcı niteliklerinin oluşumu için gerekli bir koşul olan, güçleri dahilindeki yaratıcı faaliyetlere dahil etme fırsatı yaratır.

Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri, güzel sanatlar ve teknoloji derslerinde tam olarak kendini gösterir. Daha genç bir öğrenci için bu tür etkinliklerin önde gelen nedenleri, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusudur.

Ayrıca, çocukların yaratıcı bağımsız çalışmalarının organizasyonunda öğretim yöntemi, proje öğretim yöntemidir.

Birçok erkek ortak yaratıcı projeler yaratır.

Yaparken yaratıcı proje, öğrenciler arasında aktif yaratıcı aktivitenin oluşumu, estetik zevkin gelişimi, yaratıcı düşünme ve mekansal hayal gücü için ön koşullar yaratılır. Tüm tasarım aşamaları, öğrencilerin bireysel ilgisini, entelektüel hazırlığı, malzeme, araç arayışı ve teknolojik uygulamayı gerektirir. Böylece öğrenciler, projeyi tamamlamak için gerekli bilgiyi edinme konusunda ek bir ilgiye sahiptir.

Hatta Alman öğretmen Diesterweg (takipçisi) Pestalozzi bile aynı konuyu on farklı yönden ele almanın, on farklı konuyu bir taraftan incelemekten daha faydalı olduğunu yazmıştır.

Edebiyat:

    Vinokurova N.K. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. -

2. Simakovskiy A.E. Çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi. -

Yaroslavl, 1997.

3.Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. -

4. Savkueva V.Yu. Yaratıcı düşünmenin gelişimi için bir koşul olarak yaratıcı problemleri çözmek. /İlkokul. 2004. No 7.

Olga Sergeevna Zheglova
Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Uzatılmış günün teması günceldi ve güncelliğini koruyor. Ders elbette hem öğretmen hem de çocuk için bir gerekliliktir. Uzatma, farklı bir gereklilik türüdür. Bir çocuğun uzun bir gün grubunda kalması, insan olma sürecine yardımcı olur, güvenliğini ve sağlığını garanti eder. Öğleden sonraki ana zaman, kendi kendine çalışma, ödev yapma ile meşgul edilmemeli, ancak gelişimine katkıda bulunmakçocuğun kişilik özellikleri yaratıcı yeteneklerin gelişimi, iletişim yetenekleri.

Doğa yaratıcılık tam olarak araştırılmasa da yaratıcı düşünme, insan olgusunun en yüksek tezahürüdür. İnsanlığın bütün tarihi tarihtir yaratıcılık. Doğanın ipuçlarına dayanarak, insanlar alet ve ev eşyalarını icat etti ve geliştirmeye başladı. Olarak gelişim Toplumda, doğanın basit bir taklidi yerine yalnızca deneme yanılma yoluyla çözülmesi daha zor hale gelen sorunlar ortaya çıktı. Yeni zorluklar daha derin, daha anlamlı ve yaratıcı çözüm.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi- ilköğretimin önemli bir görevi, çünkü bu süreç tüm aşamalara nüfuz eder çocuk kişilik gelişimi, inisiyatifi, kararların bağımsızlığını, özgür ifade alışkanlığını, özgüveni uyandırır.

Ders dışında çocuklar, oyunlarda organik olarak kimliklerini gerçekleştirebilir, yaratıcı arayışlar, ücretsiz iletişim. Matematikle arası iyi olmayan herkes, örneğin neşeli bir şovmen, bir hikaye anlatıcısı olacaktır. Ve akıllıca okumayanlar, kendi elleriyle yaptıkları kurgu, el sanatları ile yoldaşlarını şaşırtacaklar. Ama sen ve ben ne yapacağımızı çok iyi anlıyoruz verimli bir şekilde 4-6 saatlik uzun bir gün grubunda hem çocuklar hem de eğitimciler için zordur. İşte burada çeşitli yöntemler işe yarar. eğitim araçları ki Çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişimine katkıda bulunmak.

Faaliyetleri değiştirmek önemlidir. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda kullanıyorum aşağıdaki: aplike, origami, bulmaca çözme, çapraz bulmaca, çeşitli tekniklerde çizim, spor oyunları, iç ve dış mekan bayrak yarışı oyunları.

İyi yaratılışçocuklar temelde dekoratif, renklidir. Bundan hareketle, dersler konusuna dekoratif, yaratıcı doğa: Halk sanatı araçlarını dahil ediyorum, ayrıca masalları, hikayeleri göstermek için görevler de içeriyorum. şiirler, gözlem yoluyla çizim, temsil, hafıza.

Çalışmamda bir dizi kitap kullanıyorum "Çizmeyi öğreniyorum", her türlü şablon. Çocuklar büyük bir zevkle yeniden çizerler. Bazıları bütün resimlerle, arazilerle gelir. Çocuklar ve ben kitaplar yapıyoruz - masallara, şiirlere dayanan ev yapımı kitaplar. Birinci sınıflar tiyatroya gidiyor "Neva'da", performansı izledikten sonra, çocuklardan ne izlediklerini hatırlamalarını ve kağıda çizmelerini istiyorum. Daha sonra bir kitap derlenir - ev yapımı, birbirine dikilir, öğretmenle birlikte bir hikaye derlenir veya çocuklar kendi başlarına yazarlar.

Çizim yaparken tartışmaya katılabilirsiniz. Eserleri, savunmalarını analiz etmek için harika bir an. Burada her çocuk bir bireydir, her biri benzersizdir. Çocuklar ne kadar kurgu, fantezi, yaratıcılık gösterecek. Ama bu çizimleri anlamak kolay değil. başlayan her çocuk için oluşturmak, nazik bir kelime ve pratik bir ipucu bulmak önemlidir. Bir grupta çizim yapmanın özü, standart programların yürütülmesini gerektirmez. ve tezahürler yaratıcılık, onların kurtuluşu. En büyük memnuniyetçocuklara etkinlikler sağlamak çeşitlendirilmiş kalkınmaya katkıda bulunmak, ellere ve başa iş verin, onların kişisel ilgi ve eğilimlerini karşılayın.

Birçok çocuk diyor: "Ben öyle seviyorum. Zorlanmayı sevmiyorum". Çocukların hayal gücünün sınırı yoktur. Sonra işlerini savunmaya çalışırlar, açıklarlar. Neden biri mutlu, diğeri üzgün? Ve çocuklar yaptıkları işin sonucunu gördüklerinde kendilerine olan güvenleri artıyor.

Diğer formlar ders planına dahil edilebilir İş: hamuru şekillendirin, origami tekniğinde çalışın, her türlü tasarımcı setini kullanarak tasarım yapın. Bence bu, birçok çocuğun favori aktivitelerinden biridir. Burada çocukların hayal gücünün sınırı yok. Bireysel çalışın, ancak çoğunlukla gruplar halinde çalışın (toplu olarak). Daha sonra yendikleri orijinal el sanatları ortaya çıkıyor. Hep birlikte, birlik içinde yaratmaya çalışıyoruz. yapışırım prensip: "Arkadaş olalım".

Kendi kendine eğitim sırasında, üzerinde oyunlar yürütmek gerekir. dikkat gelişimi, hafıza, düşünme, fiziksel dakikalar, şiirsel duraklamalar, muhteşem nitelikteki görevler, eğlenceli görevler, oyunlar - seyahat. Kendi kendine eğitim oyununun değeri fazla tahmin edilemez. Burada çocuğun ufku gelişir, ustalık. Oyun, bir aktivite türünden diğerine geçmeyi mümkün kılar ve böylece yorgunluğu giderir. Ancak asıl mesele, oyunun tüm konularda bilgiyi özümsemeye ve pekiştirmeye yardımcı olmasıdır.

Çok sevdiğim bazı görevler sunuyorum çocuklar:

1. Açık gelişim dikkat - hızlı okuma eğitimi, çeşitli labirentler, sesli harf ve ünsüz tabloları ile alıştırmalar, işaretleri, sayıları, harfleri geri yükleme görevleri,

2. için gelişim hafıza - matematiksel kelimeler, benden sonra tekrar et, devam et "zincir" birbiriyle ilişkili kelimeler, tanıdık olmayan bir nesneyi düşünün ve onu tanımlayın, bir resmin yeniden üretimini düşünün ve hafızadan betimleyin, bir peri masalı, stilize çizimler, jestler, yüz ifadeleri içeren bir hikaye,

3. İçin gelişim düşünme - bir dizi sayıya devam edin, koşulları ve sorunların çözümlerini karşılaştırın, bir grup sayıyı vurgulayın. Özelliğe göre kelimeler, hesaplamalar yapmadan ifadeleri karşılaştırın.

Gerekli geliştirmekçocuklar düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, görüşlerini haklı çıkarma, tartışma yapma, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneğine sahiptir. Burada her öğrencinin potansiyelini kullanmak gerekiyor. Bunu yapmak için, değişen karmaşıklıktaki görevleri, artan karmaşıklıktaki ek görevleri sağlayın, çocuklara seçme hakkı verin. Herkesin görevle başa çıkmasına izin vermeyin, ancak bu gerekli değildir. Ana şey, erkeklerin yeteneklerine göre bir görev seçebilmeleridir. Çocukların farklı ilgi ve yetenekleri vardır. Bir yetişkinin her birinin özelliklerini tanımlaması önemlidir. Bütün çocuklar yeteneklidir, bu yeteneği ortaya çıkarın. Açılmasına yardım etmeliyiz.

Harika öğretmen Sh. A. Amonashvili'nin ifadesini gerçekten seviyorum “Çocuklar sadece zamanında en uygun koşulları yaratmak için masaya konmalıdır. yaratıcı eğilimlerinin gelişimi Bu yaşta uyanmaya başlayan ve bilişsel aktivitelerinde daha başarılı ilerleme için önemli olan.

Yani, çeşitli formların kullanımı, anlamı, yaratıcı düşüncenin aktivasyonuna katkıda bulunmaköğrencilerin aşağıdaki konularda uzmanlaşmasını sağlayacaktır nitelikler:

1. Topluma özgürce uyum sağlama yeteneği,

2. dünyayı farklı açılardan görme yeteneği,

3. Problemi hissedebilme ve kendi başına çözmeye çalışabilme,

4. Çevredeki dünyanın güzelliğini fark edin ve onunla ilgilenin,

5. doğaya karşı nazik olun.

İlgili yayınlar:

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesiŞu anda, ortak ve geliştirmeyi amaçlayan yenilikçi eğitim programları, teknolojiler ve yöntemler yelpazesi.

Küçük öğrencilerde fonemik algının gelişimi Ebeveynler için danışma Konu: Küçük öğrencilerin fonemik algılarının gelişimi. Amaç: fonemik geliştirmenin özelliklerine aşinalık.

Öğrencilerin sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi“Bir çocuğun manevi hayatı ancak oyun, masal, müzik, fantezi, yaratıcılık dünyasında yaşadığında doludur. O olmadan kurudur.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi Amaç: orta okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi hakkında ebeveynlerin fikirlerinin oluşumunu teşvik etmek. Görevler:.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

Araştırma probleminin uygunluğu. Modern sosyo-ekonomik koşullarda bireyin yeteneği ve yaratıcılığı, ülkenin yoğun ekonomik kalkınmasının motoru ve ulusal prestije katkıda bulunan bir faktördür. Anlaşıldığı üzere, yüksek düzeyde yaratıcı yeteneklere sahip bir entelektüel, sibernetik bir makine veya ortalama entelektüel ve yaratıcı yeteneklere sahip bir bireyler ekibi tarafından değiştirilemez. Entelektüel ve yaratıcı potansiyel, büyük ölçüde, psikolojik ve pedagojik bilimin, okul uygulamasıyla birlikte, bilimsel temelli bir teori ve etkili pedagojik teknoloji geliştirebilme derecesine bağlıdır. yaratıcı kişiliğin öğretimi, eğitim sürecini yönetme ve kendi kendine eğitim.

Bilimsel araştırma, genel bir yaratıcılık teorisi geliştirmekten yaratıcı aktiviteyi öğretmenin yollarını bulmaya yönelir. Ancak yaratıcılığı öğretme sorununun tam da içinde bir iç anlaşmazlık yatmaktadır. Yaratıcılık olgusu, daha önce var olmayan niteliksel olarak yeni bir şeyin yaratılmasını içerir. Bu nedenle, yaratılmamış olana göre öğretmek imkansızdır, ancak yaratılış mekanizmalarını, yaratıcı aktivite yeteneğini, itici güdülerini oluşturmayı öğretmek mümkündür.

Psikolojik ve pedagojik araştırma (D. Bogoyavlenskaya, L. Vygotsky, A. Zhuganov, V. Kan-Kalik, N. Kirillova, V. Kraevsky, Yu. Kulyutkin, M. Lazarev, V. Lozovaya, R. Nizamov, A. Petrovsky , V. Smagin, O. Sushchenko, P. Shevchenko, vb.) bize yaratıcı bir kişiliğin tanımlayıcı niteliğinin, bir kişiliğin bütünleştirici bir özelliği olarak kabul edilen yaratıcı etkinliği olduğuna inanmamız için neden verir. bir yanda kişiliklerin yapısında (yaratıcı ihtiyaçlar, güdüler, taciz) yeni derin oluşumlar sergilenirken, ikinci yanda niteliksel değişiklikler ifadesini daha amaçlı, güçlü, üretken hale gelen faaliyetlerde bulur.

İlköğretim kurumunun öğretmeninin etkinliğinin bir özelliği, yaratıcı bir eyleme katılması gerçeğidir - yeni bir kişinin yaratılması, bu nedenle yaratıcılık, öğretmenin etkinliğinin en önemli yönüdür. İlkokul, genç öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı yeteneklerinin özelliklerini mümkün olduğunca erken ortaya çıkarmak, tüm öğrencilerin istisnasız tüm çocukların çeşitli yaratıcılık eğilimleriyle doğduğunu hatırlayarak, tüm öğrencilerde başarılı bir şekilde geliştirmeye başlamakla yükümlüdür. Aynı zamanda, yetenekli ve yetenekli çocukların kişiliğinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine büyük ölçüde özen gösterilmelidir. Bu nedenle, geleceğin öğretmenlerini yetiştirme sistemi, ileri pedagojik teknolojiler konusundaki ustalıklarına, bireyin daha etkili eğitimi ve gelişimi için konu bilgisinin kullanımına, bilgisayar teknolojisinin geliştirilmesine, bir eğitim sisteminin oluşumuna odaklanmalıdır. dünyanın bütünsel bilimsel resmi, genç öğrencilerin kendi kaderini tayin etme yeteneği. Eğitim ve öğretim sürecinde yaratıcı bir kişilik oluşturmak için her öğretmenin yaratıcı öğrenme sürecinin özelliklerini bilmesi, çocuklarda yaratıcılığın gelişim düzeyini teşhis edebilmesi, modern organizasyon biçimlerini, yollarını ve mekanizmalarını bilmesi gerekir. öğrencilerinde bu nitelikleri oluşturabilmek için bir nitelikler sistemi olarak yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. Bu, seçilen konunun alaka düzeyini haklı çıkarır: "Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik temeller."

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşum süreci.

Çalışma konusu- edebi okuma öğretimi derslerinde yaratıcı yeteneklerin oluşumunun temelleri.

Bu sorunu edebiyat alanında incelemek için, amaç: edebi okuma öğretme sürecinde genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik temelleri ortaya çıkarmak.

Çalışmamız sırasında kendimize aşağıdakileri belirledik görevler:

1. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik temelleri incelemek ve analiz etmek;

2. Çalışılan literatürün analizine dayanarak yaratıcı yeteneklerin ana bileşenlerini belirlemek;

3. Sınıfta edebi okuma öğretimi yapan genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin etkili yollarını belirlemek.

4. Geliştirilen metodolojinin etkinliğini ve bunun genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde kullanımını kontrol etmenin deneysel ve keşifsel yolu.

Hipotez araştırma: genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik temellerin etkinliği, edebi okuma öğretimi derslerinde bilişsel görevler sistemi yardımıyla aktif eğitim ve bilişsel aktiviteye dahil edilirse artacaktır. belirli didaktik koşulların yaratılması.

Tez araştırmasının metodolojik temeli aşağıdaki eserlerdi:

Yaratıcılık ve yaratıcı yetenekler sorunu birçok bilim insanı tarafından incelenmiştir (J. Gilford, A. Maslow, T. Anderson, V. Andreev, V. Bibler, A. Brushlinsky, S. Goldentricht, O. Matyushkin, Ya. Ponomarev, vb. .). Uzun yıllar süren araştırmalarının sonucu, yaratıcılığın seçkinler için özel bir hediye olmadığı, aksine az ya da çok tüm insanlık arasında dağıtılan bir özellik olduğu ve yaratıcı düşüncenin çalışmaya başladığı sonucuna varıldı. Herhangi bir normal insan için, eğer hayatın kendisi, onu bazı zorluklara, az ya da çok karmaşık görevler şeklinde ortaya çıkan engellere iter.

V. Lozova, O. Stolyarova, O. Sushchenko, G. Shevchenko, O. Shtepenok'un eserlerinde, öğrencilerin ve öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini eğitmenin belirli yönleri göz önünde bulundurulur: probleme dayalı öğrenme, emek, estetik, sosyal faaliyetlerin yanı sıra belirli pedagojik durumları analiz etme sürecinde, ancak daha genç bir öğrencinin matematik derslerinde yaratıcı kişiliğinin gelişimi ayrı bir konu olarak ele alınmamıştır.

Çalışma sırasında aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

1. Araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik, metodolojik eğitim literatürünün analizi;

2. Pedagojik deneyimin analizi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi;

3. Gözlem;

4. Pedagojik deney.

teorik önem edebiyat derslerinde genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik metodolojinin teorik olarak doğrulanmasından oluşur.

pratik önemiÇalışmanın sonuçları, edebiyat konusunu inceleme sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için bir dizi görevin geliştirilmesinde, deneysel çalışma sonuçlarının test edilmesi ve işlenmesinden oluşur.

Deneysel çalışmanın temeli, Fedorovskiy Bölgesi Devlet Kurumu "Zhanakhai İlkokulu" idi.

1. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununun mevcut durumu

yaratıcı okul çocuğu okuma

1.1 Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik temellerin analizi

Bugün yaratıcılık sorunu, şüphesiz, alakalı hale geldi. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, öğrenme sürecinin temelini oluşturan, zamanla alaka düzeyini kaybetmeyen, sürekli, yakın dikkat ve daha fazla gelişme gerektiren “ebedi” bir pedagojik sorundur. Bugün toplumda, girişimci, yaratıcı, acil sosyo-ekonomik ve kültürel sorunları çözmek için yeni yaklaşımlar bulmaya hazır, yeni bir demokratik toplumda yaşayabilecek ve bu topluma faydalı olabilecek insanlara özellikle şiddetli bir ihtiyaç var. Bu bağlamda, bireyin yaratıcı etkinliğini geliştirme sorunu bugün özellikle önemlidir. Yaratıcı kişilikler her zaman medeniyetin ilerlemesini belirledi, yenilik ile ayırt edilen maddi ve manevi değerler yarattı, alışılmamış, insanların görünüşte sıradan olaylarda olağandışı görmelerine yardımcı oldu. Ancak tam da bugün eğitim süreci, ilkokuldan başlayarak yaratıcı bir kişilik yetiştirme görevi ile karşı karşıyadır. Bu görev, alternatif eğitim programlarında, modern okulda yer alan yenilikçi süreçlerde yansıtılmaktadır. Yaratıcı etkinlik, öğrencilerin öğrenmesini, şaşırtmasını, standart dışı durumlarda çözüm bulmasını sağlayan yaratıcı bir yapıya sahip etkinlikler sürecinde gelişir. Bu nedenle, bugün pedagojik bilim ve uygulamada yeni, standart olmayan formlar, yöntemler ve öğretim yöntemleri için yoğun bir araştırma var. Geleneksel olmayan ders türleri, sorunlu öğretim yöntemleri, genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişimine katkıda bulunan ders dışı etkinliklerde toplu yaratıcı etkinlikler yaygınlaşmaktadır.

Bugün edebiyat derslerinde yaratıcı yetenekler geliştirmek için, her öğretmen yaratıcı sürecin özüne, bu konudaki modern fikirlere, yaratıcılığı inceleme yöntemlerine, yaratıcı bir kişiliğin niteliklerine, oluşturulabilmesi için sistemlerine aşina olmalıdır. İlkokul öğrencilerinde bu tür nitelikler. Ek olarak, her öğretmen yaratıcılık seviyesini teşhis edebilmeli, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için temel formları, yolları ve mekanizmaları bilmelidir, özellikle ana olanı - yaratıcı görev.

Öğretmenin çalışmasındaki ana görev, öğrencilerde yaratıcı bir kişiliğin niteliklerini mümkün olduğunca erken belirlemek ve onları tüm genç öğrencilerde geliştirmek, elbette çocukların farklı yaratıcılık eğilimleriyle doğduğu gerçeğine dikkat etmektir. . Aynı zamanda yetenekli ve yetenekli öğrencilerde yaratıcılığın gelişimine özen gösterilmesi gerekmektedir.

Filozoflar, yaratıcılığı “sonucu orijinal, benzersiz değerlerin yaratılması, yeni gerçeklerin, özelliklerin, kalıpların tanımlanması ve ayrıca maddi dünyanın veya manevi kültürün araştırma ve dönüşüm yöntemleri olan zihinsel ve pratik aktivite; yalnızca yazarı için yeniyse, yenilik özneldir ve toplumsal bir önemi yoktur.

“Yeni bir şey yaratan her etkinliğe yaratıcı diyoruz… Yaratıcılığın varoluş için gerekli bir koşul olduğunu ve etrafındaki her şeyin kökenini insanın yaratıcı sürecine borçlu olduğunu iddia etmek”, ünlü psikolog L. Vygotsky'nin yaratıcılık konusundaki konumu budur. .

Psikolog A. Ponomarev, "yaratıcılık" kavramını yorumlayarak, onu "üretken gelişme mekanizması" olarak tanımladı ve "yeniliği" yaratıcılık için belirleyici bir kriter olarak görmedi.

İncilr V.S., psikolojinin konumundan yaratıcılığın özünü ortaya çıkaran, "yaratıcılık, belirli bir konu için yeni bir şey yaratma süreci olarak anlaşıldığını" tanımlar. Bu nedenle, şu ya da bu biçimde yaratıcılığın "seçilmişlerin" yeteneği olmadığı açıktır, herkes tarafından kullanılabilir.

Önde gelen uygulayıcıların çalışmalarına ilişkin görüş dikkat çekicidir (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva, vb.). V. Sukhomlinsky, yaratıcılığı bir tür manevi yaşam alanı, benlik olarak tanımladı. -Olumlama, ne zaman özgünlük ve her çocuğun bireyselliği. A. Zakharchenko, küçük okul çocuklarının yaratıcılığını özel bir niteliksel ve aynı zamanda kamusal alan olarak görmektedir, çünkü sonuçları doğrudan öğrencinin kişiliğine yöneliktir, biliş sürecine olan hayranlığı, çalışma ihtiyacının yetiştirilmesini etkiler. , yüksek ahlaki nitelikler.

V.I.'ye göre yaratıcı kişilik. Andreev, azim, yaratıcılığa yüksek düzeyde odaklanma, motivasyonel ve yaratıcı aktiviteye yüksek düzeyde odaklanma ile karakterize edilen, ilerici, sosyal ve kişisel olarak önemli olmasına izin veren, yüksek düzeyde yaratıcı yeteneklerle organik birlik içinde kendini gösteren bir kişilik türüdür. bir veya daha fazla faaliyet türüyle sonuçlanır.

V. Levy, yaratıcılığın aşamalarını şu şekilde karakterize eder: “Düşüncelerinde, kendi içinde bir yerlerde yeni, daha harika bir dünya keşfeder. Ve sonra kendinizi toplumda, kendinizi bir insanda, kendinizi dünyada bulmanız gerekir.

Her durum çocuk için yeni olduğundan ve yeni (yaratıcı) bir yaklaşım, çözüm gerektirdiğinden, kişi daha çocukluktan itibaren yaratıcı düşünmeye başlar. Bir çocuk her gün pek çok şey yapar: küçük ve büyük, basit ve karmaşık. Ve her vaka bir görevdir, bazen daha fazla, bazen daha az zor. Problemleri çözerken bir yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneği, bağlantılar ve bağımlılıklar bulma gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır - bunların tümü bir bütün olarak yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Ancak yavaş yavaş Gerald Nirenberg'in belirttiği gibi, “Sınırlanırız ve yaratıcı olabileceğimizi unuturuz. Birçoğumuz, yaşamlarımız boyunca ve ötesinde, bu şekilde yerleşik stereotipleri miras alırız. J. Nirenberg'in tanımına göre yaratıcı düşünme, “yeni bir şeyin bilgisidir. Bu, insan zekasının ayrılmaz bir parçasıdır." Z. Freud, çalışmalarında, bir çocuğun parlak zekası ile bir yetişkinin için için yanan zihniyeti arasındaki büyük farklılıklara da dikkat çekti.

"Yaratıcı bir kişi, fikirlerin özüne nüfuz edebilen ve pratik bir sonuç elde edilene kadar tüm engellere rağmen bunları uygulayabilen kişidir." Bu tam olarak T. Edison'un aklından geçen şeydi.

Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürde yaratıcı kişilik kavramının tanımına çok dikkat edilir (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kan-Kalik, N.V. Kichuk, NV Kuzmina, AN Luk , SO Sysoeva, VA Tsapok ve diğerleri). N.V. Kichuk, entelektüel aktivitesi, yaratıcı düşüncesi ve yaratıcı potansiyeli ile yaratıcı bir kişiliği tanımlar.

Çoğu yazar bu konuda hemfikir yaratıcı insan, bilgi düzeyi yüksek, yeni, özgün bir istek duyan bireydir. Yaratıcı bir insan için yaratıcı aktivite hayati bir ihtiyaçtır ve yaratıcı bir davranış tarzı en karakteristiktir. Yaratıcı bir kişiliğin ana göstergesi, en önemli özelliği, yaratıcı yetenekler, yaratıcı aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik yetenekleri olarak kabul edilir. Yaratıcılık, yeni, orijinal bir ürünün yaratılmasıyla ve yeni faaliyet araçlarının aranmasıyla ilişkilidir.

farklı yorumlar var yaratıcılık. Dr. Edward Land bunu "aptallığın aniden geri çekilmesi" olarak tanımlıyor ve Dr. Margaret Mead, çalışan, tasarlayan veya kendisi için yeni bir şey icat eden bir kişinin bir yaratıcılık eylemi gerçekleştirdiğine inanıyor. "Yeni" kelimesi, yaratıcılığın çoğu tanımında doğaldır veya buna izin verilir. Birçok araştırmacı bir yaratıcılık teorisi oluşturmaya çalıştı, ancak yaklaşımları ve yorumları önemli ölçüde farklıydı.

Yaratıcılığın özü, sonucu tahmin etmekte, deneyi doğru bir şekilde kurmakta, düşünce çabasıyla gerçeğe yakın işleyen bir hipotez oluşturmakta yatar.

Felsefe ve psikoloji bilimlerinin yaratıcılığı nasıl tanımladığını ele alalım.

Felsefe, yaratıcılığı bir süreç olarak görmez, ancak bir kişinin iç dünyasının kendi içinde geliştirdiği ve geliştirdiği şey olduğunu öngörür: aktif yeteneklerin nitelikleri. Felsefi Sözlük, yaratıcılığı, hiç olmamış yeni bir şeyi doğuran bir aktivite olarak yorumlar.

Psikologlar, yaratıcılığı, "sonucu yaratılan maddi ve manevi değerler olan" faaliyetin itici gücü olan yüksek bir mantıksal düşünme düzeyi olarak görürler.

Bugün birçok psikolog, yaratıcılığın "... yeni bir ürünün yaratılmasına yol açan bir eylemler sistemi" olarak tanımlanmasının tatmin edici sayılamayacağını savunuyor. Bu nedenle, birçok psikofizyolog S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg, yaratıcılığı bir tür arama etkinliği olarak görüyor - bir sorun durumunu değiştirmeye veya onunla etkileşime giren konudaki değişikliklere odaklanan bir tür etkinlik. Ya. A. Ponomarev kendi konseptinde, yaratıcılığın özünün entelektüel aktiviteye ve sinerjinin kişinin faaliyetinin yan ürünlerine geldiğini söylüyor.

Bu nedenle, yaratıcılığın tek bir tanımı yoktur, ancak yaşa, genel psikolojiye ve yaratıcılık psikolojisine ayrılmış çok sayıda eser, incelenen olgunun özünü incelemeye yardımcı olan birçok gerçek içerir.

Uzun yıllar boyunca, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, felsefe, pedagoji, psikoloji, dilbilim ve diğerleri gibi çeşitli bilimsel bilgi alanlarının temsilcilerinden yakın ilgi gördü. Bunun nedeni, modern toplumun sürekli artan ihtiyaçları, yeni problemler oluşturabilen, belirsizlik koşullarında yüksek kaliteli çözümler bulabilen, çoktan seçmeli, toplumun biriktirdiği bilgiyi sürekli geliştiren aktif bireylerde, “bugün, yetenek ve yaratıcı yetenek, ekonomik refahın anahtarı ve ulusal prestij aracı haline gelir".

Yaratıcılık, maddi ve kültürel maneviyat nesneleri yaratma başarısını belirleyen, yeni fikirlerin, keşiflerin, icatların, tek kelimeyle, çeşitli faaliyet alanlarında bireysel yaratıcılığın üretimini belirleyen yetenektir.

Yaratıcı yeteneklerin yapısının bileşenlerini ayırmak mümkündür:

1. Bilgi ve becerileri bağımsız olarak yeni bir duruma aktarma yeteneği;

2. Tanıdık bir durumda yeni sorunları görme yeteneği;

3. Bilinen faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak yenisiyle birleştirme yeteneği;

4. Problemi çözmek için farklı yollar ve alternatif kanıtlar bulma yeteneği;

5. Bilinenlerin bir kombinasyonu olan bir sorunu çözmenin temelde yeni bir yolunu oluşturma yeteneği.

Bu yaratıcı yetenekler, belirli bir sorunu çözerken aynı anda değil, çeşitli kombinasyonlarda ve farklı güçlerle kendini gösterir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcı kişilik" teriminin yanında "yaratıcı kişilik" terimi yer alır.

Bu tanıma en başarılı yaklaşım S.O. Sisoev. Sysoev S.O.'nun yaratıcı kişiliği altında. yaratıcı faaliyetini sağlayan içsel önkoşullara (kişisel eğilimler, nörofizyolojik eğilimler) sahip olan, yani dışarıdan uyarılmayan arama faaliyetinin her zaman üretken olmadığını anlayan bir kişiliği anlar. Üretken yaratıcı aktiviteye yaratıcı aktivite, yani yeni bir hareketin ortaya çıktığı böyle bir yaratıcı süreç denir.

Yaratıcı kişi- bu, daha sonra, dış faktörlerin etkisi altında, bir veya daha fazla yaratıcı türde yaratıcı sonuçların elde edilmesini etkileyen, bir kişinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek için gerekli ek güdüler, kişisel eğilimler ve yetenekler edinen yaratıcı bir kişidir. aktivite.

Normal çocukların çeşitli potansiyel yetenekleri vardır. Bireysel yetenekleri geliştirmenin en etkili yolu, daha genç öğrencileri okullaşma sürecinde 1. sınıftan itibaren üretken yaratıcı etkinliklerle tanıştırmaktan geçer. Bununla birlikte, öncelikle öğretim yöntemlerinin veya yöntemlerinin kusurlu olması nedeniyle öğrenme etkinliğinin etkisi azalır. Bu da gerekli yöntemlerin yeterince geliştirilip güçlendirilmemesinden kaynaklanmaktadır. Hareketlilikleri gelişmez, çeşitli eğitim eylemlerine aktarılmazlar, en karmaşık görevler, genellikle başarısız faaliyetlere yol açan daha karmaşık yöntemlerin geliştirilmesiyle sağlanmaz. Bu nedenle her öğrencinin aşamadığı engellerin olduğu bu yolda öğrenciler etkinliklerden doyum duymazlar. Bunu takiben ilgi azalır, öğrenme isteği kaybolur.

Geleneksel okul eğitimi, öğretmenin kendisi problemler ortaya çıkardığında ve kendisi bunları çözmenin yollarını gösterdiğinde, temel olarak açıklayıcı ve açıklayıcı türden unsurlar içerir. Bu tür bir öğrenme ile ölçüt bileşeni belirleyici hale gelir, yani. eğitim sonunda bilgi miktarı, eğitim araştırmaları sürerken, süreç yönelimi didaktik araştırmaların kapsamı dışında kalmaktadır. Bu yaklaşım, eğitim süreçlerini üreme faaliyetinin baskınlığı, ayrıntılı sonuçlar temelinde düzenler.

Modern psikolojik ve pedagojik literatürde (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A. .V. Khutorsky ve diğerleri), öğrencilerin bilişsel verimliliğini artırma araçlarını belirlemeye odaklanır. ortak yaratıcı etkinliklerini organize eden etkinlik, problem durumları yaratarak, yaratıcı görevleri yerine getirme sürecinde okul çocuklarının metodolojik kültürünü geliştirerek öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin organizasyonunu tartışır.

İlkokul, bir insanın hayatında çok önemli bir dönemdir. Amaçlı eğitim ve öğretimin başladığı ilkokul çağında, çocuğun ana faaliyeti, tüm zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin oluşumunda ve gelişiminde belirleyici bir rol oynayan eğitim faaliyeti haline gelir.

Psikologlar, ilkokul çocuklarının yaşının iletişim ve yaratıcı becerilerin gelişimi için en uygun olduğu konusunda hemfikirdir. Okula girmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır: yetişkinler (öğretmenler) ve akranlar (sınıf arkadaşları) ile yeni ilişkiler kurulur, çocuk yeni bir takım sistemine (okul çapında, sınıf) dahil edilir.

Bu, ilkokul çağında bir çocuğun "yaratıcılık" geliştirdiği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Ancak genellikle 1-4. sınıflardaki eğitim sistemi, temel olarak, bazı becerileri (örneğin, kaligrafi) pekiştirmek için çocukların eğitim alıştırmalarının performansına dayanır. Sonuç olarak, öğretmen hazır bir eylem modeli sunar ve çocuklar “şablona göre” alıştırmaları gerçekleştirir. Eğitim sürecinin bu tarzda uygulanması, görevin bir “çözüm damgasının” geliştirilmesine, bunun sonucunda arama etkinliğinin azaltılmasına ve çocuğun yavaş yavaş sadece öğrenmeye değil, aynı zamanda öğrenmeye olan ilgisini de kaybetmesine yol açar. yaratıcı süreç.

Gelişim ve öğrenme birliği, modern okul eğitiminin temel ilkesidir ve edebi okuma öğretimi, iletişim amaçlı dil teorisinin temellerini, konuşma, zihinsel ve estetik gelişimde ustalaşmayı amaçlayan bilişsel etkinliğin süreci ve sonucudur. anadili olarak insanların kültürüne hakim olmak.

Küçük bir okul çocuğu hala küçük bir insandır, ancak kendi iç dünyası ve kendi bireysel psikolojik özellikleri ile zaten çok karmaşıktır. İlkokul çağına çocukluğun zirvesi denir. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Ama davranıştaki çocuksu spontanlığını şimdiden kaybetmeye başlıyor, farklı bir düşünme mantığı var. Bu nedenle, daha genç bir öğrenci için öğretmenlik önemli faaliyetlerden biridir. Okulda sadece yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri, yaşamının tamamı değişiyor. Bu dönemde çocuk, daha önce yaşadığı hayal dünyasından yavaş yavaş ayrılır.

İlkokul çağında, önemli bir bilgi genişlemesi ve derinleşmesi vardır, çocuğun beceri ve yetenekleri geliştirilir. Bu süreç ilerler ve 3-4. sınıflarda çoğu çocuğun çeşitli etkinlikler için hem genel hem de özel yeteneklere sahip olduğu gerçeğine yol açar. Genel yetenekler, çocuğun yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinme hızında kendini gösterir ve özel yetenekler, bireysel okul konularının incelenmesinin derinliğinde, özel çalışma türlerinde ve iletişimde kendini gösterir.

Küçük öğrenci, etrafındaki hayatı canlı bir merakla algılar ve bu da ona her gün yeni bir şey gösterir. Algı gelişimi kendi kendine olmaz, burada öğretmenin rolü çok büyüktür, her gün sadece bakmayı değil, aynı zamanda düşünmeyi de, sadece dinlemeyi değil, aynı zamanda dinlemeyi de öğretir, size tanımlamayı öğretir. nesnelerin ve fenomenlerin temel özellikleri ve özellikleri, neye dikkat etmeniz gerektiğini gösterir, çocuklara algılanan nesneleri sistematik ve sistematik olarak analiz etmeyi öğretir. Bir dizi çalışma, karşılaştırmanın algıyı organize etmenin ve gözlemi eğitmenin en etkili yöntemi olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda algı derinleşir, hata sayısı azalır.

Okul çağındaki bir çocuğun zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin oluşumunu sağlayan ana faaliyet, eğitimsel, bilişsel aktivitedir. Ayrıca, kişilik gelişimi işlevini en yoğun şekilde sadece gelişmekte olduğu zaman, yani ilkokul çağında gerçekleştirir. Çocuğun gelişimi sadece aktivitede gerçekleşir. İnsanoğlunun biriktirdiği deneyim ve bilgileri ancak kendi çabalarıyla özümseyebilir, entelektüel ve diğer yeteneklerini geliştirebilir.

Etkileyici bir sanat biçiminde, bir tiyatro performansından, bir şarkıdan, bir müzikal oyundan ve bir filmden alınan şiirlerden ve hikayelerden izlenimler 8-10 yaş arası çocuklarda derin ve kalıcı olabilir. Acıma, sempati, öfke, sevilen kahramanın iyiliği için heyecan duyguları büyük bir yoğunluğa ulaşabilir. Ancak, küçük okul çocukları insanların bireysel duygularını algılamada ciddi hatalar ve çarpıtmalar yaparlar. Ek olarak, küçük bir öğrenci, insanların bazı deneyimlerini anlamayabilir ve bu nedenle onun için ilgi çekici değildir ve empati için erişilemez.

Bir çocukta okul öncesi çocukluğun son yıllarında, okula başlamadan önce ortaya çıkan psikolojik özellikler, eğitimin ilk dört yılında gelişip sabitleşir ve ergenliğin başlangıcında birçok önemli kişilik özelliği zaten oluşmuştur.

Bu yaştaki çocuğun bireyselliği, bilişsel süreçlerde veya bilişsel yeteneklerde de kendini gösterir. Bunlar, bir kişinin dünyayı, kendini ve diğer insanları öğrendiği zihinsel süreçlerdir. Bu yetenekler şunları içerir: duyum, algı, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücü. Konuşma ve dikkat olmadan biliş de imkansızdır.

Çocukluğun her aşamasının zihinsel gelişim için kendi ön koşulları vardır. İlkokul çağında hazır bulunuşluk, ezberleme ve özümseme yeteneği ön plana çıkar. Ve görünüşe göre, bunun için gerçekten olağanüstü veriler var. Bu sadece hafızanın özellikleri ile ilgili değildir. İlkokul öğrencileri için, öğretmenin otoritesi büyüktür ve ruh hali onun talimatlarını takip etmek, tam olarak doğru olanı yapmaktır. Bu tür güvenilir titizlik, birçok açıdan eğitim materyallerinin asimilasyonunu desteklemektedir. Aynı zamanda, öğrenmenin ilk aşamasındaki kaçınılmaz taklit, çocuğun sezgisine ve kendine özgü inisiyatifine dayanır.

Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, ilkokul çağında öğrenme için özel fırsatlara tanıklık ediyor.

Psikologlar, bir yabancı dil öğrenmeye ilk başlayan ikinci sınıf ve beşinci sınıf öğrencileri tarafından bir yabancı dile hakim olma özelliklerini karşılaştırdılar, ergenlerin zihinsel gelişim ve sinirsel dayanıklılık düzeyindeki üstünlüğünün onlara daha fazla başarı sağlamadığı ortaya çıktı. “Dil ediniminde büyük başarılar, özellikle yaşlarının kendine özgü konuşma etkinliği nedeniyle, küçük okul çocukları tarafından bulundu. Yabancı dil derslerinde, henüz öğrenilmemiş yeni kelimeleri ve fonetikleri kullanmaya çalışmak için çok daha isteklidirler, hata yapmaktan korkmazlar, yabancı dilde konuşma faaliyeti onların genel sözlü iletişim ihtiyaçlarının bir parçasıdır. henüz ergenliğin pek çok psikolojik "fren"ine maruz kalmamıştır. Dolayısıyla bir yabancı dil ile ilgili olarak özel bir yaş duyarlılığından bahsetmek oldukça mümkündür.

Çalışkanlık ve bağımsızlık, gelişmiş bir öz-düzenleme yeteneği, ilkokul çağındaki çocukların gelişimi için ve yetişkinlerle veya akranlarıyla doğrudan iletişimin ötesinde uygun fırsatlar yaratır. Özellikle, bu yaştaki çocukların sevdikleri şeyi yaparak saatlerce yalnız kalma yeteneklerinden bahsediyoruz.

İlkokul çağındaki gelişim için özellikle önemli olan, eğitim, çalışma ve oyun etkinliklerinde başarıya ulaşmak için motivasyonun teşvik edilmesi ve maksimum kullanılmasıdır. Genç öğrencinin daha da gelişmesi için bu tür bir motivasyonun güçlendirilmesi, yaşamın özellikle uygun bir dönemi gibi görünmektedir, iki fayda sağlar:

İlk olarak, öğrencide hayati derecede çok yararlı ve oldukça istikrarlı bir kişilik özelliği sabitlenir - başarısızlıktan kaçınma güdüsüne hakim olan başarıya ulaşma güdüsü;

İkincisi, çocuğun diğer çeşitli yeteneklerinin hızlandırılmış gelişimine yol açar.

Daha genç bir öğrencinin düşüncesi, öğrenme sürecinde çok büyük değişikliklere uğrar. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, algı ve belleğin niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına, bunların keyfi, düzenlenmiş süreçlere dönüşmesine yol açar. Bu nedenle gelişim sürecini doğru bir şekilde etkilemek önemlidir, çünkü uzun zamandır çocuğun düşüncesinin bir yetişkinin “az gelişmiş” düşüncesine benzediğine, çocuğun yaşlandıkça daha çok öğrendiğine, daha akıllı hale geldiğine ve daha hızlı hale geldiğine inanılıyordu. zekâlı. Bununla birlikte, şimdi psikologlar, bir çocuğun düşünmesinin bir yetişkinin düşüncesinden niteliksel olarak farklı olduğu ve yalnızca her çağın özelliklerinin bilgisine dayanarak düşünmeyi geliştirmenin mümkün olduğu gerçeğinden şüphe duymazlar. Çocuğun düşüncesi, çocuktan önce belirli bir görevin ortaya çıktığı tüm durumlarda kendini çok erken gösterir. Bu görev kendiliğinden ortaya çıkabilir, kendi başınıza ilginç bir oyun bulabilir veya görev bir yetişkin tarafından özellikle çocuğun düşüncesinin gelişimi için sunulabilir.

Çocukların yaratıcılık çalışmaları, yaratıcı düşüncenin gelişiminde en az 4 aşamayı ayırt etmemizi sağlar:

Görsel ve etkili;

Nedensel;

buluşsal;

Yaratıcı.

Görsel ve etkili düşünmek daha genç ve erken yaşta eylemden doğar. Görsel-aktif düşünme geliştirme sürecinde, çocuk bir nesnede sadece dış özelliklerini değil, aynı zamanda bir sorunu çözmek için gerekli olanları da seçme yeteneğini geliştirir. Bu yetenek yaşam boyunca gelişir ve en karmaşık sorunları çözmek için kesinlikle gereklidir.

Gelişim nedensel düşünmeÇocuklar, eylemlerinin sonuçlarının farkında olarak başlarlar. 4-5 yaş arası bir çocukta bilişsel ilgiler, bireysel nesnelerden, adlarından ve özelliklerinden fenomenlerin ilişkilerine ve bağlantılarına kayar. Sadece nesnelerle değil, onlarla olan eylemlerle, insanların ve nesnelerin etkileşimleriyle, neden-sonuç ilişkisiyle de ilgilenmeye başlarlar. İlk olarak, çocuklar gerçek nesneler üzerinde eylemler planlamayı öğrenirler, ardından dil materyali ile: bir kelime, bir ifade, bir metin. Bağımsızlık sayesinde çocuk düşüncesini kontrol etmeyi öğrenir; araştırma hedefleri belirlemek, neden-sonuç ilişkilerinin hipotezlerini ortaya koymak, kendisi tarafından bilinen gerçekleri öne sürülen hipotezler açısından dikkate almak. Bu yetenekler kuşkusuz nedensel düşünme aşamasında yaratıcılığın temel önkoşullarıdır. Eleştirel düşünme, çocukların kendilerinin ve diğer insanların faaliyetlerini doğanın ve toplumun yasaları ve kuralları açısından değerlendirmeye başlamalarında kendini gösterir. Öngörü ve planlama, neden-sonuç düşüncesi aşamasında yaratıcılığın merkezinde yer alır. Fantastik hikayelerin ve masalların arsaları böyle doğar.

Çocuklar büyüdükçe, bir olayın nedenini belirlemenin imkansız olduğu çok sayıda durumla karşılaştıklarından, bu durumlarda nedensel düşünme yeterli olmayacaktır. Durumların bir ön değerlendirmesine ve birçok seçenek ve olayların gidişatı üzerinde önemli etkisi olan gerçeklerin bolluğu arasından bir seçime ihtiyaç vardır. Bu durumda, seçim, “arama alanını” daraltmaya, daha kısaltılmış ve seçici hale getirmeye izin veren bir dizi kritere göre yapılır. Seçici arama kriterlerine dayanan, karmaşık, sorunlu durumları çözmenize izin veren düşünmeye buluşsal denir. Yaklaşık 12-14 yaşlarında oluşur.

Yaşla birlikte değişen, önemi değişen bu tür düşünme gelişimleri ilkokul eğitim döneminde dahi gelişmeye devam etmektedir. Ayrıca, çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi, ilkokulun sonunda araştırma aktivitesinde bir artış olduğunu göstermektedir. “Nedensel düşünme aşamasındaki çocukların araştırma faaliyeti iki nitelik ile karakterize edilir: zihinsel aktivitenin bağımsızlığının büyümesi ve eleştirel düşünmenin büyümesi”;

Sıfat buluşsal yöntem, buluşsal yöntem (eureka - “bulundu, keşfedildi”) kelimesinden türetilmiştir - süreçlerin bilimi ve yeni bir şey keşfetme yöntemleri. Sezgisel yöntemin amacı, keşiflere ve icatlara yol açan yöntem ve kuralları araştırmaktır. Sezgisel akıl yürütme nihai değildir, ancak amacı belirli bir sorun için bir çözüm bulmak olan ön hazırlık olarak kabul edilir.

Sezgisel düşünmenin, bir kişiye arama faaliyetini sorunun en uygun çözümüne, yeni bilgi edinmeye yönlendirme fırsatı verdiği ortaya çıktı. Bazı bilim adamlarına göre, buluşsal düşünme yardımcıdır ve algoritmik ve yaratıcı düşünme arasında bir ara yer kaplar. Bu, buluşsal yöntemleri anlama konusundaki farklı görüşlerden kaynaklanmaktadır.

"Sezgisel" kavramı, antik Yunanistan'da Sokrates (MÖ 469 - 399) tarafından kullanılan sözlü öğrenme yöntemini belirtir ("Sokratik konuşmaları" hatırlayın). Öğrenci, konuşmayı yeni bilgiye giden en uygun yol boyunca yönlendiren öğretmenin önde gelen sorularını yanıtlayarak gerçek sonucu bulması gerekiyordu. Sokrates, her insanın benzersiz olduğuna inanıyordu; bu, bireysel düşünme özellikleri de dahil olmak üzere bireyselliğinin dikkat ve saygıyı hak ettiği anlamına gelir. O zaman, Sokrates'in etkinliği yaratıcı olarak yorumlandı, "sezgisel" terimi henüz kullanılmadı, ancak "şeyleştirilmiş" yaratıcılık ile ilişkili olmayan bir kavramın ortaya çıkmasına ihtiyaç vardı.

MS 3. yüzyılda İskenderiyeli Antik Yunan matematikçi Pappus matematikçiler de dahil olmak üzere eski düşünürlerin eserlerini ayrıntılı olarak inceledi ve sorunun çözümünün bulunduğu mantıksal yöntemleri ve diğerlerini seçti. İkincisini birleştirdi ve onlara "Sezgisel" kod adını verdi. "Analiz Hazinesi" (veya "Problemleri Çözme Sanatı") adlı bir incelemede, İskenderiyeli Pappus, mantıksal olmayanlar da dahil olmak üzere, sorunu çözmek için farklı yollar önerdi;

Psikolojik ve pedagojik bilim, XXI yüzyılın hızla büyüyen bilgi koşullarında olduğunu belirtiyor. özellikle önemli olan geliştirme ve aktivasyondur. Yaratıcı düşünce: herhangi bir aktivitede, sadece belirli miktarda bilginin öğrenci tarafından özümsenmesi değil, aynı zamanda bunları çeşitli konu veya problemlerin çözümünde uygulama yeteneği de önemlidir.

Yaratıcı düşünme, öznel olarak yeni bir ürünün yaratılması ve yaratılması için çok bilişsel aktivitede, aktivitenin kendisinin hedefleri, güdüleri, değerlendirmeleri ve anlamları ile ilgili yeni oluşumlar ile karakterize edilir. Bu tür düşünme, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarma yeteneği, hem tanıdık hem de standart olmayan bir durumda yeni bir problem vizyonu, bir nesnenin yeni bir işlevini belirleme yeteneği ile ayırt edilir. Yaratıcılık, bir kişiye henüz bilinmeyeni ortaya çıkaran, bilginin sınırlarının genişlemesine katkıda bulunan bir arayıştır. Yaratıcılığın ürünü mutlaka özgündür, bireyseldir. Çeşitli eğitim disiplinlerinin incelenmesi de dahil olmak üzere herhangi bir insan faaliyetinde yaratıcılık unsurlarının bulunabilmesi de önemlidir.

Öğrencilerin daha aktif zihinsel aktivitesi için öğretim yöntemi kullanılır - bir konuşma. Konuşma sırasında, gelecek çalışmayı tartışmak için sorular sorulur, öğrencilerin cevapları netleştirilir ve tamamlanır. Genellikle, öğrencilerin iş atamaları yapma sürecinde, öğrencinin bireysel çalışma yöntemlerini ve ayrıca tüm ödevi veya hataların nedenlerini ne ölçüde kavradığını belirlemek için bireysel bir görüşme kullanılır. Konuşma, özgür bir tartışmanın doğasında olabilir, yaratıcı bir fikrin yargı bağımsızlığını geliştirir.

Böylece, çocuğun herhangi bir göreve yaratıcı yaklaşımının gelişmesiyle birlikte her türlü düşünceyi yavaş yavaş oluşturarak, ona düşünen ve yaratıcı bir insan olarak yetişme fırsatı vermek mümkündür.

İlkokul çağındaki bir çocuğun oluşumu için en önemli koşullardan biri, yaratıcı hayal gücü. Herhangi bir akademik konunun gerçek özümsenmesi, hayal gücünün aktif etkinliği olmadan, ders kitabında yazılanları, öğretmenin söylediklerini hayal etme yeteneği olmadan, görsel görüntülerle çalışma yeteneği olmadan imkansızdır.

Çocukların hayal gücünü anlatan L.S. Vygotsky, hayal gücünün psikolojik mekanizmasını anlama ihtiyacından bahsetti ve bu, fantezi ile gerçeklik arasındaki bağlantıyı netleştirmeden yapılamaz. "Hayal gücünün yaratıcı etkinliği" diye yazıyor L.S. Vygotsky, bir kişinin önceki deneyimi olan zenginlik ve çeşitlilik ile doğru orantılıdır, çünkü bu deneyim, fantezi yapılarının yaratıldığı malzemedir. Bir kişinin deneyimi ne kadar zenginse, hayal gücünün emrinde o kadar fazla malzeme vardır. Çocuğun şiddetli, sınırsız bir hayal gücüne sahip olduğu, içeriden parlak, inorganik görüntüler üretebildiği yurtdışında ve ülkemizde çok yaygın olarak bilindiği için bilim adamının bu fikri özellikle vurgulanmalıdır. Bir yetişkinin, bir öğretmenin bu sürece herhangi bir müdahalesi, zenginliği bir yetişkinin fantezisiyle karşılaştırılamayacak olan bu fanteziyi sadece zincirler ve yok eder. Aynı zamanda, çocuğun deneyiminin yoksulluğunun, hayal gücünün yoksulluğunu da belirlediği oldukça açıktır. Deneyim genişledikçe, çocukların yaratıcı etkinlikleri için sağlam bir temel oluşturulur.

İlkokul çağında hayal gücünü geliştirme sürecinde, önceden algılananların sunumu veya verilen bir açıklamaya, şemaya, çizime vb. uygun olarak görüntülerin oluşturulmasıyla ilişkili olarak yeniden yaratma hayal gücü geliştirilir. dönüşümle ilişkili görüntüler, geçmiş deneyimlerin izlenimlerinin işlenmesi, onları yeni kombinasyonlar, kombinasyonlar halinde birleştirmek, daha da geliştirilir.

Yaratıcı (yaratıcı) yetenekler, bir öğrencinin kendisi için yeni eğitim ürünleri yaratmayı amaçlayan faaliyetler ve eylemler gerçekleştirmedeki karmaşık yetenekleridir.

21. yüzyılda yeni bir eğitim paradigması getirme sorunuyla bağlantılı olarak, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik gereksinimler artmaktadır. Öğrenci, hayatın ortaya koyduğu en karmaşık problemleri çözmek için esnek üretken düşünceye, gelişmiş aktif hayal gücüne sahip olmalıdır. Toplumda hızlı değişimler yaşanıyor. Bir kişi onlara yeterince yanıt vermeye zorlanır ve bu nedenle yaratıcı potansiyelini harekete geçirmelidir. Buna uygun olarak, yaratıcı üretken düşüncenin oluşumu için yeterli araçları seçmek ve geliştirmek gereklidir, çünkü birincisi, yeni bin yılın eğitim paradigmasına uymuyor.

Öğrenme sürecinde yaratıcı yeteneklerin oluşumu, genç öğrencilere pratik beceriler ve teknolojik ustalık kazandırmak için önemli bir görevdir. Edebi okuma öğretimi derslerinde, genç öğrencilerin fantezi unsurlarını, yaratıcı düşüncelerinin olası çeşitliliğini çalışmaya nasıl tanıtacaklarını öğrenmeleri önemlidir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, aşağıdaki yaratıcı etkinlik türleri ayırt edilir:

Biliş "... öğrencinin eğitim faaliyeti, bilgilerini oluşturan yaratıcı bir faaliyet süreci olarak anlaşılır";

Dönüşüm, yeni eğitimsel ve özel bilgi edinmek için gelişen bir başlangıç ​​olarak hizmet eden temel bilgilerin genelleştirilmesi olan öğrencilerin yaratıcı etkinliğidir;

Oluşturma, öğrencilerin çalışılan alanlardaki eğitim ürünlerini tasarlamalarını içeren yaratıcı bir etkinliktir;

Bilginin yaratıcı uygulaması, bilgiyi uygulamada uygularken öğrencinin kendi düşüncelerini tanıtmasını içeren öğrencilerin etkinliğidir.

Bütün bunlar, "küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliği" kavramını, ilköğretim öğrencilerinin, maddi ve manevi kültür nesnelerini yeni bir ortamda bilme, yaratma, dönüştürme, kullanma yaratıcı deneyimine hakim olmayı amaçlayan üretken bir etkinlik biçimi olarak tanımlamayı mümkün kılar. öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen eğitim faaliyetleri sürecinde kapasite. Küçük okul çocuklarının yaratıcılığının bilişsel motivasyonu, arama etkinliği, daha yüksek duyarlılık, uyaranın yeniliğine duyarlılık, durum, sıradan yeniyi keşfetme, yeniyle ilgili yüksek seçicilik (konu, kalite) şeklinde kendini gösterir. çalışılıyor.

Bilim adamları, çocuğun yaratıcılığının araştırma faaliyetinin dinamiklerini not eder. 7-8 yaşlarında, genç bir öğrencinin yaratıcılığı genellikle yeni, bilinmeyenle ilgili bağımsız olarak sorulan sorular ve problemler şeklinde ifade edilir ve öğrencilerin araştırma yelpazesi genişlemektedir.

Bu, zaten ilkokul çağında, yaratıcılığın ana bileşeninin sorunlu hale gelmesine yol açar, bu da çocuğun yeniye sürekli açık olmasını sağlar ve tutarsızlıkları ve çelişkileri arama arzusunu keskinleştirir. Yaratıcı bir çocukta önerilen ve bağımsız (görülen) sorunların çözümüne genellikle bir özgünlük tezahürü eşlik eder. Bu, standart dışı, olağandışı farklılık derecesini ifade eden yaratıcılığın bir başka önemli bileşenidir.

1.2 Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik temellerin özü ve özgüllüğü

Bugün, eğitim içeriğini güncellemenin temel ilkelerinden biri, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitimlerinin bireyselleştirilmesini, yaratıcı aktivitenin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak kişisel bir yönelim haline gelmesidir. Modern eğitimin stratejisi, "istisnasız tüm öğrencilere yeteneklerini ve tüm yaratıcı potansiyellerini gösterme fırsatı vermektir, bu da kişisel planlarını gerçekleştirme olasılığını ima eder." Bu pozisyonlar, öğretmenlerin öğrencilerin kişisel yeteneklerine yönlendirilmesi, sürekli "oluşturulması" ile karakterize edilen ulusal okulun gelişimindeki hümanist eğilimlere karşılık gelir. Aynı zamanda kişisel gelişim hedefleri ön plana çıkarılmakta, konu bilgi ve becerileri bu hedeflere ulaşmanın bir aracı olarak değerlendirilmektedir.

Bilim ve teknolojinin modern gelişimi, öğrencilerin dikkatine sunulması gereken bilgi miktarının artması ile geleneksel öğretim yöntemlerini kullanmak yeterli olmayıp en son teknolojilere dayalı olarak geliştirmek gerekmektedir. Bu tür bir iyileştirmenin yollarından biri, okulda bir çocuğa öğretmenin ilk aşamasından itibaren edebi okuma öğretimi derslerinde okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik kavramların geliştirilmesidir.

Pedagoji, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar:

1) yaratıcı düşünme;

2. yaratıcı hayal gücü

Yaratıcı yetenekler geliştirme araçları, edebi okuma öğretiminin hemen hemen tüm aşamalarında kullanılır:

1) yeni materyali açıklama aşamasında (bilgi sunma);

2) konsolidasyon ve becerilerin oluşumu aşamasında (öğrencileri belirli eylemlerde eğitmek);

3) bilginin özümsenmesi ve becerilerin oluşumu üzerinde kontrol aşamasında (öğrenci çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi);

4) sistematikleştirme, tekrarlama, materyalin genelleştirilmesi aşamasında (ana, çalışılan materyalde en önemlisi vurgulanır).

Daha genç öğrencilerin bilgi ve emek becerilerini bilinçli olarak özümsemeleri, bunları yaratıcı bir şekilde, tam bir güçle kullanmaları için, yaratıcı yeteneklerini oluşturmak için çeşitli teknik grupları kullanılmalıdır:

motivasyonel;

Yardım;

uyarıcılar

İLE motivasyon teknikleri yöntemler şunları içerir:

Hedef belirleme;

Faaliyetlerin ve çalışma sonuçlarının pratik önemini göstermek.

Bir sonraki teknik grubu, eğitim görevinin uygulanmasıyla ilişkilidir.

Bazen sınıfta, öğrencilerin çeşitli nedenlerle şu veya bu işi yapmakta zorlandıkları durumlar olabilir. Bu amaçla kullanılan yöntemler yardım. Tüm öğrenciler farklı düzeylerde oluşturulmuş bilgi, beceri, yetenek, yeteneklere sahiptir. Bazıları “zaten işe yaramaz” düşüncesiyle felç olur. Yardım yöntemleri şunları içerir:

Hatırlatma;

Şartname;

Yönlendirici sorular sormak.

Hatırlatma tekniği, gerekli bilgi veya eylem yöntemleri, kullanıldıkları zaman öğrencilerin belleğinde tutulmadıysa ve en başta yapılan bir hata, çalışmanın sonraki sürecini etkileyebilirse kullanılır. Somutlaştırma, öğrencilerin görevi doğru anlamalarını sağlar. Fikirleri okul çocukları arasında zaten oluşturulmuş olan örnekleri kullanmanıza izin verir.

İlkokulda edebi okuma öğretimi dersinde yaratıcı nitelikteki görevler, görevi çözmenin değişkenliğini göstermektedir. Akıl, zihinsel işlevler, teknikler ve zihinsel aktivite operasyonlarının geliştirilmesine yönelik olmalıdırlar. Yaratıcılık, daha genç bir öğrencinin eğitim sürecinde aldığı bilgi ve becerilerden ayrılamaz ve bu nedenle bu kavram (“yaratıcılık”) pedagojide “yetenekler” terimi ile ilişkilendirilir.

Daha genç öğrencilerin bilgisine hakim olma kalitesini artırmak, okulun en önemli görevlerinden biridir. Birçok öğretmen, öğrencilerin üzerindeki ek yük nedeniyle değil, öğretim biçimlerini ve yöntemlerini geliştirerek uygulanmasını başarır. Bu sorunu çözerken, öğretmenler ve metodolojistler, çalışma sürecinde yaratıcı yeteneklerin oluşumu yoluyla genç öğrencilerin öğrenmeye olan ilgilerinin geliştirilmesine büyük önem vermektedir. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerinden dolayı yaratıcı yeteneklerinin aktif olarak geliştiği eğitimin ilk yıllarındadır. Özellikle gelişimsel öğrenme hedeflerini çözmek için ilkokul öğretmeni A.V. Nikitina, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bir sistemde yaratıcı etkinliğin sistematik, amaçlı geliştirilmesini ve etkinleştirilmesini organize eder:

Bilişsel görevler disiplinler arası bir temele oturtulmalı ve bireyin zihinsel özelliklerinin (hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü) gelişimine katkı sağlamalı;

Görevler, görevler, sunumlarının rasyonel sırası dikkate alınarak seçilmelidir: mevcut bilgiyi güncellemeyi amaçlayan üremeden, kısmen keşfetmeye, genelleştirilmiş bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olmaya ve daha sonra çalışılan fenomenleri dikkate almaya izin veren yaratıcı olanlara farklı açılardan;

Bilişsel ve yaratıcı görevler sistemi, akıcı düşünme, zihinsel esneklik, merak, hipotez ortaya koyma ve geliştirme yeteneğinin oluşumuna yol açmalıdır.

Fakat yaratıcılık nasıl geliştirilebilir? Bunun için hangi koşulların yaratılması gerekiyor?

Edebi okuma öğretimi derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliği, öğretmenin psikolojik ve pedagojik desteğine ihtiyaç duyar. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine elverişli koşulları formüle edelim:

1. Okul çocuklarının çalışmalarının organizasyonu, faaliyetlerinin gelişimi - öğrencilerin pratik çalışmalarını sağlar (sanat eserlerini okumak, eserlerin analizinde pratik görevler);

2. Edebiyat öğretmek (yaşamın belirli bir yansıması ve bilgisinin araçları), öğretmenin öğrencilerin yaşam deneyimlerini derinleştirmesini ve genişletmesini gerektirir. Çocukların okuma deneyiminin zenginliğini ve çeşitliliğini sağlamak, yazarın becerisini gözlemlemek, edebiyat teorisi bilgisi, eserlerin analizi;

3. Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri, edebiyat teorisinin sistematik çalışması ve pratik özümsenmesi, özelliklerine yakından dikkat edilerek çeşitli sanat türlerine aşinalık ile birleştirildiğinde başarılı bir şekilde gelişir;

4. Bir sonraki önemli koşul, çocuklara çalışma yöntemlerini seçme özgürlüğü, işlem sırası, çeşitli cevaplar sunma olasılığı ile ifade edilen belirli bir yaratıcılık özgürlüğü sağlamaktır;

5. Hayati çalışma ihtiyacını öğrencilere hissettirmek çok önemlidir;

6. Öğretmenin çocukları dahil ettiği etkinlikler çeşitli, heyecan verici olmalıdır; bunun için, örneğin, bir sanat eserinin farklı analiz türlerini, sistematik nitelikteki farklı eser türlerini değiştirmek gerekir;

7. Öğretmen Yardımı: Buradaki en önemli şey yardımı ipucuna çevirmemek; Çocuğunuzun kendisi için yaptığını siz onun için yapamazsınız. Gerekirse, öğrenci eserin metnine "gönderilmelidir".

Öğretmen, belirli bir problemi çözmede var olan problemler ile kendi deneyimleri arasındaki çelişkiyi tanımaktan oluşan, çocuklarda yaratıcı bir arayış uyandırmalıdır. Öğrenci, yeni, ancak deneyiminde mevcut olmayan bir çözüm şeması oluşturma ihtiyacı ile karşı karşıyadır, yani. bir fikir oluşturun.

Fikir, dünyayı dönüştüren insan bilincinin en yüksek seviyesi olan yaratıcılığın temelidir; okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini teşvik etmek ve şekillendirmek için bir koşul, bilinçli aktivite özgürlüğü. Fikir, genç öğrencinin tüm çalışmasını bir bütün olarak doldurur, çünkü emeğin sonucunu elde etmenin tüm yolu, emeğin amacı düşünülür:

Malzemelerin kullanımı;

emek araçları;

İşlem sırası ve işe hazırlık.

İlkokul çağında yaratıcı yeteneklerin gelişimi için öğrencilerde aşağıdaki becerilerin geliştirilmesi gerekir:

Nesneleri, durumları ve olguları çeşitli gerekçelerle sınıflandırın;

Nedensel ilişkiler kurun;

İlişkileri görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;

Gelişmekte olan sistemi düşünün (dinamikler);

İleriye dönük varsayımlarda bulunun;

Nesnenin zıt özelliklerini vurgulayın;

Çelişkileri tanımlayın ve formüle edin;

Benzer Belgeler

    Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik temellerinin analizi. Koşulların, araçların, tekniklerin, gelişimlerinin pedagojik bileşenlerinin incelenmesi. İlkokulda edebi okuma derslerinde bu sürecin organizasyonunun özellikleri.

    tez, 05/02/2015 eklendi

    Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcılık" kavramı. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin yaş özellikleri, verimliliği ve teşhisi. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde teknoloji derslerinin rolü.

    dönem ödevi, eklendi 07/01/2014

    Yaratıcı yetenekleri geliştirmenin bir aracı olarak genç okul çocuklarının müzikal amatör etkinliği, genç neslin müzik kültürünün seviyesini belirleme. Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için yöntemlerin deneysel olarak doğrulanması.

    dönem ödevi, 27/12/2011 eklendi

    N.F.'nin projesine göre, çevredeki dünyanın derslerinde genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların doğrulanması. Vinogradova. Yaratıcı yeteneklerin özünün (işaretlerinin), yapılarının, araçlarının ve oluşum koşullarının açıklanması.

    dönem ödevi, eklendi 09/11/2009

    "Yaratıcı aktivite" kavramı, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için organizasyonunun pratik örnekleri. Seviyelerini teşhis etme kriterleri ve araçları. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için bir koşul olarak okul çocuklarının edebi yaratıcılığı.

    tez, eklendi 06/29/2010

    İlkokul çağındaki öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin gelişiminin özellikleri. Emek eğitimi derslerinde okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin içeriği ve yöntemleri. Yaratıcılığın geliştirilmesi için buluşsal ve algoritmik yöntemlerin bir kombinasyonu.

    dönem ödevi, eklendi 08/29/2014

    Küçük okul çocuklarının oyun etkinliklerinde yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununun psikolojik-pedagojik, tarihsel yönleri. Didaktik bir oyun aracılığıyla yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecinin yönetimi. İçerik ve metodolojik destek.

    tez, 05/05/2015 eklendi

    Bireyselliğin vücut bulmuş hali olarak yaratıcılık, bireyin kendini gerçekleştirmesinin bir biçimidir. Matematik derslerinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik deneysel çalışma alanlarıyla tanışma. Bilginin derinleşme düzeylerinin dikkate alınması.

    tez, 14/05/2015 eklendi

    Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik yönleri. Peyzajın genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak görüntüsü. "Peyzaj" konusunda bir ders geliştirme metodolojisi. Arsa kompozisyonunun dolgunluğu.

    dönem ödevi, eklendi 03/27/2016

    Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcı yetenekler" kavramının özü. Okuryazarlık derslerinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemlerinden biri olarak didaktik bir oyunun kullanımına ilişkin deneysel ve pedagojik çalışmanın tanımı ve analizi.

Astronotiğin "dedesi" için harika bir formül var K.E. Yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrı üzerindeki perdeyi açan Tsiolkovsky: “İlk başta birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda kimsenin bilmediği gerçekleri keşfetmeye başladım. ”

Görünüşe göre, bu yaratıcı yeteneklerin oluşumunun yolu, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin oluşumunun yolu. Ve bizim doğrudan görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır. Yaratıcı yetenekler geliştirmenin en önemli araçlarından biri de OYUN'dur.

Yaş özellikleri dikkate alınarak oyun etkinliklerinde yaratıcı bir kişiliğin oluşumu ve eğitiminin etkinliği öğretmenler tarafından vurgulanmıştır: Y. Altınsarin, V.P. Vakhterov, M. Zhumabaev, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.S. Leites, Ş.A. Amonashvili, E. Sagandykova, vb.

Okula girmek, bir çocuğun hayatında önemli bir dönüm noktasıdır. Bireyin yeni bir sosyal konumu ortaya çıkar - bir öğrenci, yani. sosyal olarak önemli faaliyet biçimlerinden birine doğrudan katılımcı - eğitim, büyük çaba gerektirir. Bu dönemde bebeğe yeni talepler yapılır, yaşam tarzı ve tarzı çarpıcı biçimde değişir, hareket aralığı sınırlıdır, zihinsel stres ortaya çıkar, yeni akranları ve yetişkinleri, özellikle öğretmeni içeren sosyal çevre genişler. Ana faaliyet de değişiyor. İlk kez, bir çocuk “ciddi” bir sosyal pozisyon almaya başlar, küçük bir okul çocuğunun hak ve yükümlülüklerini kazanır. Yetişkinlerin gereksinimleri artık okul görevlerini vicdani bir şekilde tamamlama, başarılı bilgi edinme, sınıf yaşamına aktif katılım, tüm öğrenciler için zorunlu olan davranış kurallarına uyma vb.

Yeni öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıkları, okulda bir buçuk ila iki ay sonra sabitlenir. Ancak bu, yetişkinlerin çocukların yeni durumunu dikkate almaları, gelişim psikolojisini anlayarak hareket etmeleri, belirli okul öncesi form ve yöntemleri kullanmaları (oyun etkinliği) koşuluyla gerçekleşir.

Oyunun hakim olduğu okul öncesi çocukluktan, asıl işin çalışmak olduğu okul yaşamına geçiş pedagojik olarak düşünülmelidir.

Çocukların gelişiminin incelenmesi, oyunda diğer aktivite türlerinden daha etkili bir şekilde tüm zihinsel süreçlerin geliştiğini göstermektedir. Çocukların ruhunda oyunun neden olduğu değişiklikler o kadar önemlidir ki, psikolojide (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhin) oyunun önde gelen çocuk etkinlikleri olarak görülmesi.

L.S. Vygotsky, oyunun çocuğun zihinsel gelişimindeki rolünü göz önünde bulundurarak, okula geçişle bağlantılı olarak oyunun sadece kaybolmakla kalmayıp, aksine, öğrencinin tüm faaliyetlerine nüfuz ettiğini kaydetti. "Okul çağında," dedi, "oyun ölmez, gerçekle ilişkiye girer. Okulda ve işte içsel devamlılığı vardır...” (47).

Oyun, çocuklar için en usta aktivitedir. İçinde bilgide, işte, sanatsal yaratıcılıkta ortaya çıkan yeni yaşam problemlerini çözmek için modeller çizerler. Bu nedenle, oyuna (oyun etkinliği, oyun formları, teknikler) güvenmek, çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en önemli yolu, eğitimsel etkilere ve normal (aşırı yük olmadan) yaşam koşullarına duygusal bir tepki vermenin bir yoludur.

Tüm çocuk etkinlikleri senkretiktir, yani. bir ölçüde birleşmiş, ayrılmaz. Ve bu birlik, çocukların yaratıcılık sürecinin gerçekleştiği hayali, koşullu durumdan kaynaklanmaktadır. Oyun, olduğu gibi bilişsel, emek ve yaratıcı aktiviteyi sentezler. Çocuğun edindiği herhangi bir yeni bilgi veya beceri, onu onunla birlikte hareket etmeye sevk eder. Bu eylemin doğası, çocuklar için önceki deneyimlerinden en yakın ve en anlaşılır olduğu için oyundur.

S.T.'ye göre Shatsky: "Oyun, çocukluğun hayati bir laboratuvarıdır, o aromayı, genç yaşamın o atmosferini verir, onsuz bu sefer insanlık için işe yaramazdı" (236, 21).

Ünlü psikolog A.N.'ye göre çocuk oyunları. Luke, özgürce fantezi uçuşuyla, bu fantezinin gerçekliğine olan inancıyla ve aynı zamanda bazı kuralların ve kısıtlamaların tanınmasıyla, yaratıcı sürece yadsınamaz bir benzerliğe sahiptir ve yaratıcı düşünme için iyi bir okul olarak hizmet eder. Bu nedenle eğitimciler tarafından ustalıkla yönlendirilen çocuk oyunları, gerekli olan veya yaratıcılığa katkıda bulunan niteliklerin yetiştirilmesinde en önemli araç haline gelebilir (126, 78). Aynı görüş öğretmenler L.V. Kuznetsova, G.A. "Çocuğun oyun sırasında hayal gücünü geliştirmesine izin vermezseniz, hayatını eğitim çalışmaları ile sınırlayın, ancak içinde bile sadece oyun sırasında oluşan buluş, yaratıcılık, ustalık göstermeyecek" diyen Lyapin. "

Eğitimciler, “oyun, toplum tarafından gelişimi yönetmek için geliştirilen veya yaratılan, çocukların yaşamının özel bir biçimidir; bu bağlamda, yaratıcısı bireysel insanlar değil, bir bütün olarak toplum olmasına rağmen özel bir pedagojik yaratımdır ve oyunun ortaya çıkma ve gelişme sürecinin kendisi "kitle" idi ... tarihsel kalıp, insanların çeşitli bilinçli faaliyetleri yoluyla "yolunu açmıştır" (237, 94).

Teorik literatürde oyun şu şekilde kabul edilir:

1. bireyin çevresindeki dünyaya karşı tutumu;

2. Çocuğun öznel etkinliği olarak değişen ve ortaya çıkan özel bir etkinliği;

3. Çocuğa sosyal olarak verilen ve öğrendiği aktivitenin (veya dünyaya karşı tutumunun) türü;

5. Çocuğun ruhunun gelişiminin gerçekleştiği faaliyetler;

6. Çocukların yaşamının sosyo-pedagojik örgütlenme biçimi, çocuk toplumu (11, 16, 89, 237).

Oyunun özgüllüğü, ana özelliği, oyuncunun kararsızlığıdır, yani. Oyun, iki davranış planının aynı anda uygulanmasını içerir: gerçek ve koşullu. Bu yaklaşım, modern yazarlar (Yu.M. Lotman, L.N. Stolovich, D.B. Elkonin, V.I. Ustinenko ve diğerleri) tarafından oyun teorisinde yaygın olarak geliştirilmiştir. V.I.'ye göre Ustinenko, “oyun, bir kişinin dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkisini koşullu olarak genelleştirilmiş bir biçimde yansıtan keyfi bir etkinliktir ... koşullu bir planda gerçekliğin keyfi inşası” (222, 71). Oyun eyleminin koşullu planı, oyuncular arasında özel bir ilişki türü yaratır - yaratıcılık ilişkileri; özel bir mekansal-figüratif vizyon, eylemlerin sembolik anlamı, anlamların bir nesneden diğerine aktarılması vb. Oyun durumunun koşulluluğu, yaratıcı ve dönüştürücü bir yeteneğin gerçekleştirilmesi için bir kanaldır, yani gerçekte kullanılmayan yetenekleri “deneme”, “deneyimleme” fırsatını açar.

S.L.'nin temel konumundan ilerliyoruz. Rubinshtein'e göre oyun, "bir güdü birliği tarafından birleştirilen bir dizi anlamlı eylemden oluşan bilinçli bir etkinliktir" (181, 520).

Bu nedenle, oyun, bir kişinin gerçekliği dönüştürdüğü, dünyayı değiştirdiği, çocuk oyununun özü, yansıtma, gerçeği dönüştürme yeteneğidir. Oyunda, çocuğun ihtiyacı, L.S.'nin sözleriyle, dünyayı etkilemek, nesneye, öznesi, etkinliğinin “ustası” olmak için oluşturulur ve tezahür eder. Oyundaki çocuk olan Vygotsky, her zamanki davranış seviyesinin üzerine bir sıçrama yapmaya çalışır” (47, 74).

Oyun, tüm ana insan faaliyet türlerini (dönüştürücü, bilişsel, değer odaklı ve iletişimsel) birleştiren ve nesnel ve sosyal gerçekliğin yönelimini ve bilgisini amaçlayan özel, anlamlı bir etkinliktir.

Bu nedenle, iyi bir nedenle, oyun bir tür yaratıcı etkinlik olarak kabul edilebilir, çünkü oyun etkinliğinin kendi hazır deneyim temeli veya tamamen performans işlevi yoktur, yaratıcılığı, kişinin kendi aramasını, seçimini, inisiyatifini içerir. , kişinin kendi eylemlerine ilişkin değerlendirmesi, yani oyun etkinliği, çocuğun çevredeki gerçekliğe ve kendisine karşı aktif olarak dönüşen tutumunun özel bir şeklidir.

Oyun, insanın büyük bir icadıdır; onun biyolojik, sosyal ve ruhsal gelişimi için ateş ve tekerlekten daha az, hatta belki daha da önemli. ... İçinde bir ayna gibi, tüm trajedileri ve komedileri, güçlü ve zayıf yönleriyle insanlık tarihi sergilendi. İlkel toplumda bile savaşı, avcılığı, tarım işini, vahşilerin yaralı bir yoldaşın ölümüyle ilgili endişelerini anlatan oyunlar vardı. Oyun farklı sanat türleriyle ilişkilendirildi. Vahşiler çocuk gibi oynuyordu, oyun şarkılar, danslar, dramatik ve görsel sanatlar içeriyordu. Bazen büyülü eylemler oyunlara atfedildi.

Böylece insan oyunu, emek faaliyetinden ayrılan ve insanlar arasındaki bir ilişkiyi temsil eden yaratıcı bir faaliyet olarak ortaya çıkar. Pedagojik Ansiklopedide (41, 13) "Oyun, oyun etkinliği, hayvanların ve insanların karakteristik etkinliklerinden biri" belirtilmiştir. Rusça'da "oyun" ("kumar") kavramı Laurentian Chronicle'da bulunur. Chronicle, “kardeşler onlara gitmedi, ancak köyler arasında oyunlara benzer oyunlar oynadılar, dans etmeye ve bu eşin bana zekası” olan orman Slav kabilelerinden (radimichi, vyachichi) bahsediyor.

Platon'a göre, Eski Mısır rahipleri bile özel eğitici ve eğitici oyunlar tasarlamalarıyla ünlüydü. Bu tür oyunların cephaneliği sürekli yenilenir. Platon "Devlet" adlı eserinde etimolojik olarak "eğitim" ve "oyun" kavramlarını bir araya getirmiştir. Haklı olarak el sanatları ve dövüş sanatları öğrenmenin oyun olmadan düşünülemeyeceğini savundu.

Oyun çalışmasını sistematik hale getirme girişimi ilk olarak 19. yüzyılda, oyunda varoluş mücadelesinin gelecekteki koşulları için bir içgüdü alıştırması olduğuna inanan Alman bilim adamı K. Gross tarafından yapıldı (“uyarı teorisi”). ). Oyuna orijinal davranış okulu diyor.

K. Gross'un çalışmalarına, oyunun toplumda, insanlıkta, evrende kendini bulmak için bir fırsat olduğuna inanan Polonyalı öğretmen J. Korczak tarafından devam edildi. Oyunlar, geçmişin genetiğinin yanı sıra popüler eğlence - şarkılar, danslar, folklor içerir.

Herhangi bir tarihsel çağda oyun öğretmenlerin dikkatini çekti. Bir çocuğu neşe içinde eğitmek ve eğitmek için gerçek bir fırsat içerir. JJ Russo, I.G. Pestalozzi, çocukların yeteneklerini doğa yasalarına uygun olarak ve arzusu tüm çocukların doğasında olan faaliyetler temelinde geliştirmeye çalıştı. F. Fröbel'in pedagojik sisteminin merkezi oyun teorisidir.

F. Fröbel şunları söyledi: “Çocuk oyunu “hayatın aynası” ve “iç dünyanın özgür bir tezahürüdür. Oyun, iç dünyadan doğaya bir köprüdür.” Doğa, Fröbel'e tek ve çeşitli bir alan olarak sunuldu.

K.D. Ushinsky, insanın muazzam yaratıcı yeteneklerini anlama eğilimindeydi. Öğretmeyi oyundan ayırmış ve bunu öğrencinin vazgeçilmez bir görevi olarak görmüş, “Sadece ilgiye dayalı öğretim, öğrencinin özdenetiminin ve iradesinin güçlenmesine izin vermez, çünkü öğretimdeki her şey ilginç değildir ve çok şey gelecektir. irade ile alınması gerekir.”

Ancak, öğrenmede güçlü iradeli çabalara duyulan ihtiyacı kabul ederek, oyunun ve ilginin önemini azaltmayacağız.

Bireyin gelişiminde ve eğitiminde oyunun değeri benzersizdir, çünkü oyun her çocuğun bir özne gibi hissetmesine, kendini göstermesine ve kişiliğini geliştirmesine olanak tanır. Oyunun okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme, bireyin iletişimsel benzersizliğinin oluşumu, duygusal istikrar ve modern toplumun artan rol dinamizmine dahil olma yeteneği üzerindeki etkisi hakkında konuşmak için sebep var.

V.L. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Bir çocuğun hayatında oynanan yere daha yakından bakalım... Onun için oyun en ciddi şeydir. Oyun çocuklara dünyayı gösterir, bireyin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarır. Onlar olmadan, tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışının çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır”(49, 50)

Oyunun anlamı, önemli olanın sonuç olmadığı gerçeğinde yatar.

ancak sürecin kendisi, oyun eylemleriyle ilişkili deneyimlerin süreci. Çocuğun oynadığı durumlar hayali olsa da yaşadığı duygular gerçektir. “Oyunda küçük çocuklardan daha ciddi kimse yoktur. Oynarken sadece gülmekle kalmıyorlar, aynı zamanda derinden endişeleniyorlar, bazen acı çekiyorlar.”

Oyunun bu özelliği büyük eğitim fırsatları taşır, çünkü oyunun içeriğini kontrol ederek öğretmen oyun oynayan çocukların belirli olumlu duygularını programlayabilir. “Oyunda, yalnızca hedefleri birey için kendi iç içeriği açısından önemli olan eylemler geliştirilir. Bu, oyun etkinliğinin ana özelliğidir ve ana çekiciliğidir ve yalnızca daha yüksek yaratıcılık biçimlerinin çekiciliği ile karşılaştırılabilir bir çekiciliktir.

Oyunun yaratıcı doğası, çocuğun hayatı kopyalamaması, ancak gördüklerini taklit ederek fikirlerini birleştirmesi gerçeğiyle doğrulanır. Aynı zamanda tasvir edilene karşı tavrını, düşüncelerini ve duygularını aktarır. Bu, oyunculuğu sanatla ilişkilendirir ama çocuk oyuncu değildir. Seyirci için değil kendisi için oynar, rolü öğrenmez, oyun sırasında yaratır.Bir çocuk görüntüye girdiğinde, düşünceleri canlı çalışır, duyguları derinleşir, tasvir edilen olayları içtenlikle yaşar. .

Birçok bilim insanı, psikolog ve öğretmen, çocuk oyunlarının yaratıcı doğası hakkında konuştu. Örneğin, K.S. Stanislavsky, oyunculara "inanç ve gerçek" ile ayırt edilen çocuklardan öğrenmelerini tavsiye etti.

Ancak yaratıcılık kendini göstermez, yetiştirilir, öğretmenlerin uzun süreli sistematik çalışmaları sonucunda gelişir. Oyun yaratıcılığının gelişimi, her şeyden önce, oyunun içeriğinin kademeli olarak zenginleştirilmesinde kendini gösterir. Tasarlanan şeyi tasvir etme fikrinin ve araçlarının gelişimi, oyunun içeriğinin zenginliğine ve doğasına bağlıdır. Oyun yavaş yavaş eylemlerin amaçlılığını geliştirir. Çocuklarda yaşamın dördüncü yılında, hedef bazen unutulduğu için eyleme ilgi genellikle hakimse ve yaşamın beşinci yılında çocuklara düşünceli bir oyun seçmeyi, bir hedef belirlemeyi ve rolleri dağıtmayı öğretmek mümkünse, o zaman 5-7 yaş arası çocuklar çeşitli yaşam olaylarına, yetişkinlerin farklı iş türlerine ilgi duyarlar; taklit etmeye çalıştıkları kitapların favori karakterleri ortaya çıkar. Ve oyunların fikirleri daha kalıcı hale gelir, bazen uzun süre hayal gücünü ele geçirirler.

Oyuna uzun vadeli bir bakış açısının ortaya çıkması, oyun yaratıcılığının gelişiminde yeni, daha yüksek bir aşamadan bahseder.Oyun yaratıcılığının gelişimi, oyunun içeriğinde çeşitli yaşam deneyimlerinin nasıl birleştirildiğine de yansır. Dramatizasyon oyunları, çocukların bir eser fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine ve konuşma ve hareketlerin ifade gücünün gelişmesine katkıda bulunmalarına yardımcı olan özel bir karaktere sahiptir. 6-7 yaş arası çocuklarda oyunlar - dramatizasyonlar genellikle seyirciye gösterilen bir performans haline gelir. Bu oyunlarda B.M. Teplov, "oyundan dramatik sanata geçiş, elbette, henüz emekleme aşamasındadır" (51).

Bu aşamada, gelişimi bilgi ve becerilerin kazanılmasına, ilgi alanlarının eğitimine bağlı olduğundan, eğitim ve öğretimin etkisi altında oyun yaratıcılığını geliştirmek mümkündür. Öğretmen, oyunda ortaya çıkan çocuğun bireysel özelliklerini değiştirebilir. Aynı zamanda aynı çocuğun oyunun içeriğine, oynadığı role ve yoldaşlarla olan ilişkilerine bağlı olarak farklı düzeyde oyun yaratıcılığı ortaya koyduğu gözlemlenmiştir.

Öğretmenin görevi, çocukların oyun etkinliğinden öğrenme etkinliğine geçişini sorunsuz ve yeterli kılmaktır. Didaktik oyunlar bunda belirleyici bir rol oynar.

Modern psikolojik ve pedagojik bilimde, yaratıcı oyunların çeşitli sınıflandırmaları vardır. Pedagojide kabul edilen oyunların sınıflandırılmasının temeli P.F. Lesgaft.

Okul öncesi ve ilkokul çağında, üç oyun sınıfı ayırt edilir:

1. Sınıf - çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar - amatör oyunlar;

2. Sınıf - onları eğitim ve öğretim amaçlı tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar;

3. Sınıf - etnik grubun tarihsel olarak kurulmuş geleneklerinden gelen oyunlar - hem yetişkin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek halk oyunları.

Her oyun sınıfının kendi türleri ve alt türleri vardır. Birinci sınıf oyunlar şunları içerir: deneme ve arsa amatör oyunları, arsa-eğitim, arsa-rol yapma, yönetmenlik ve tiyatro. Bu oyun sınıfı, çocuğun entelektüel inisiyatifinin ve yaratıcılığının gelişimi için en verimli gibi görünmektedir; bu, kendileri ve oynayan diğer kişiler için yeni oyun görevleri belirlemede kendini gösterir; yeni motiflerin ve faaliyetlerin ortaya çıkması için. Çocuğun yaşam deneyimiyle ilişkili önemli deneyimlerin ve izlenimlerin çevreleyen gerçekliği hakkındaki bilgi materyali üzerinde bir pratik yansıma biçimi olarak oyunu en açık şekilde temsil eden, çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlardır. Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen etkinlik amatör oyundur. Amatör oyunların içeriği, çocuğun diğer aktivitelerinin deneyiminden ve yetişkinlerle anlamlı iletişimden “beslenir”.

İkinci sınıf oyunlar, eğitici oyunları (didaktik, hikaye-didaktik ve diğerleri) ve eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları ve entelektüel oyunları içeren boş zaman oyunlarını içerir. Tüm oyunlar bağımsız olabilir, ancak asla amatör değildirler, çünkü içlerindeki bağımsızlık, oyunun görevini belirlemede çocuğun ilk girişimine değil, kuralları öğrenmeye dayanır.

Bu tür oyunların eğitsel ve gelişimsel değeri çok büyüktür. Oyun kültürünü şekillendirirler; sosyal norm ve kuralların asimilasyonuna katkıda bulunmak; ve özellikle önemli olan, diğer etkinliklerle birlikte, çocukların edindikleri bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanabilecekleri amatör oyunların temelidir.

Didaktik oyunlar, çocuklara öğretmek ve eğitmek amacıyla bir pedagojik okul tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Çocuklara öğretmede belirli sorunları çözmeyi amaçlarlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler. Küçük öğrencilere öğretmek için didaktik oyunların kullanılması birkaç nedenden dolayı belirlenir:

1. okul öncesi çocuklukta önde gelen oyun etkinliği ilkokul çağında (L.S. Vygotsky) önemini henüz kaybetmemiştir, bu nedenle oyun etkinliğine, oyun biçimlerine ve tekniklerine güvenmek çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en uygun yoludur;

2. eğitim faaliyetlerinin gelişimi, çocukların dahil edilmesi yavaştır;

3. Yetersiz stabilite ve dikkatin keyfiliği, ağırlıklı olarak gönüllü hafıza gelişimi ve görsel-mecazi bir düşünme türünün baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır.

Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunur;

4. Yetersiz oluşturulmuş bilişsel motivasyon. Eğitim faaliyetlerinin amacı ve içeriği birbirine uymuyor.

Okula girerken önemli uyum güçlükleri vardır. Didaktik oyun birçok yönden bu zorlukların üstesinden gelmeye katkıda bulunur.

Didaktik oyunun yapısı:

1. didaktik görev;

Didaktik görev, eğitim ve eğitim etkisinin amacı ile belirlenir. Öğretmen tarafından oluşturulur ve onun öğretim etkinliğini yansıtır. Örneğin bir dizi didaktik oyunda, ilgili konuların program amaçlarına uygun olarak harflerden kelime oluşturma becerisi pekiştirilir ve sayma becerileri uygulanır.

2. oyun görevi;

Oyun görevi çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilir. Didaktik oyundaki didaktik görev, oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun görevi, oyun eylemlerini belirler ve çocuğun kendisinin görevi olur.

3. oyun eylemleri - oyunun temeli. Oyun eylemleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür.

Tüm oyunlarda, oyun eylemleri kendi yönlerine ve oyunculara göre farklıdır. Bunlar, örneğin, rol yapma eylemleri, tahmin bilmeceleri, uzamsal dönüşümler vb. Oyun planına bağlılar ve ondan geliyorlar. Oyun eylemleri, oyun fikrini gerçekleştirmenin araçlarıdır, ancak aynı zamanda didaktik bir görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir.

4. oyunun kuralları;

Oyunun kurallarının içeriği ve yönelimi, çocuğun kişiliğini şekillendirme genel görevleri, bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Kuralların yardımıyla öğretmen oyunu, bilişsel aktivite süreçlerini, çocukların davranışlarını kontrol eder. Oyunun kuralları, didaktik görevin çözümünü etkiler - çocukların eylemlerini önemli ölçüde sınırlar, dikkatlerini konunun belirli bir görevinin uygulanmasına yönlendirir.

5. Özetleme - sonuç, oyunun bitiminden hemen sonra toplanır. Puanlama olabilir; oyun görevini daha iyi yapan çocukları belirlemek; kazanan takımın belirlenmesi vb. Aynı zamanda, çocukların gerisinde kalmanın başarılarını vurgulamak için her çocuğun başarılarını not etmek gerekir.

Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki, eğitim faaliyetleri tarafından değil, oyunla belirlenir. Bu koşulu ihlal eden bir öğretmen doğrudan öğretim yoluna girer. Bu nedenle, didaktik bir oyun sadece bir çocuk için bir oyundur ve bir yetişkin için bir öğrenme yoludur. Didaktik oyunların amacı, öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak, aşamalı hale getirmektir. Yukarıdan, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle edebiliriz:

Çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili stresi giderme ve öğrenmeye karşı sürdürülebilir bir ilgi oluşturma işlevi;

Zihinsel neoplazmaların oluşumunun işlevi;

Gerçek eğitim etkinliğini oluşturma işlevi;

Genel eğitim becerileri, bağımsız çalışma becerileri oluşturma işlevi;

Kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini oluşturma işlevi;

Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollere hakim olma işlevi.

Dolayısıyla didaktik oyunun karmaşık, çok yönlü bir fenomen olduğuna inanıyoruz. Bu nedenle, didaktik bir oyunun organizasyonu ve yürütülmesi için aşağıdaki koşullar gereklidir:

Öğretmenin didaktik oyunlarla ilgili belirli bilgi ve becerileri vardır;

Oyunun dışavurumculuğu;

Öğretmeni oyuna dahil etme ihtiyacı;

Eğlence ve öğrenmenin en uygun kombinasyonu;

Çocukların oyuna karşı duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler, başlı başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak düşünülmelidir;

Didaktik oyunda kullanılan görselleştirme basit, erişilebilir ve geniş olmalıdır.

Didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir:

1. nesnelerle oyunlar (oyuncaklar, doğal malzeme);

2. masaüstü baskılı;

3. kelime oyunları.

Nesne oyunları oyuncakları ve gerçek nesneleri kullanır. Onlarla oynayarak çocuklar nesneler arasında karşılaştırmayı, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmayı öğrenirler.

Bu oyunların değeri, yardımlarıyla çocukların nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini tanımalarıdır: renkler, boyut, şekil, kalite. Oyunlarda, problemlerin çözümünde karşılaştırma, sınıflandırma ve bir sıra oluşturma için görevler çözülür. Çocuklar nesne ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe, oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: küçük öğrenciler bir nesneyi herhangi bir kaliteye göre tanımlamayı uygularlar, nesneleri bu özelliğe göre birleştirirler (renk, şekil, kalite, amaç ...). soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemlidir.

Nesnelerle oynanan oyunlarda, küçük öğrenciler nesnelerin sayısını ve konumunu bilinçli olarak ezberlemeyi gerektiren, eksik nesneyi bulmayı gerektiren görevleri gerçekleştirirler. Oynarken parçalardan bir bütün oluşturma, çeşitli formlardan desenler oluşturma becerisi kazanırlar. Bu tür didaktik oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Açıkça ifade edilen renk, şekil, boyut, yapıldıkları malzeme. Bu, öğretmenin daha genç öğrencilere belirli didaktik problemleri çözmede alıştırma yapmasına yardımcı olur.

Doğal malzemelerle oyunlarla çalışırken, çocuklar doğal çevre hakkındaki bilgileri pekiştirir, düşünce süreçleri oluşur (analiz, sentez, sınıflandırma).

Tahta baskılı oyunların türleri farklıdır: eşleştirilmiş resimler, çeşitli loto türleri, dominolar. Bunları kullanırken, çeşitli gelişim görevleri çözülür. Örneğin, resimlerin çiftler halinde seçilmesine dayalı bir oyun. Öğrenciler resimleri yalnızca dışsal işaretlerle değil, anlamlarıyla da birleştirir.

Ortak bir temelde resimlerin seçimi - sınıflandırma. Burada öğrencilerden genelleme yapmaları, konular arasında bağlantı kurmaları istenmektedir. Kesilmiş resimlerin derlenmesi, çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminde, ayrı parçalardan bütün bir nesneyi oluşturma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eylemleri, hareketleri gösteren bir resme dayalı bir hikaye olan oyun açıklaması, genç öğrencilerde konuşma, hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirmeyi amaçlar. Oyuncuların resimde ne çizildiğini tahmin etmeleri için öğrenci hareketleri taklit etmeye başvurur (örneğin, bir hayvan, bir kuş vb.).

Bu oyunlarda, çocuğun kişiliğinin reenkarne olma, gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış gibi değerli nitelikleri oluşur.

Kelime oyunları, oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesneler hakkındaki mevcut fikirlerine dayanarak, onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda yeni koşullar hakkında önceden edinilmiş bilgileri kullanmak gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel görevleri bağımsız olarak çözer: nesneleri tanımlayarak karakteristik özelliklerini vurgular; açıklamaya göre tahmin; benzerlik ve farklılıkların belirtilerini bulmak; nesneleri çeşitli özelliklere, özelliklere göre gruplandırma; alojizmler ve yargılar bulun, vb.

Kelime oyunları yardımıyla çocuklar zihinsel çalışma yapma arzusuyla yetiştirilir. Oyunda, düşünme süreci daha aktif bir şekilde ilerler, çocuk kendisine öğretildiğini fark etmeden zihinsel çalışmanın zorluklarını kolayca aşar.

Pedagojik süreçte kelime oyunlarını kullanmanın rahatlığı için şartlı olarak dört ana grupta birleştirilebilirler:

Nesnelerin, fenomenlerin temel özelliklerini vurgulama yeteneğini oluşturdukları oyunlar dahildir.

Karşılaştırma, karşılaştırma, doğru sonuçlar verme yeteneğini geliştirmek için kullanılan oyunlar oluşturun;

Nesneleri çeşitli kriterlere göre genelleme ve sınıflandırma becerisini geliştirmeye yardımcı olan oyunlar üçüncü grupta birleştirilir.

Özel bir dördüncü grupta, dikkat, hızlı fikir, hızlı düşünme gelişimi için oyunlar tahsis edilir.

Üçüncü sınıf oyunlar geleneksel veya halk oyunlarıdır. Tarihsel olarak, öğrenme ve boş zaman ile ilgili birçok oyunun temelini oluştururlar. Halk oyunlarının nesne ortamı da gelenekseldir, kendileri ve daha sık çocuk gruplarında değil müzelerde sunulur. Son yıllarda yapılan araştırmalar, halk oyunlarının bir kişinin evrensel genel ve zihinsel yeteneklerinin (duyusal-motor koordinasyon, davranışın gönüllülüğü, düşünmenin sembolik işlevi ve diğerleri) çocuklarda oluşumuna katkıda bulunduğunu göstermiştir. oyunu yaratan etnik grubun psikolojisinin özellikleri.

Oyunların gelişim potansiyelini sağlamak için, sadece çeşitli oyuncaklara, çocuklarla çalışmaya tutkulu yetişkinler tarafından yaratılan özel bir yaratıcı auraya değil, aynı zamanda uygun bir nesne-uzay ortamına da ihtiyacımız var.

Her öğretmenin derste didaktik olanlar da dahil olmak üzere oyunların aşamalı dağıtımını düşünmesi çok önemlidir. Dersin başında oyunun amacı, çocukları organize etmek ve ilgilerini çekmek, etkinliklerini teşvik etmektir. Dersin ortasında, didaktik oyun, konuya hakim olma problemini çözmelidir. Dersin sonunda oyun doğada keşfedici olabilir. Dersin herhangi bir aşamasında oyun aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

ilginç ol;

erişilebilir;

Büyüleyici;

Çocukları farklı etkinliklere dahil edin.

Bu nedenle oyun, dersin herhangi bir aşamasında oynanabileceği gibi çeşitli türlerdeki derslerde de oynanabilir. Didaktik oyun, diğer eğitim biçimleri ve genç öğrencilerin yetiştirilmesi ile birleştirilmiş ve birbiriyle bağlantılı bütünsel bir pedagojik sürece dahil edilmiştir.

Trubaçeva Marina Vladimirovna
ilkokul öğretmeni
UIOP ile 5 numaralı MBOU orta öğretim okulu
Shebekino, Belgorod bölgesi

İnsan yaratıcı güçlerinin kökenleri, çocukluğa, yaratıcı tezahürlerin büyük ölçüde istemsiz ve hayati olduğu zamana kadar uzanır. İlkokul öğrencileri, beklenmedik tesadüfler, sıra dışı tekliflerle karakterizedir. Önerilen zihinsel çalışmanın çok yeniliği, bir tür zihinsel inisiyatif olan sezgiyi gerektirir.

Kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda çok önemli bir dönem öğrenmenin başlangıç ​​dönemidir. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesine ve geliştirilmesine en çok katkıda bulunan bu yaştır.

Yaratıcılık, en üst düzeyde zihinsel aktivite, bağımsızlık, yeni, orijinal bir şey yaratma yeteneğidir. Herhangi bir etkinlik yaratıcı olabilir: bilimsel, sanatsal, endüstriyel ve teknik, ekonomik vb. Yaratıcılığın ölçeği çok farklı olabilir, ancak her durumda bir ortaya çıkma, yeni bir şeyin keşfi vardır.

Yaratıcılık, insan faaliyeti sisteminde meydana gelen ve konularının maddi ve manevi ihtiyaçları ve sosyo-kültürel değerleri tarafından belirlenen dünyanın nesnel gelişim süreçleridir; sürecinde diyalektik çelişkileri kasıtlı olarak çözerek ve yaratıcılık nesnesinin gelişimi için birey ve toplum için (hedeflerine uygun olarak) en uygun fırsatları gerçekleştirerek gerçekleştirilir.

Yaratıcı aktivite sürecinde, bir kişi yaratıcı düşünceyi oluşturur ve geliştirir. Psikolojide, bir kişinin aşağıdaki mantıksal işlem gruplarını gerçekleştirebiliyorsa yaratıcı düşünceye sahip olduğu kanıtlanmıştır: sistemleri ve öğelerini birleştirmek, neden-sonuç ilişkilerini belirlemek ve araştırma işlemlerini gerçekleştirmek. Yaratıcı düşünmenin gelişimi, öğrencilerin her grup için mantıksal beceriler oluşturduğu ve geliştirdiği yaratıcı problemlerin çözümüne yönelik öğretim yöntemleri sürecinde gerçekleştirilmelidir. Yaratıcı bir görev, çalışılan kuralların değiştirilmesini veya bağımsız olarak yeni kuralların derlenmesini gerektiren ve bunun sonucunda öznel veya nesnel olarak yeni sistemlerin yaratılmasını gerektiren bir görevdir - bilgi, yapılar, maddeler, fenomenler, sanat eserleri.

Bu nedenle, öğrencilerde yaratıcı düşünmenin gelişimi için bireysel yaratıcı görevlere değil, yaratıcı görev sistemlerine ihtiyaç vardır. Yaratıcı görev sistemleri, öğrenme etkinliklerinin temeli olmalıdır.

Yetenekler eğitici ve yaratıcıdır. Birbirlerinden farklıdırlar. Birincisi, eğitim ve öğretimin başarısını, bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunu, kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi - maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin üretimi, keşifler ve icatlar, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık. Yüksek düzeyde yetenek gelişimine yetenek denir.

Küçük okul yaşı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygundur. Çocuklar, yetişkinlerden farklı olarak, çeşitli etkinliklerde kendilerini ifade edebilirler - eğitici, sanatsal. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve quizlere, konu olimpiyatlarına katılmaktan mutluluk duyarlar. Bu nedenle, biz öğretmenler ve yetişkinler, ilkokul çağındaki çocuklar için tipik olan gelişmiş yaratıcı hayal gücünün bir kişi büyüdükçe yavaş yavaş azaldığını hatırlamalıyız. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik "yoksullaşır", sanata ve bilime olan ilgi azalır.

Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı görevlerin karmaşıklığı alışılmadık derecede geniştir - bir bulmacayı çözmekten yeni bir makine icat etmeye veya bilimsel keşfe kadar. Özleri aynıdır: bu tür sorunları çözerken bir yaratıcılık deneyimi ortaya çıkar, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıplar bulma yeteneği gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır - bunların hepsi bir bütün olarak yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Yaratıcılık, çeşitli yaratıcı görevleri yerine getirirken yaratıcı aktivitede gelişir. Yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrının üzerindeki perdeyi açan büyük bir “formül” vardır: “Önce birçok kişinin bildiği gerçeği açın, sonra bazılarının bildiği gerçekleri açın ve son olarak kimsenin bilmediği gerçekleri açın. ” Bu kural eğitim sürecine uygulanabilir. Onlara göre, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini üç aşamada geliştirmek mümkündür.

İlk aşamada, çocuklar belirli bir alanda temel bilgileri edinmeli, kavramlar ve özellikleri ile tanışmalıdır. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin ilk aşaması için aşağıdaki görevler sunulmaktadır:

    Nesnelerin, durumların, fenomenlerin çeşitli nedenlerle sınıflandırılması.

    Nedensel ilişkilerin kurulması.

    İlişkileri görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin.

    Bir nesnenin zıt özelliklerini belirleyin.

    Çelişkileri tanımlayın ve şekillendirin.

    Geliştirme aşamasındaki çeşitli sistemlerin dikkate alınması.

    İleriye dönük teklifler yapın.

    Uzay ve zamandaki nesnelerin çelişen özelliklerini ayırın.

    Uzamsal nesneleri temsil eder.

İkinci aşamada çocuklara bir önceki aşamaya göre görevler sunulur. Çocuklar belirli kavramlar hakkında bir fikre sahip olduklarında, onlara aşağıdaki gibi görevler sunulabilir:

    şiirler için çizimler yapmak;

    çapraz bulmaca derlemek;

    rus dilinde denemelerin renkli tasarımı, vb.;

didaktik ve arsa - sınıfta ve okul saatlerinden sonra rol yapma oyunları;  yarışmalara, olimpiyatlara vb. katılım

Üçüncü aşamada, çocuklara "yeni ürünün" yaratıcıları oldukları görevler sunulur. Burada çocuklara bu tür görevler sunulabilir:

    bir bilmece yaz.

    geleceğin arabasını çizin, yeni bir çikolata türü bulun, vb.

İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için sadece ilk iki aşama kullanılabilir, ancak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en iyi sonucu elde etmek için, yukarıdaki üç aşamanın tümü dikkate alınarak çalışma yapılmalıdır. Yaratıcı görevler seçilirken aşağıdaki gereksinimler dikkate alınmalıdır:

    yaratıcı görev ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük ve sistematik olarak dahil edilmesi;

    çocuğun yaratıcı potansiyelini gelişim düzeyine göre kullanmaya çalışın (yaratıcı bir görevi yerine getirmenin fizibilitesi);

    yaratıcı görevler giderek daha zor hale gelmelidir;

    öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını değerlendirirken, olumlu yönlere dikkat edin (çocuğun yaptığı işin eksiklikleri hakkında doğru konuşulmalıdır, çünkü keskin bir açıklama öğrenciyi gelecekte yaratıcı görevler yapmaktan caydırabilir);

    aileyi yaratıcı faaliyetlere dahil edin. Ebeveynlere yönelik sosyal yardım faaliyetleri yürütün.

Makale değerlendirmesi:
1 yıldız2 yıldız3 yıldız4 yıldız5 yıldız(Henüz derecelendirme yok)
Yükleniyor...
Arkadaşlarınla ​​paylaş:
İlgili Makaleler
kapat
Sitede bul
Örneğin: alçıpan türleri