Zákutiam prírody ako komplexnému prostriedku environmentálnej výchovy v materských školách venujú veľkú pozornosť. Učitelia ukazujú fantáziu, kreativitu a vysokú zručnosť, vybavujú ich a zdobia. Existuje veľa nových zaujímavé nápady aby bol kút prírody ešte lepší a rozmanitejší.
Prečo deti v predškolskom veku potrebujú kútik prírody
Účelom predškolského vzdelávacieho zariadenia (DOE) je poskytovať plnohodnotné telesné, duševné a duševný vývoj dieťaťa za jeho včasný prechod na ďalší, vyšší stupeň vzdelávania. Formovanie harmonickej, kompetentnej osobnosti je nepochybne nemožné bez vytvorenia bohatého a rozmanitého vývojového prostredia. Dôležitou zložkou tohto prostredia je kútik prírody, ktorý by mal byť v každej družinovej miestnosti materskej školy.
Kútik prírody v MATERSKÁ ŠKOLA učí deti, ako s tým zaobchádzať opatrne
Jeho význam je veľký najmä pre mestské deti, ktoré, žiaľ, nemajú možnosť byť často v lone prírody, zoznámiť sa s jej darmi a úžasnými tajomstvami, ako si to zvedavá povaha detí vyžaduje. Preto je jednou z najdôležitejších úloh prírodovednej zóny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii maximalizovať naplnenie života detí v záhrade komunikáciou s neživou a divokou prírodou. Okrem toho roh plní mnoho ďalších rovnako dôležitých úloh:
- Rehabilitácia detí. Mnohé rastliny, ktoré sa tam nachádzajú, pomáhajú čistiť vzduch od prachu a oxidu uhličitého. Okrem toho rozjímanie o obrázkoch prírody, komunikácia s vtákmi a zvieratami pomáha zmierniť stres po vyučovaní, znižuje agresivitu a podráždenie u ľudí náchylných na negatívne emócie deti, priaznivo ovplyvňuje psychický stav bábätiek.
- Rozvoj kognitívnych schopností. Predškoláci sa učia svet za účasti všetkých zmyslov, všetko potrebujú vidieť, všetko skúmať, dotýkať sa. Priestor skupiny by mal byť vyplnený predmetmi, materiálmi a predmetmi, ktoré stimulujú kognitívnu aktivitu detí, dávajú priestor ich výskumným potrebám a podporujú kreativitu. Kútik prírody je vytvorený ako miesto, kde môže dieťa experimentovať, konať, učiť sa nové veci (a preto jedovaté rastliny a agresívne zvieratá by tam nemali byť).
Kútik prírody v skupine materskej školy plní estetickú, výchovnú a výchovnú funkciu
- estetická výchova. Všetky materiály a predmety prezentované v rohu by mali byť vybrané tak, aby v deťoch prebudili schopnosť vidieť krásu svojej pôvodnej prírody a vážiť si ju. Jasné jesenné lístie, fotografie a maľby zimnej lesnej krajiny, jesenných parkov a letných lúk, modely húb, stromov, farebné obrázky zvierat a vtákov vyvolávajú u žiakov odozvu a prispievajú k rozvoju záujmu o prírodu.
- Morálna výchova. Komunikácia s prírodou dáva deťom prvé lekcie láskavosti, ktorej dôležitosť možno len ťažko preceňovať. Zvieratá a rastliny v rohu sú závislé od človeka: potrebujú jeho starostlivosť, pozornosť.
Možnosť postarať sa o iné živé bytosti vštepuje deťom láskavosť a zodpovednosť.
Starostlivosťou o rastliny, zvieratá, vtáky a ryby sa deti učia byť zodpovednými za bezpečnosť života niekoho iného, byť starostlivý a veľkorysý voči slabým a bezbranným. Do povedomia detí sa tak ukladajú prvé predstavy o ľudskosti a vznešenosti.
- Výchova k ekologickej kultúre, teda k schopnosti správať sa v prírodnom prostredí tak, aby sme ho nepoškodzovali. Neoddeliteľnou súčasťou ekologickej kultúry je aj kompetentné a racionálne využívanie prírodných zdrojov. Len ľudia, ktorí poznajú zákony prírody a vedia oceniť jej dary, dokážu zachrániť planétu pred problémami spôsobenými ľudskou nevedomosťou v oblasti ekológie.
Požiadavky na zákutia prírody v materskej škole
Pri vytváraní kútov prírody v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa berú do úvahy všeobecné požiadavky pre všetky skupiny, ako aj špecifické požiadavky zodpovedajúce vekovým charakteristikám detí.
Organizáciu prírodných kútov upravuje odsek 6.13 hygienických a epidemiologických požiadaviek na predškolské zariadenia (SanPiN 2.4.1.2660 - 10, zo dňa 1.10.2010).
Zoznam prijateľných rastlín upravuje dokument „Hygienické požiadavky na bezpečnosť a nutričná hodnota produkty na jedenie» od 6.1.2011.
Všeobecné požiadavky na zákutia prírody
Tieto požiadavky, ktoré sa z roka na rok zvyšujú a rozširujú, sa odrážajú vo vzdelávacích programoch:
- Podľa hygienických noriem je zakázané umiestňovať zvieratá do skupinových miestností, šatní, spální. Ak materská škola chce, aby ich deti mohli pozorovať a starať sa o ne, je vyčlenená samostatná miestnosť na chov škrečkov, papagájov atď. Odtiaľ sú privedení obyvatelia obytného kúta do juniorské skupiny, a deti iných skupín môžu chodiť do tejto miestnosti pod dohľadom učiteľa.
- Miesto s prirodzeným svetlom. Rastliny, ktoré tam sú, by nemali byť zatienené nábytkom, hračkami, to znamená, že počas dňa im treba dopriať maximálne slnečné svetlo.
V blízkosti rohu s rastlinami môže byť dobrý nápad nainštalovať plot, ktorý deťom pripomenie, že na tomto mieste nemôžete behať a robiť hluk
- Jednou z kľúčových požiadaviek je bezpečnosť. Rastliny, materiály a nástroje nesmú poškodiť deti ani predstavovať potenciálne nebezpečenstvo.
- Nábytok by mal byť dobre pripevnený a police by mali byť na úrovni očí detí. Batoľatá by sa nemali naťahovať, aby videli všetko.
- Estetika dizajnu, jas a príťažlivosť. V každej skupinovej miestnosti má kút prírody zvyčajne aj estetické funkcie: zdobí skupinu vďaka zeleným častiam rastlín, kvetom, ale aj kalendáru prírody, detským kresbám a iným remeslám.
- Rôznorodosť. Splnenie tejto požiadavky sa dosiahne vyplnením kútika podľa veku detí potrebnými rastlinami, materiálom a vybavením.
Požiadavky na výber a údržbu rastlín v kúte prírody MŠ
Existujú aj všeobecné požiadavky na rastliny, ktoré sú umiestnené v kútiku prírodnej histórie:
- typickosť, to znamená, že by mali byť jasnými predstaviteľmi svojej skupiny (fikus - vysoký, s priamou silnou stonkou, fialový - s viditeľnou pubertou listov atď.);
- vonkajšia príťažlivosť (hustá listová ružica, bohatá farba listov, bohaté kvitnutie);
- počnúc druhou mladšou skupinou, v rohu je žiaduce mať dve alebo tri rastliny niektorých druhov, ktoré majú charakteristické črty (napríklad biela a ružová fialová), aby sa porovnali vlastnosti živých predmetov a vyvodili závery o jedinečnosti a exkluzivite každého z nich;
- nenáročnosť a nenáročnosť starostlivosti, aby sa o ne mohli postarať predškoláci pod vedením učiteľa;
- každá rastlina musí mať štítok a pas, v ktorom budú uvedené požiadavky na starostlivosť o ňu (frekvencia a výdatnosť zálievky, potreba postrekov atď.) a optimálne podmienky pre rast.
Väčšina rastlín schválených pre materskú školu by sa stále nemala jesť. Deťom, najmä tým malým, treba vysvetliť, že rastliny treba chrániť, zbytočne netrhať listy a nepúšťať sa do kúta prírody.
Vybavenie kútika prírody v rôznych vekových skupinách
Plné a systematické využívanie všetkých možností kúta prírody umožní starším predškolákom získať rozsiahle vedomosti o svete živej a neživej prírody, o súvislostiach v ňom, o úlohe človeka pri ochrane prírodných zdrojov, ako aj o ako vychovávať základy ekologickej kultúry a environmentálne vhodného správania a manažmentu prírody. V každej vekovej skupine je potrebné mať dostatočné množstvo prírodných materiálov pre remeslá: listy, javorový perutýn, gaštany, žalude, vetvičky, perie. deti mladší vek robia remeslá spolu s učiteľom, starší žiaci môžu tieto materiály využiť na samostatnú tvorivosť. Učitelia však vybavujú kútiky v súlade s požiadavkami programu a vekom žiakov.
Kvôli potrebe mnohých súhlasov rodičov a veterinárnej kontroly je v súčasnosti zriedkavé nájsť zvieratá v škôlkach a školách.
Pre väčšinu detí je komunikácia so zvieratami zaujímavá, ale kvôli hygienickým požiadavkám sú zvieratá v moderných materských školách zriedkavé
Prírodný kútik pre batoľatá
Úlohy prírodopisu a ekologickej práce v ranom veku ešte nie sú veľmi rozsiahle a zahŕňajú:
- zoznámenie sa so živými objektmi najbližšieho prírodného prostredia;
- formovanie predstáv o najcharakteristickejších črtách vzhľadu a zvykov zvierat;
- o rastline vo všeobecnosti, jej vlastnostiach a častiach;
- deti získavajú aj jednoduché a zrozumiteľné poznatky o ročných obdobiach na základe pozorovaní zmien v prírode.
Prírodný kalendár pre najmenších predstavuje štyri ročné obdobia
Čo by malo byť v rohu:
- 3-4 rastliny s veľkými listami, dobre ohraničenou stonkou, svetlé a dlho kvitnúce (pelargónia, fuchsia, vždyzelená begónia, prvosienka, balzam, kamélia, ruža čínska);
- kalendár prírody, v ktorom učiteľ vyznačí ročné obdobie obrázkom s jasne rozlíšiteľnými sezónnymi znakmi;
- bábika v sezónnom oblečení a topánkach;
- modely zeleniny a ovocia;
- prírodný materiál v nádobách (gaštany, žalude, šišky, suché listy);
- didaktické hry s prírodovedným obsahom zodpovedajúcim veku detí („Kto je to?“, „Nájdi a pomenuj“, „Zlož obrázok“);
- predmety obrázky zobrazujúce zvieratá, rastliny, prírodné javy (mačka, vianočný stromček, slnko);
- pomôcky na ošetrovanie rastlín, kanvy, špongie na utieranie prachu z listov, ktoré učiteľka používa, pokiaľ možno zapojiť do práce aj deti.
Deti by mali byť povzbudzované, aby skúmali materiály v kúte prírody. Spolu s deťmi stojí za to opakovať názvy rastlín a ich častí, skúmať a diskutovať o obrázkoch na obrázkoch. Dôležité je zaradiť do prírodopisu hry a postrehy v kútiku prírody emotívne momenty, ktoré v deťoch vyvolajú pozitívnu odozvu: zajačik (hračka) je mäkký, mäkučký, hladkajme ho; kvet (živý) rozkvitol, vonia, opatrne ho ovoňajme, obdivujme, aký je krásny.
Fotogaléria: rastliny do kúta prírody v prvej juniorskej skupine
Počas kvitnutia treba fuchsiu polievať striedmo.Na dno črepníka so stále kvitnúcou begóniou by sa mala položiť vrstva kamienkov, aby sa udržala voda.Kvitnúca prvosienka potrebuje vrchný dresing dvakrát týždenne. 
Balzam ochorie, ak je teplota v miestnosti nad 22 °C alebo pod 10-15 °C Čínska ruža miluje pôdu bohatú na humus Kamélia neznáša prievan
Vlastnosti kúta prírody v druhej juniorskej skupine
Poznatky detí o prírode sa v tomto veku výrazne rozširujú: dokonalejšie spoznávajú predmety a javy neživej prírody, sezónne zmeny, flóru a faunu. Deti sa učia delenie zvierat na domáce a divoké a tomu zodpovedajúce rozdiely v ich životnom štýle a prostredí. Rozsiahlejšie informácie sú uvedené o vtákoch (sťahovavých a zimujúcich), vytvára sa pojem hmyzu (mravce, motýle) a ďalších predstaviteľov živočíšneho sveta (jašterica, korytnačka, žaba).
Myšlienka rastlinného sveta je tiež obohatená: deti sa učia pojmy „tráva“, „strom“, „kvet“ a učia sa ich rozlišovať podľa vonkajších znakov. Vytvára sa prvotná predstava o potrebách živých organizmov na potravu, vodu, teplo, o práci človeka pri starostlivosti o zvieratá a rastliny. Deti začínajú prejavovať city k prírodným objektom, zvieratám, rastlinám, vyjadrovať elementárne hodnotové úsudky o jej javoch: „Mám rád psa, stráži dom. Nemám rád, keď prší a je zima.“ Je tu záujem experimentovať s vodou, pieskom.
V kútiku prírody pre druhú najmladšiu skupinu by nemali chýbať modely zeleniny a ovocia, figúrky divých a domácich zvierat
Kútik prírody pre tento vek obsahuje:
- Nové rastliny - coleus, aralia, fikus. Celkový počet rastlín dosahuje 4–5. Veľké listy fikusu alebo arálie sú vhodné na to, aby ste sa naučili, ako sa o rastlinu samostatne starať (čistenie od prachu). Deti môžu polievať svoje vlastné rastliny.
- Prírodný kalendár. Nadobudne komplexnejší vzhľad: okrem ročných období môže obsahovať okienka či vrecká, kam deti po prechádzke vkladajú obrázok prírodného úkazu, ktorý pozorovali, ako aj svoje kresby či aplikácie na environmentálne témy.
- Spektrum didaktických hier, námetových a dejových obrázkov sa rozširuje - deti sa v nich oboznamujú s vlastnosťami vzhľadu a životného štýlu rýb, hmyzu, obojživelníkov. Na bezplatné prezeranie sú deťom ponúkané sady hračiek zobrazujúcich zvieratá a ich mláďatá, ako aj obyvateľov rôznych ekologických systémov (rybník, les).
- Taktiež je potrebné vybaviť plochu na jednoduché pokusy s pieskom a vodou, kde bude pieskový mlyn, rôzne formy, razidlá na tlačenie stôp do piesku, lopatky, hrable, drobné hračky na kopanie a hľadanie, sypanie nádob, plávajúce hračky (obyčajné pohyb gumy a hodinového strojčeka).
Výsledkom cieľavedomej a systematickej práce je, že do konca roka deti štvrtého roku života rozpoznajú a pomenujú dve alebo tri izbové rastliny, s istotou nájdu časti rastlín, navigujú predstaviteľov živočíšneho sveta svojej oblasti, a vymenovať základné podmienky, ktoré k životu potrebujú. Deti budú mať chuť pozorovať sezónne javy, zmeny počasia a poznačiť si jeho stav do kalendára. Cenné v tomto veku je uvedomenie si, že rastliny a živočíchy sú živé, treba ich chrániť a chrániť.
Fotogaléria: rastliny do kúta prírody v druhej juniorskej skupine
Coleus sa ľahko pestuje zo semien Listy fikusu sa musia pravidelne utierať mäkkou handričkou 
Aralia miluje polotieň
Prírodovedná zóna v strednej skupine
Stredná skupina je tím fidgetov a zvedavcov. Mnohí učitelia a psychológovia poznamenávajú, že práve v tomto veku robia kognitívne schopnosti a duševný vývoj detí výrazný kvalitatívny skok. Deti v predškolskom veku majú schopnosť absorbovať viac informácií a oveľa komplexnejšie a obsahovo rozmanitejšie ako minulý rok. Tento vek sa vyznačuje prejavom zvedavosti, záujmom o okolitý svet a udalosti v ňom, rozvojom stability pozornosti a pozorovania.
U detí stredná skupina reč sa rýchlo rozvíja, je potrebné komunikovať, zdieľať svoje dojmy.
V dôsledku týchto vlastností sa pre predškolákov na strednej úrovni sprístupňujú nové poznatky o rastlinách a živočíchoch, a to tak v ich vlastnej oblasti (distribúcia podľa ich biotopov a biotopov), ako aj v iných prírodných zónach (tropické, polárne). Deti nielen získavajú nové vedomosti o prírodných objektoch, ale aj definujú ich základné vlastnosti (divoké zvieratá si samy nachádzajú úkryt a potravu a ľudia kŕmia domáce zvieratá), vytvárajú spojenie medzi štruktúrou rastliny, zvieraťa a jeho prispôsobivosťou. k okolitému svetu (rastlina potrebuje koreň, aby sa udržala na pôde a získala z nej živiny, zajac si na zimu mení farbu srsti, aby sa v snehu stal neviditeľným).
Hodnota prírodovednej zóny spočíva okrem iného aj v rozširovaní predstáv detí o okolitom svete
Deti si veľmi často všímajú známky neživých (voda sa sype, rozprestiera sa, suchý piesok je sypký a vlhký piesok plesnivý) a živých predmetov (kŕmia sa, rastú, dýchajú). Mnohí predškoláci v tomto veku si radi vymýšľajú krátke príbehy na základe vlastného pozorovania známych prírodných objektov, používajú prirovnávacie slová, zovšeobecňovanie. Krása prírody v rôznych obdobiach roka ich necháva ľahostajnými. Objavujú sa základy environmentálne gramotného správania a myslenia: deti chápu a vedia vysvetliť, prečo je zlé trhať kvety, urážať vtáky a odpadky v prírode.
Na konci strednej skupiny deti:
- rozlišovať medzi 4-5 okrasnými rastlinami, vedieť sa o ne starať, čo potrebujú pre vývoj a život;
- prejavovať silný záujem o javy neživej a živej prírody, zmenu ročných období, počasia, zmeny v živote ľudí v rôznych obdobiach roka;
- pochopiť charakteristické vlastnosti živých organizmov;
- mať primárne znalosti o ekosystémoch lesov, lúk, riek;
- vedia vysvetliť, ako štruktúra živočícha závisí od spôsobu jeho pohybu, životného štýlu (ryba má plutvy na plávanie vo vode a vták potrebuje krídla, aby mohol lietať, ježko potrebuje tŕne, aby sa chránil pred predátormi).
V záujme uspokojenia zvýšenej potreby poznania prírodného sveta je vybavenie prírodného kútika v strednej skupine značne obohatené a rozšírené.
Rastliny v kúte prírody pre strednú skupinu
Najprv sa doplnia novými rastlinami: aloe, agáve, rex begónia, špargľa, voňavé pelargónie. Rastliny sa vyberajú tak, aby mali rôzne druhy listov, a deti sa učia, ako sa o každú z nich starať. Napríklad mäsité listy so zárezmi, ako je agáve, sa utierajú vlhkou, tvrdou kefou alebo kefou a dospievajúce listy, ako je pelargónia alebo fialka, mäkkou suchou kefou. Rastliny s malými listami sa postriekajú rozprašovačom.
Aby si deti ľahšie zapamätali, aký konkrétny spôsob starostlivosti o listy je pre konkrétnu rastlinu vhodnejší, prilepia si do kvetináča schematické znázornenie príslušného nástroja umiestneného na drevenej špajli alebo ho pripevnia iným spôsobom. Zároveň môže byť v kútiku prírody až 8 rôznych rastlín a niektoré by mali byť prezentované v dvoch alebo troch druhoch (begónie, muškáty), aby ich deti mohli porovnávať vzhľad a vlastnosti.
Okrem rastlín musíte mať sadu nástrojov na starostlivosť o ne: kefy, špongie, kanvy, palice na kyprenie zeme, umývadlo, handry, ako aj zástery a návleky na ochranu detského oblečenia počas práce a experimentovania. prírodné materiály.
Prírodný kalendár pre strednú skupinu
Kalendár prírody v strednej skupine slúži nielen na označenie ročného obdobia, ale aj stavu počasia v aktuálny deň. Nakreslite ho vo forme niekoľkých kruhov s pohyblivou šípkou, na ktorej sú naznačené určité javy živej aj neživej prírody a po spozorovaní a diskusii o stave počasia deti ukážu šípkou na potrebný obrázok. Taktiež pozorovania počasia je možné zaznamenávať na pásik papiera nakreslený do piatich štvorcov (podľa počtu pracovných dní v týždni). Každý deň od pondelka do piatku je označený určitou farbou (najlepšie farbami spektra od červenej po modrú). Počet detí v strednej skupine sa nezverejňuje, ale volajú sa dni v týždni.
Je dôležité zabezpečiť, aby deti radi pracovali v živom kútiku
Keďže pozorovania prírodných objektov sa v škôlke vykonávajú každý deň a učiteľka realizuje dlhodobé plánovanie, vopred si pripraví potrebný počet malých obrázkov oblakov, slnka, dažďových kvapiek, snehových vločiek. Tento materiál je možné uložiť do špeciálneho vrecka na kalendári počasia. Po pozorovaní počasia a zaznamenaní jeho vlastností, po návrate do skupiny pred obedom alebo popoludní učiteľ vyzve deti, aby si pripomenuli, aké je dnes počasie a akú ikonu predstavuje. Deti nájdu vo vrecku požadované označenie a prilepia ho do okienka zodpovedajúcej farby.
Kalendár pozorovaní počasia a živých objektov v strednej skupine sa dá vypočítať na týždeň
Tieto akcie môžu byť sprevádzané vysvetľovaním najprv učiteľom a potom samotnými deťmi: „Dnes je utorok, druhý deň v týždni, počasie je dobré, svieti slnko, takže musíte nalepiť obrázok s slnko v druhom okne." Okná sa počítajú vľavo. Počasie, aké bolo cez víkend, deti nepoznajú, keďže sa z neho za dva dni ťažko spamätajú. Na konci týždňa učiteľ spolu s deťmi skúma obrazy javov počasia, analyzuje, ktorých dní bolo viac: daždivé, slnečné, zamračené.
V kalendári môžete spojiť pozorovanie živej a neživej prírody. Za týmto účelom sa hárok papiera nakreslí do dvoch pásov po piatich štvorcoch, v hornej časti si všimnú, aké bolo počasie, a v dolnej časti - živý objekt pozorovania. V tomto prípade musí učiteľ pripraviť dostatočné množstvo zjednodušených obrázkov (kvet, vtáčik, chrobáčik, tráva). Ak nebolo plánované účelové pozorovanie voľne žijúcich živočíchov počas prechádzky, môžete obrázok prilepiť na základe epizodických pozorovaní detí. Aby to urobili, vedú rozhovor: „Aké zaujímavé, krásne veci sme videli na prechádzke? V priebehu rozhovoru zistia, s akým predmetom sa stretli (list, mravce, tráva) a po diskusii prilepia obrázok.
Hry a názorné pomôcky pre kútik prírody v strednej skupine
Didaktické hry prírodovedného obsahu sa stávajú komplexnejšími a rozmanitejšími, zahŕňajú informácie o zvieratách rôznych klimatických pásiem a ekologických systémov, to isté platí pre obsah obrazov, albumov, priečinkov, ktoré budú relevantné a zaujímavé v piatom roku života. Ich námet môže byť veľmi rôznorodý, ale treba mať na pamäti, že pre deti v tomto veku je vhodnejšie dávať nakreslené obrázky a nie fotografie.
Modely a obrázky zeleniny a ovocia sú doplnené o nové, aj také, ktoré v okolí nerastú (pomaranč, ananás, banán). Figúrky zvierat - obyvatelia tropických krajín (žirafa, slon, nosorožec, opica) a severu ( ľadový medveď, mrož).
Zbierky semien, pierok, kamienkov sú zaujímavé aj pre deti strednej skupiny, ale mali by byť navrhnuté tak, aby ich deti nemohli miešať, rozhadzovať (sú dobre pripevnené k základni, rozložené v uzavretých priehľadných nádobách, tašky).
Video: Ekologický notebook
Výbornou pomôckou pre environmentálnu výchovu, počnúc od strednej skupiny, môže byť notebook – inovatívna metodická príručka, navrhnutá vo forme leporela alebo rozkladacej knihy s mnohými vreckami, obálky, ktoré obsahujú najrôznejšie materiály na jednu tému.
Zariadenie na experimenty v strednej skupine
Povinná pre tento vek je rôznorodá výbava na experimentálne aktivity a experimenty. to:
- vo vode rozpustné a vo vode nerozpustné materiály (piesok, íl, soľ, cukor, obilniny);
- predmety, ktoré plávajú a klesajú (kamene, mušle, papier, žalude, suché listy);
- lupy, magnety.
Deti sa zaujímajú nielen o samotný proces experimentovania, ale aj o dôvody, ktoré spôsobili ten či onen výsledok (magnet priťahuje všetko kovové, priťahuje klinec a sponku, čiže sú z kovu).
V kútiku prírody pre strednú skupinu si môžete zariadiť výskumné minilaboratórium
Ako používať hračky pri zdobení kúta prírody
Vtipný a vyvolávajúci veľa pozitívnych emócií do rohu bude rozprávkový hrdina, hračka v podobe škriatka, víly, zálesáka. Táto postava sa môže jedného dňa objaviť so zaujímavým alebo nezvyčajným darčekom: obzvlášť jasný jesenný list, košík sladkých jabĺk pre deti, luxusný zväzok jarabiny, ktorý sa potom suší na jedlo pre vtáky. Rozprávkový hrdina zostáva žiť v kúte prírody a do prírodného prostredia vnáša prvok mágie a fantázie, ktorý sa deťom veľmi páči. Komunikácia s touto postavičkou sa môže zmeniť na tradíciu: deti sú oveľa ochotnejšie podeliť sa o svoje dojmy z toho, čo sa stalo na prechádzke s ich obľúbenou postavičkou, než jednoducho prerozprávať, čo videli na žiadosť učiteľa.
Milá a vtipná rozprávková postavička môže bývať v prírodnom kúte
Hrdina sa môže "zapojiť" do všetkých druhov aktivít pre deti: pomôcť im označiť počasie v kalendári, starať sa o rastliny, hrať didaktickú hru. Môže sa „tešiť“, keď deti robia dobré skutky, starajú sa o domácich miláčikov v ekologickej miestnosti, a „smutný“, keď deti zabudli poliať rastlinky či upratať zariadenie na pokusy.
Fotogaléria: ukážky rozložení klimatických zón
V tropickom pralese žijú vzácne exotické zvieratá Model severu zasväcuje deti do drsnej prírody arktického regiónu Vo výbave modelu jazierka sú použité gumené hračky do vane Model útulného vidieckeho dvora zaujme aj deti
Bolo by skvelé vytvoriť jednoduché usporiadanie jednej alebo viacerých prírodných oblastí charakteristických pre oblasť, kde žijú deti, napríklad lesná čistinka, rybník, rieka.
Kútik prírody pre deti seniorských a prípravných skupín
Deti šiesteho alebo siedmeho roku života sú budúcimi školákmi. Najplnšie sa formujú ich vedomosti o prírode a ekologických predstavách. Vedia o rozmanitosti predstaviteľov troch kráľovstiev: rastlín, živočíchov a húb, vedia tieto poznatky aplikovať v praxi, určovať liečivé a vzácne chránené rastliny, jedovaté a jedlé huby.
Pochopenie cyklickej povahy procesov v prírode, zákonitosť niektorých jej javov sa stáva dostupným deťom. Starší predškoláci dokážu pri starostlivosti o živé predmety regulovať svoje správanie (napríklad samostatne určiť, či je potrebné zavlažovanie a v akom objeme). Okruh kognitívnych záujmov detí sa čo najviac rozširuje: zaujímajú sa nielen o rastliny a zvieratá rôznych klimatických zón svojej rodnej planéty, ale aj o nebeských telies, povaha kozmu, ako aj podzemný svet minerálov a minerálov. Poznatky o rozmanitosti a bohatosti živého sveta umožňujú starším deťom predškolskom veku porovnávať rastliny, zvieratá a ľudí, vyvodzovať závery, stanovovať zhody a rozdiely (dýcha, rastie, jedí všetko živé, ale iba človek môže hovoriť, myslieť, prežívať pocity).
Túžbu starších predškolákov starať sa o živé predmety treba podporovať a podporovať.
Na základe všetkého uvedeného sa formuje koncept ekosystému planéty Zem, jeho jedinečnosti a hodnoty. S neustálou podporou a vytváraním dostatočného vývinového prostredia si deti osvojujú normy kultúrneho správania v prírode, majú chuť sa nimi riadiť, chrániť a zveľaďovať jej dary a bohatstvo. Činnosť detí v kútiku prírody sa stáva intenzívnejšou a pestrejšou, ako aj samotné zapĺňanie kútika materiálmi a návodmi.
Služobný kútik v skupine seniorov
Zavádzajú sa pracovné zmeny - podľa toho je potrebná oblasť služby. Túžba detí byť v službe do značnej miery závisí od jej vzhľadu, takže učiteľ by mal premýšľať o tom, ako to urobiť svetlé a atraktívne, akými obrázkami ho ozdobiť. Ďalšie podrobnosti o úlohách nájdete nižšie.
Farebný služobný kútik zaujme a priláka deti do práce
Výber a údržba rastlín do kúta prírody v skupine seniorov
Aby deti o nich získali čo najúplnejšie a najrozmanitejšie vedomosti, v kúte prírody sú umiestnené vzpriamené aj popínavé a plazivé rastliny, ako aj s koreňmi vo forme cibúľ a hľúz.
To môže byť:
- tradescantia;
- vnútorné hrozno;
- popínavý brečtan;
- cyklámen;
- prvosienka;
- clivia.
Keďže všetky majú iné potreby na svietenie a polievanie, aj samotný pedagóg by si mal dobre naštudovať, ako sa o takéto rastliny starať, aby odovzdal poznatky deťom. Okrem toho sú potrebné rastliny s drasticky odlišnými potrebami, ako napríklad tradescantia a fialka, aby deti mohli vidieť významný rozdiel. V skupine senior môže byť súčasne až 10 rastlín, v prípravnej skupine až 12. Deti by ich mali poznať 6-7, pomenovať časti, tvar odnože (cibuľka, hľuza), popísať najviac nápadné zaujímavé znaky izbových kvetov (napríklad, že saxifrage môže byť množený "živými deťmi", potomstvom). Keďže máme do činenia s predškolákmi, ktorí sa môžu „priveľa hrať“ a zabúdajú na potreby rastliny, mali by sa urobiť signálne karty, aby to pripomínali.
Vedomosti o živote rastlín spolu so schopnosťou starať sa obohacujú myseľ aj dušu dieťaťa.
Je ľahké ich vyrobiť: vytlačte smutné a vtipné emotikony, prikryte vodotesným priehľadným materiálom (lepiaca páska) a pripevnite na malú tyčinku. Keď si učiteľ všimne, že rastlina potrebuje zalievanie (alebo uvoľnenie, utieranie listov od prachu), postaví kartu - smutného smajlíka.
Učiteľ môže na seba upútať pozornosť detí, alebo sa môže obrátiť o pomoc na rozprávkového hrdinu, ktorý žije v kúte prírody, vezme hračku do náručia a tvári sa, že počúva jej slová: „Chlapci, naša víla mi hovorí, že niekto je v kúte prírody plače. Aká rastlina tu môže byť smutná a prečo? Zameraním na signálnu kartu deti rýchlo nájdu, kto potrebuje pomoc, stanovia, čo presne treba urobiť, a odstránia príčinu „zlej nálady“ zeleného kamaráta. Neskôr, keď pozornosť detí odvedie iný druh aktivity, učiteľka na túto rastlinku nasadí veselého smajlíka, pochváli a poďakuje malých ochrancov rastlín v mene rozprávkovej postavičky.
Kalendáre a pozorovacie denníky
Okrem všeobecného kalendára, kde už deti samostatne kreslia ikony znázorňujúce stav počasia, v staršom resp prípravná skupina možno zaviesť iné formy práce na upevnenie vedomostí o prírode:
- sezónne denníky pozorovaní prírody;
- kalendáre na pozorovanie vtákov, rast rastlín;
- jednotlivé kalendáre.
Ich dizajn a údržba do značnej miery závisí od kreativity a túžby učiteľa vštepiť deťom pozorovacie schopnosti.
Kalendár prírody v skupine seniorov obsahuje mnoho rôznych položiek: počasie, dátum, mesiac a deň v týždni, živé objekty pozorovania
Začať môžete jesenným diárom. Aby ste to dosiahli, musíte si vziať obyčajný skicár, urobiť naň vhodný obal, vysvetliť deťom, že príroda okolo je zaujímavá a krásna, ale veľmi rozmanitá a nie je možné si zapamätať všetko, čo sa v nej deje. Tento jesenný denník pozorovaní vám pomôže spomenúť si na dary nádhernej jesene.
Ak má album 40 listov, tak v ňom bude 80 strán, čo je celkom dosť na každý deň v týždni, ktorý deti v jesenných mesiacoch strávia v záhrade.
V hornej časti listu je oddelený pás široký asi tri centimetre, v ktorom je na každý deň v týždni napísané číslo a názov mesiaca tradíciou: „6. september“, „12. november“, a pod. Keďže mnohé deti zo starších skupín už vedia čítať, písať paličkovým písmom a vedia to celé mesiace, túto prácu možno zveriť takýmto vyspelým chlapom.
Ďalej je krajinný list nakreslený na 8 častí, do ktorých sa denne zadávajú tieto údaje: bol slnečný alebo zamračený deň (obrázok slnka alebo oblakov), zrážky, vietor (jeho symbolom môže byť naklonený strom alebo schematický obrázok vo forme niekoľkých vlnoviek).
Pozorovacie denníky učia deti, aby boli pozornejšie k okolitému svetu, čím sa v nich rozvíja zvedavosť.
Teplotu sa odporúča indikovať postavičkou malého človiečika. rôzne farby: červená v horúcom počasí, žltá v teplom počasí, zelená v chladnom počasí a modrá v chladnom počasí. Deti vyplnia zvyšok buniek obrázkami živých predmetov, ktoré boli pozorované počas dňa. Takáto práca sa vykonáva vo večerných hodinách, v určenom čase voľná činnosť s deťmi, ktoré vyjadrili túžbu pomôcť s dizajnom albumu.
Kalendár pozorovania vtákov sa uchováva v zime, dva alebo tri týždne, a pozorovanie rastu rastlín (cibuľa, hrach) sa raz týždenne vtiahne do samostatného albumu.
Deti, ktoré majú záujem o tento druh práce, si možno budú chcieť viesť individuálne pozorovacie kalendáre a učiteľ by im s tým mal pomôcť: nakresliť list do albumu podľa želania dieťaťa, podpísať, pomôcť s vypĺňaním. Jednotlivé pozorovacie kalendáre možno uložiť v kútiku prírody do priečinka so spismi a rozdať deťom vo voľnom čase. Túžba predškolákov viesť si kalendár samostatne naznačuje vysokú sebaorganizáciu a rozvinuté kognitívne schopnosti.
Názorné pomôcky do kútika prírody v skupine seniorov
Obrazový materiál sa dopĺňa v súlade s rastúcimi obzormi detí. Môžu to byť súbory kresieb a fotografií zakúpené v špecializovaných predajniach alebo obrázky stiahnuté z internetu samotným pedagógom, krásne a vzrušujúce:
- javy neživej prírody (inovatka, mrazivé vzory, hviezdna obloha, sopečná erupcia, búrka);
- krajiny rôznych klimatických zón, ako je tropický les, púšť, arktický ľad;
- zväčšené obrázky malých živých tvorov (slimák, mravec, lienka);
- fotografie exotických zvierat s mláďatami (koala, levica, klokan);
- obrázky otvoreného priestoru.
Vizuálne pomôcky – nevyhnutný doplnok do kútika prírody
Ale stredobodom pozornosti by mala byť, samozrejme, povaha pôvodnej krajiny. V rámci vlastivedných prác je možné spolu s rodičmi žiakov zhotoviť fotoalbumy „Príroda môjho mesta“, „Moja kvitnúca rodná dedina“. Tu môžete zobraziť krásu námestí, svieže letné záhony, terénne úpravy nádvorí. Deti si takýto album s radosťou pozrú, budú hľadať známe miesta, uvidia krásu svojho rodného sídla po novom – a ešte viac si zamilujú svoju malú domovinu. Ak je v blízkosti osady nádrž, môžete si vytvoriť album „Naša rieka a jej obyvatelia“, „Kto žije v rybníku“ kombináciou kresieb a fotografií. Fascinujúce budú aj také témy zbierok fotografií: „Stromy nášho parku“, „Zberáme“, „Sme priatelia prírody“ - samozrejme, ak sú na fotografii samotné deti.
Didaktické hry v kútiku prírody pre staršiu skupinu
Pedagógovia tu majú možnosť naplno prejaviť svoj talent, pedagogické schopnosti a kreativitu, pretože rozsah tém je takmer neobmedzený, ako samotná príroda. Osobitnú pozornosť v starších skupinách však treba venovať hrám ekologického a environmentálneho zamerania, ako je hra „Ekologické slnko“. Je vytvorený veľký obraz slnka so šiestimi lúčmi, v strede ktorého a na špičkách lúčov sú vrecká. Zahŕňajú špeciálne vybrané obrázky. Deti by mali vysvetliť, ako objekt zobrazený v strede závisí od tých, ktoré sú na lúčoch: „Dážď zalieva jabloň vodou. Zem dáva jabloni živiny. Vtáky ju zachránia pred húsenicami. Muž z nej zbiera jablká atď.“
Je vítané, keď je vybavený aj kútik prírody didaktické hry a prídavky
Zariadenie na experimentovanie a experimenty
Malo by byť tiež zvolené tak, aby deti mohli vo svojom minilaboratóriu vykonávať jednoduché environmentálne úkony alebo simulovať situácie, ktoré odzrkadľujú ľudskú ochranu prírody (čistenie znečistenej vody gázovým filtrom). Staršie deti v predškolskom veku môžu na vykonávanie experimentov používať schematických podrobných sprievodcov, pričom porovnávajú svoje činnosti a výsledky s tými, ktoré sú znázornené na diagrame.
Literatúra pre kút prírody v seniorskej skupine
Starší predškoláci s nadšením študujú detské encyklopédie, kognitívnu literatúru. Nebude zbytočné umiestniť niekoľko detských encyklopédií prírodnej histórie. Môžete tiež zahrnúť beletristické diela o prírode a zvieratách, ako sú knihy od Vitalija Bianchiho, príbehy od Evgenyho Charushina, rozprávky od Sergeja Kozlova a ďalšie.
Starších predškolákov láka kognitívna literatúra
Pôvodný názov pre kút prírody
Tradične sa prírodné oblasti v materských školách nazývajú jednoducho „Kútik prírody“. Ale názov môže byť diverzifikovaný zobrazením trochu fantázie a fikcie.
Pre mladšie skupiny sú vhodné jednoduché mená:
- "Príroda a deti";
- "My a príroda";
- "Okno do prírody".
Starším predškolákom sa budú páčiť romantickejšie, báječnejšie mená:
- "Klub ochrancov prírody (priateľov)";
- "Zelená planéta";
- "Kráľovstvo tajomstiev prírody";
- "Čarovný svet prírody".
Namiesto mena môže byť nad rohom umiestnené poetické motto, napríklad: „Študujeme, milujeme a chránime prírodu“, „V skupine Gnome („Zajačik“, „Ryby“) deti milujú prírodu od základov. ich srdcia. Vďaka tomu bude oblasť prírodnej histórie skupiny originálnejšia a odlišná od kútov iných skupín.
Práca a povinnosť
Do práce v kútiku prírody je potrebné zapájať žiakov už od útleho veku.
Výchova pracovných zručností v mladších skupinách materských škôl
V prvej mladšej skupine môžu deti spolu s učiteľom polievať rastliny, utierať pod jeho kontrolou veľké husté listy vlhkou handričkou. Deti môžu byť tiež poverené výsadbou do zeme s hotovými drážkami alebo otvormi cibúľ a veľkých semien (fazuľa). Ide o krátkodobú epizodickú prácu, do ktorej sa postupne zapájajú všetky deti skupiny. Samozrejme, po každej vykonanej akcii sú deti pochválené a informované o očakávanom výsledku práce: „Aký si skvelý chlapík! Zasadili sme cibuľu, teraz bude zelená, bujná, dáme ju do kuchyne, pridá sa do polievky a polievka bude ešte chutnejšia!
Klíčenie cibule je jedným z veľmi jednoduchých a vizuálnych experimentov pre deti.
V druhej mladšej skupine je možná práca v podskupinách a kolektíve (celou skupinou detí), ale pre obmedzený priestor v kúte sa väčšinou volí prvá možnosť. Deti, ktoré pracujú v podskupine 4-6 ľudí, ešte nekoordinujú svoje akcie, ale jednoducho pracujú vedľa seba a vykonávajú rovnaké operácie. Keďže dobrovoľná pamäť a pozornosť u detí v tomto veku sú slabo vyvinuté, malo by sa im vysvetliť poradie vykonávania práce po etapách, sprevádzané ukážkou a po každej akcii pokračovať v ukazovaní a vysvetľovaní. V tomto veku je potrebné aj pozitívne hodnotenie a povzbudenie.
V podskupinách pracujú aj deti piateho roku života, ktoré však môžu vykonávať rôzne operácie (jedna podskupina polieva kvety, druhá utiera listy). V tomto veku môžu vykonávať tieto činnosti:
- zalejte rastliny už odmeranou časťou vody;
- prekládka a transplantácia;
- prerezávanie;
- vrchný obväz;
- rozmnožovanie rastlín cibuľkami, odrezkami, rizómami a potomkami. Pri vykonávaní týchto zložitých operácií im samozrejme pomáha vychovávateľ.
- dostupnosť pre deti;
- bezpečnosť;
- súlad materiálov, zariadení, vybavenia s hygienickými normami, požiadavkami programu a vekom detí;
- rozmanitosť a funkčnosť materiálu (môžu ho deti používať samostatne, používať v hrách);
- prítomnosť kalendárov pozorovaní, systematické vykonávanie ich správania;
- dostupnosť materiálu na experimentovanie, remeslá, tvorivé hry;
- estetický dizajn;
- prítomnosť sezónnych, dočasných predmetov (napríklad kytice jesenných listov, zimné výsadby cibule, konáre orgovánu, brezy, čerešne na vynútenie listov a kvetov v zime).
Deti by sa mali naučiť opatrne a starostlivo ošetrovať izbové rastliny.
Pri úprave záhrady na okne si deti siajú hrášok, uhorky, sadia cibuľu. Ich akcie sú koordinovanejšie a zmysluplnejšie. Nie je však možné nechať bábätká bez kontroly: ešte nie sú dostatočne nezávislé a môžu škodiť rastlinám bez toho, aby to chceli. Okrem starostlivosti o rastliny sa deti môžu zapojiť do práce na aranžovaní kúta prírody: ponúknuť usporiadanie kameňov alebo mušlí do nádob, krásne usporiadať vybavenie na hranie s pieskom a vodou, usporiadať priečinky s obrázkami atď. naučí sa všímať si neporiadok a odstraňovať ho.
Menší predškoláci radi pomôžu pani učiteľke polievať rastlinky
Vychovávateľ najprv vysvetlí poradie práce deťom tohto veku úplné pokyny, potom sa opakuje, pričom sa delí na dôležité dokončené etapy (vytvorte drážky, vylejte vodu, rozložte semená, prikryte zemou). Keď deti pracujú, pripomínajú sa im len jednotlivé epizódy, nie celý proces.
Keďže predškoláci zo strednej skupiny majú tendenciu byť kritickejší voči svojim vlastným činom a schopnosti ovládať svoje emócie, ich konanie sa posudzuje s prihliadnutím na skutočné výsledky a nielen pozitívne. Ale vždy sa to deje benevolentnou formou rady, nie pokynov alebo výčitiek. V piatom roku života sa u detí rozvíja zmysel pre zodpovednosť, pochopenie dôležitosti svojej práce pre záchranu života živej bytosti. V tomto veku sa začína aj starostlivosť o zvieratká, kvôli ktorej sa deti berú do ekologickej miestnosti alebo sa do skupiny privádza zvieratko v klietke.
Práca v kútiku prírody v staršom predškolskom veku
Proces pôrodu v prírode je oveľa komplikovanejší. Žiaci rozvíjajú schopnosť samostatne si stanoviť pracovnú úlohu, vidieť spôsoby, ako ju dosiahnuť, budúci výsledok, vybrať potrebné nástroje a materiály.
Staršie deti môžu byť zverené zložitejším operáciám s rastlinami.
Vysvetľovanie sa stáva hlavnou metódou nového druhu práce a pedagóg sa uchyľuje k ukazovaniu, až keď sa zoznámi s najťažšími operáciami, napríklad pri prenášaní rastlín do väčšieho kvetináča. Žiaci môžu samostatne vykonávať väčšinu akcií a dokončiť ich (pestovať kvety ako darček svojej matke v samostatných pohároch, starať sa o svoju obľúbenú rastlinu, kým nekvitne).
Deti sú schopné vykonávať oveľa väčší počet úkonov a sú náročnejšie, vyžadujú pozornosť a organizáciu. Okrem zalievania, uvoľňovania pôdy, umývania a trenia listov deti vykonávajú tieto druhy starostlivosti o rastliny:
Pre vrchný obliekanie vyberte šetrné k životnému prostrediu ľudové prostriedky: infúzia vaječnej škrupiny, banánovej kôry. Ak je potrebné ošetriť rastlinu na choroby alebo kontrolovať škodcov chemickými prostriedkami, tieto práce vykonáva učiteľ v neprítomnosti detí.
U starších predškolákov je práca kolektívna alebo v podskupinách s rozdelením povinností. Dokážu spolupracovať, dohodnúť sa, kto je za čo zodpovedný, čo robí, aké predmety používajú.
Starší predškoláci si môžu rozdeliť povinnosti
Počnúc seniorskou skupinou sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Organizuje sa v pároch alebo podskupinách po 4 osobách a môže trvať deň alebo dva alebo dokonca celý týždeň. Povinnosť zahŕňa vykonávanie všetkých prác na starostlivosti o rastliny, ako aj udržiavanie všeobecnej čistoty a poriadku v kúte prírody.
Služobní ľudia v kútiku prírody sa starajú nielen o kvety, ale udržiavajú aj všeobecný poriadok v tejto oblasti.
Služobní dôstojníci by mali vedieť medzi sebou vyjednávať, spolupracovať, nie sa hádať. Preto by učiteľ pri výbere dvojíc do služby mal brať do úvahy nielen úroveň pripravenosti detí a rozvoj pracovných zručností, ale aj osobné väzby a vzťahy medzi deťmi v skupine. Učiteľ môže pomôcť radami, pripomienkami, navádzacími otázkami. Na konci služby sa sprievodcovia podelia o svoje dojmy: čo sa im páčilo, čo bolo ťažké atď. Ostatné deti hodnotia prácu sprievodcov, jej výsledky.
Analýza dizajnu a práce
Pri analýze organizácie a dizajnu kúta prírody sa berú do úvahy tieto kritériá:
Analýza je dôležitá najmä pre mladých učiteľov, ktorí sa snažia zlepšiť svoje zručnosti a brať si príklad od skúsenejších kolegov.
Kútik prírody je nevyhnutnou a dôležitou súčasťou rozvíjajúceho sa prostredia materskej školy. Vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré v nej deti získajú, sa im určite budú hodiť aj v budúcnosti, pri štúdiu v škole. Navyše je to úžasný prostriedok environmentálnej výchovy pre predškolákov. Úspešný vývoj detí a formovanie ich pocitov lásky a úcty k prírode závisí od toho, ako to dokáže pedagóg zorganizovať.
Pre deti sú veľmi zaujímavé pozorovania zvierat. Najbežnejšie v predškolských zariadeniach je akvárium s rybami. Akvárium je modelom nádrže, kde prebiehajú takmer všetky biologické procesy, ktoré sú typické pre prírodné rybníky a jazerá. Pozorovanie života rýb a rastlín pomáha nielen pochopiť a milovať prírodu, pestovať umelecký vkus, ale prispieva aj k rozvoju pozorovacích schopností detí a starostlivosti o živé organizmy.
Je dobré, ak sú v kúte prírody vtáky. Pri správnej starostlivosti o ne sa cítia skvele, spievajú a dokonca sa aj množia. Starostlivosť o vtáky vzbudzuje u detí veľký záujem, podporuje opatrný a starostlivý prístup k zvieratám. V kúte prírody sa zvyčajne chovajú kanáriky a andulky – vtáky, ktoré sa udomácnili.
Z plazov môžete chovať (iba) korytnačky – močiarne a stepné. Z početného a rôznorodého zloženia cicavcov spĺňajú požiadavky na výber predovšetkým zástupcovia radu hlodavcov - škrečok, morča. Nenáročnosť v potrave, malá veľkosť priestorov na ich údržbu, pokojná dispozícia a zároveň rôznorodosť zvykov robia z týchto zvierat žiadaných obyvateľov kúta prírody.
Zvieratá oživujú prírodu. Pri ich sledovaní sa deti učia rozpoznávať a rozlišovať podľa vonkajších znakov: pohyblivé časti tela, charakter pohybu, vydávané zvuky. Spolu so zvieratami, ktoré celoročne žijú v kúte prírody, by tu mali byť umiestnení aj dočasní obyvatelia. Pozorovania jašteríc, žiab, chrobákov a motýľov vzbudzujú u predškolákov veľký záujem, poskytujú bohaté jedlo na uspokojenie detskej zvedavosti. Konajú sa od jari do neskorej jesene.
Dočasnými obyvateľmi sú rastliny a zvieratá miestneho regiónu, ktorých životná aktivita je obzvlášť zaujímavá a živo sa prejavuje v určitých ročných obdobiach (primrosy na jar, svetlé kvetinové záhradné rastliny, ktoré kvitnú na jeseň, hmyz).
Pri výbere obyvateľov kúta prírody treba brať do úvahy množstvo požiadaviek, ktoré pomôžu vyhnúť sa chybám a zabezpečiť efektívnosť výchovného a vzdelávacieho vplyvu práce a pozorovaní detí.
1. Rastliny a zvieratá musia byť typické pre určitú systematickú alebo ekologickú skupinu. To umožňuje oboznámiť deti s hlavnými, typickými znakmi, podmienkami či životným štýlom charakteristickým pre veľkú skupinu rastlín a živočíchov.
2. Rastliny a zvieratá by mali byť navonok svetlé, príťažlivé, schopné vzbudiť a udržať ešte nie príliš stabilnú pozornosť detí predškolského veku.
3. Je potrebné mať niekoľko kópií rovnakých druhov rastlín a živočíchov. To umožňuje deťom vidieť v predmetoch nielen spoločné, ale aj jednotlivé znaky, vedie deti k pochopeniu rozmanitosti a jedinečnosti živých organizmov.
4. Rastliny a zvieratá musia byť absolútne bezpečné pre zdravie detí.
5. Kútik prírody – miesto práce a pozorovania detí. Starostlivosť o jej obyvateľov z hľadiska kvality, charakteru práce, úsilia a vynaloženého času by mala byť dostupná deťom predškolského veku (s pomocou učiteľa). Preto sa vyberajú nenáročné rastliny a zvieratá, ktoré na svoju údržbu nevyžadujú zložité vybavenie.
6. Je potrebné brať do úvahy možnosť normálneho života, rastu a vývoja rastlín a živočíchov v podmienkach priestorov predškolského zariadenia s jeho zvýšená teplota, suchosť, prítomnosť hluku.
Ksenia Zubková
Obytný kútik v škôlke
Environmentálne vzdelávanie a výchova, zameraná na rozvoj vedeckého poznania prírody, presvedčenia a praktických zručností človeka, určitej orientácie a aktívneho životného postavenia v oblasti ochrany prírody, racionálneho využívania a reprodukcie prírodných zdrojov, je objektívnou nevyhnutnosťou pre celé ľudstvo. .
V posledných rokoch sa citeľne zintenzívnil proces tvorby nových koncepcií predškolského vzdelávania a nových návrhov programov výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Od moderného pedagóga sa nevyžaduje, aby prísne dodržiaval jeden štandardný program, ako to bolo relatívne nedávno. V dnešnej dobe má každý učiteľ a kolektív učiteliek materskej školy právo vybrať si program alebo ho zostaviť z viacerých programov v súlade so všeobecným výchovným a výchovným zameraním predškolského zariadenia a ich pedagogickými usmerneniami.
V súlade s tromi stupňami predškolského veku – mladším, stredným a starším predškolským vekom – pozostáva z troch častí. Každá časť vychádza zo všeobecných myšlienok, ktoré odrážajú názory autorov na predškolské detstvo, podmienky efektívneho rozvoja dieťaťa v predškolskom veku, jeho plnohodnotné osobná formácia a formácia, pripravenosť na školskú dochádzku.
Predškolský vek je najdôležitejšou etapou rozvoja osobnosti. Toto je obdobie počiatočnej socializácie dieťaťa, ktoré ho uvádza do sveta kultúry, univerzálnych hodnôt, čas nadväzovania počiatočných vzťahov s vedúcimi sférami bytia - svet ľudí, svet predmetov, svet prírody. a jeho vlastný vnútorný svet. Jedinečné vlastnosti telesného, duševného, sociálneho a osobného rozvoja sa prejavujú v originalite spôsobov a foriem poznávania a činnosti predškoláka. Spoznávanie sveta dieťaťom sa uskutočňuje emocionálnym a praktickým spôsobom: používa rôzne predmety - a skúma ich tvar, farbu, veľkosť, užíva si jasné farby prírody - a začína chápať rozmanitosť prírodných predmetov. Bohatosť okolitého sveta, jeho farebnosť, zvuková polyfónia uchvacujú, prebúdzajú city a predstavivosť dieťaťa, nútia k samostatnému poznaniu, konaniu, k prejavom kreativity.
Vlastnosti oboznamovania detí stredného predškolského veku so svetom prírody
Vo veku 4-5 rokov prejavuje predškolák výrazný a hlbší záujem o prírodu okolo seba: zvieratá, rastliny, poveternostné javy. V tomto veku vznikajú otázky „prečo?“, „prečo?“, „odkiaľ?“ niekedy uvedú dospelých – rodičov, učiteľov – do slepej uličky, udivujú zvedavosťou detskej mysle, túžbou preniknúť do podstaty javov a ich vzťahov, obraznou formou porozumenia vnímanému. Uspokojiť detskú zvedavosť bez potláčania záujmu o poznávanie prírody, vytvárať predstavy o prírode, ktoré sú produktívne pre všestranný rozvoj dieťaťa, vštepovať prvé zručnosti aktivity a samostatného myslenia sú dôležité úlohy práce s deťmi v tomto vekovom období.
Pre deti predškolského veku piateho roku života je mimoriadne dôležité „objavenie“ (vyčlenenie ako predmetov poznania) živých bytostí v prírode, ich vnútornej podobnosti s vonkajšou odlišnosťou. Ukazuje sa teda, že zviera a rastlina sú podobné - sú živé: dýchajú, rastú, jedia, cítia postoj človeka k nim. Dieťa začína zamyslene reflektovať prejavy postoja ľudí k prírode, prežíva hnev, bolesť z ľudskej krutosti, teší sa, raduje sa z milých, ušľachtilých, dojímavých skutkov.
Vysoká emocionálna citlivosť, empatia u štvorročných detí umožňuje aktívne vytvárať ekologicky hodnotný zážitok z komunikácie so zvieratami a rastlinami, podnecovať a povzbudzovať humánne prejavy správania a aktivít v prírode, prinášať radostné zážitky z morálne pozitívneho konať. Navrhovaný program environmentálnej výchovy pomôže dospelým – učiteľom, rodičom – začať oboznamovať deti s ekologickou kultúrou a vytvárať v nich základy ekologického videnia sveta.
Usporiadanie obytného kúta v materskej škole a základné požiadavky na jeho objekty
Kútik voľne žijúcich živočíchov v materskej škole je jedným z nevyhnutné podmienky vizuálne a efektívne oboznamovanie predškolákov s prírodou. V kútiku voľne žijúcich živočíchov môžu predškoláci počas dňa pristupovať k zvieratám a rastlinám, skúmať ich a vykonávať ich dlhodobé pozorovania. Deti získavajú konkrétne poznatky o prírode. Pri starostlivosti o obyvateľov kúta prírody sa formuje pracovná zručnosť, pracovitosť, úcta k životu a zodpovednosť za zverenú prácu.
Zoo kútiky v predškolských zariadeniach sú usporiadané predovšetkým s cieľom rozvíjať predstavy detí o rozmanitosti sveta zvierat. Priama komunikácia s prírodou dáva dieťaťu živšie predstavy o svete ako pozeranie ilustrácií, čítanie kníh alebo rozprávanie príbehov od starších. Samozrejme, tieto formy zoznámenia sa so svetom zvierat by sme nemali úplne vylúčiť. Naopak, len doplnia a rozšíria predstavy detí o svete zvierat, získané z priamej komunikácie so zvieratami. Deti si určite užijú interakciu so zvieratkami. Okrem toho pri vykonávaní jednoduchých prác v zoo deti získajú užitočné jednoduché zručnosti v starostlivosti o zvieratá a cítia zodpovednosť za svojich miláčikov. Na usporiadanie zoo rohu je najlepšie prideliť svetlú miestnosť s oknami na juh alebo juhovýchod. V tejto miestnosti môžete nielen ubytovať obyvateľov obytného kúta, ale aj viesť kurzy s deťmi. Predmety sú umiestnené tak, aby sa k nim deti mohli voľne približovať a pozorovať zvieratá. V zoo rohu by mal byť určitý počet predmetov. To poskytne hlbšie poznanie, bez rozptyľovania. Pri zostavovaní zoo kútika je veľmi dôležité správne vybrať jeho budúcich obyvateľov. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy niektoré požiadavky na obyvateľov obytného kúta.
1. Všetky zvieratká musia byť pestrofarebné, aby udržali labilnú pozornosť detí, zaujali ich.
2. Je potrebné, aby niekoľko exemplárov rovnakého živočíšneho druhu bolo chovaných v živom kútiku, čo vám umožní vidieť nielen podobnosti medzi nimi, ale aj individuálne rozdiely. Takéto pozorovania pomôžu u detí vytvoriť holistický pohľad na rozmanitosť živočíšneho sveta.
3. Je dôležité mať na pamäti, že všetky zvieratá musia byť pre deti bezpečné.
4. Zvieratá v ZOO by na svoju údržbu nemali vyžadovať zložité vybavenie, starostlivosť o ne by mala byť relatívne jednoduchá, zodpovedajúca sile detí a ich voľnému času.
5. Pri umiestňovaní obyvateľov zoo kútika je potrebné prihliadať na ich biologické vlastnosti. Terárium s korytnačkou by teda malo byť umiestnené na slnečnom mieste a akvárium obojživelníkov na chladnom a tienenom mieste.
Stálymi obyvateľmi obytného kúta sú akváriové ryby (živorodé druhy - šermiari, guppy, platypecilia; sumec, labeo, zebrafish, barbs, zlaté rybky). Pozorovanie je zaujímavé a starostlivosť o deti nie je náročná a je im dostupná (spočíva v kŕmení, čistení akvária). Môže byť chovaný v živom kúte obojživelníkov a plazov. Okrem stálych obyvateľov zoo kútika (žaby ostrohy, axolotly, korytnačky môžete priniesť na ukážku deťom pôvodných druhov zvieratá (ropuchy zelené a šedé, žaby, jašterice).
Starostlivosť o vtáky bude pre deti veľmi zaujímavá. Typickými predstaviteľmi operených obyvateľov obytného kúta sú kanáriky a andulky. Tieto vtáky sa množia v zajatí a vývoj kurčiat, starostlivosť o vtáky o potomstvo je cenným materiálom na pozorovanie detí.
Cicavce sú cennými predmetmi pre živý kútik kvôli ich zložitému správaniu. Pri ich pozorovaní sa deti učia rozpoznávať a rozlišovať podľa vonkajších znakov. V zoo kútiku môžete umiestniť králiky, škrečky, morčatá, potkany.
V zoo kútiku mladšej skupiny je najlepšie chovať spevavce. Majú jasnú farbu, ľahko sa prispôsobia zajatiu. Cicavce si zas vyžadujú veľkú pozornosť, preto sú chované v zoo kútiku seniorskej skupiny materskej školy a mladším skupinám sa na dočasné pozorovanie prinášajú klietky so škrečkami, králikmi a morčatami. V akváriách zoo kútika pre deti staršej skupiny je lepšie chovať živorodé a neresiace sa ryby. Obojživelníky a plazy sú nenáročné na starostlivosť. Môžu byť chované v zoo kútikoch všetkých vekových skupín. S najväčšou pravdepodobnosťou však tieto zvieratá vzbudia záujem u detí starších skupín, pretože nemajú jasnú farbu, ktorá by mohla upútať pozornosť detí mladších skupín.
Najmenší deti získavajú poznatky o zvieratkách pozorovaním. Na to sa dobre hodia pestrofarebné tropické ryby, morčatá so zaujímavým vzhľadom, s komplexným správaním, korytnačky, škrečky. Deti by sa mali zoznámiť so zvieratami: povedzte ich meno, dajte svojim deťom príležitosť pozrieť sa na ich vzhľad, sledovať ich pohyby, hovoriť o výžive zvierat, možno im dať jedlo. V tomto veku, keď je dieťa obzvlášť ochotné nadviazať kontakt, môže byť požiadané, aby napodobňovalo zvuky zvieratka, aby opakovalo pohyby zvierat, ktoré nevydávajú zvuky.
Po takýchto hodinách si deti dobre zapamätajú informácie o zvieratku, budú ho lepšie vnímať.
Okrem toho je dôležité zaujať dieťa. Triedy by mali prebiehať formou hry. Dieťa sa musí naučiť rozoznávať farbu srsti, farbu očí, tvar tela, jeho reliéf. Zároveň možno deti naučiť obrazné prirovnávanie, napríklad povedať, že srsť zvieraťa je mäkká ako páperie. Deti bude veľmi zaujímať riešenie hádaniek o zvieratkách, ktoré im potom ukážu. Deti vedia pomenovať zvieratká.
Potom treba deti naučiť nadväzovať vzťahy príčina-následok. Prečo má korytnačka pancier? Prečo má papagáj krídla? Prečo králik skáče, zatiaľ čo morča beží? Deťom možno porozprávať o divých a domácich zvieratách (predviesť králika, kanárika, škrečky). V tejto fáze môžu deti po prvýkrát dostať možnosť starať sa o zvieratá pod vedením opatrovateľky. Môžu to byť najjednoduchšie akcie: vložte jedlo do podávača, nalejte vodu do napájačky. V tejto fáze už deti začínajú samy vymýšľať príbehy a básne, kresliť obrázky.
Deti staršej skupiny môžu získať predstavy o rozmanitosti zvierat, ich jedinečnosti a potrebe ich ochrany, ukázať živorodé ryby, poskytnúť poznatky o rozmnožovaní zvierat, ich výchove potomkov. Starostlivosť sa stáva zložitejšou, pribúdajú nové zručnosti – výmena podstielky, samokŕmenie, výmena vody v napájačke, kúpanie zvierat, starostlivosť o potomstvo. Zároveň sa deťom premietajú filmy o zvieratkách a filmové pásy.
Práca predškolákov v kútiku prírody
Čo sa týka rastlín a ich spoznávania, v staršej skupine sa deti zoznamujú s novými izbovými rastlinami, zapamätajú si ich názvy, identifikujú rozdiel medzi ich stavbou a už známymi rastlinami.
Veľa práce sa robí na formovaní a upevňovaní predstáv detí o potrebách rastlín v určitých podmienkach prostredia (voda, dobrá pôda, svetlo, teplo). Formovanie týchto myšlienok, ich upevnenie v podmienkach každodenného života sa najlepšie vykonáva jednoduchými experimentmi.
Skúsenosti s vodou. Vyberajú sa rastliny, ktoré rýchlo reagujú na zmeny pôdnej vlhkosti (coleus, balzamy atď.). Pozorovanie sa vykonáva v pondelok ráno po dvojdňovej prestávke v zalievaní rastlín. Jedna z rastlín sa hodinu pred pozorovaním zaleje (bez upútania pozornosti detí). V čase pozorovania by mala byť zalievaná rastlina už v normálnom stave, druhá sa ukáže ako uschnutá, s ovisnutými listami.
Deti spolu s učiteľom skúmajú obe rastliny, porovnávajú a identifikujú rozdiel v ich stave. Potom pri skúmaní pôdy zistia, že jeden je zaliaty vodou, druhému chýba voda. Rastlinu hojne zalievajte, nechajte ju až do večera. Večer alebo na druhý deň ráno sa uskutoční druhé pozorovanie, pri ktorom deti porovnaním oboch rastlín zistia, že ich stav je rovnako dobrý. Potom sa urobí záver o potrebe rastlín na vodu a o včasnom uspokojení tejto potreby (zalievanie).
Skúsenosti s pôdou. Učiteľka spolu s deťmi zasadí ovos do dvoch šálok, v jednej z nich je zem, v druhej piesok. "Uvidíme," hovorí učiteľ, "v ktorej z pohárov bude ovos lepšie rásť a pokúsime sa dobre postarať o jednu a druhú výsadbu." Deti dvakrát týždenne sledujú klíčenie ovsa, obe plodiny polievajú.
Prvé pozorovanie by sa malo vykonať, keď sú v oboch pohároch viditeľné výhonky. Počas pozorovania možno deťom položiť tieto otázky: do akej pôdy bol ovos zasadený a čo chceli vedieť? Starali sme sa o ovos rovnako? Klíčil ovos rovnako dobre? Ďalšie pozorovanie sa robí v triede, keď je jasný rozdiel v stave ovsa v rôznych pohároch.
V budúcnosti sa pracuje na kŕmení a presádzaní rastlín a ich monitorovaní.
Skúsenosti so svetlom. Pred pozorovaním je potrebné vyklíčiť 3 žiarovky: dve - v tme, jednu - vo svetle. O niekoľko dní, keď je rozdiel zrejmý, učiteľ vyzve deti, aby si cibule prezreli a zistili, ako sa navzájom líšia farbou a tvarom listov: žlté a skrútené listy pre tie cibule, ktoré vyklíčili v tme (v suterén). Na potvrdenie toho je jedna žiarovka z tých, ktoré rástli v tme, vystavená svetlu, druhá je ponechaná v rovnakých podmienkach.
Druhé pozorovanie sa vykonáva, keď sa žiarovka so žltými listami narovná a zmení sa na zelenú. Potom vystavte tretiu žiarovku svetlu. Keď sa zmení aj stav tretej žiarovky, uskutoční sa lekcia, na ktorej sa diskutuje o výsledkoch experimentu. Učiteľ pomáha deťom zovšeobecňovať predstavy o význame priaznivých podmienok (svetla) pre rast rastlín.
Prebieha aj systematické monitorovanie stavu izbových rastlín. Deti sa učia schopnosti identifikovať rastliny, ktoré pociťujú mierny hlad (podľa predĺžených stoniek a bledých listov sa o ne postarajte: premiestnite ich na dobre osvetlené miesto, umyte ich.
Skúsenosti s pobočkami (zisťovanie potreby tepla v rastlinách). V zime sa prinesú topoľové konáre, ktoré sa umiestnia do dvoch váz s vodou. Jedna váza je ponechaná na parapete, druhá je umiestnená medzi rámami. Potom sledujte, ako kvitnú konáre.
Prvé pozorovanie sa vykonáva, keď sa listy objavia na vetvách stojacich na parapete. Porovnávajú konáre v oboch vázach, všímajú si rozdiel v stave, vysvetľujú dôvod, ktorý spočíva v rozdielnych tepelných podmienkach.
V budúcnosti sa deti učia dávať pozor na teplotu vody používanej na polievanie rastlín, na potrebu pripraviť si ju vopred, aby sa zohriala.
Umiestnenie predmetov do kúta prírody
V materských školách je kútik prírody organizovaný pre každú skupinu zvlášť. Jeho predmety sú umiestnené vo svetlej časti miestnosti (na nízkych stolíkoch a parapetoch) takto; aby boli dobre osvetlené, ale neblokovali svetlo z okna. Okno pre roh voľne žijúcich živočíchov by malo byť otočené na juhozápad, juh alebo juhovýchod.
Rastliny sa neodporúča umiestňovať blízko okien a kachlí, pretože náhle výkyvy teplôt im škodia. Pri umiestňovaní rastlín je potrebné brať do úvahy ich vzťah k svetlu, teplu a vlhkosti. Obyvatelia tropických lesov a močiarov, ako sú tradescantia, aspidistra, brečtan, teda nemôžu vydržať silné spálenie od slnka. Najlepšie sú umiestnené v blízkosti okien severnej strany alebo v mólach medzi oknami. Subtropické a púštne rastliny rastú najlepšie na slnečnej strane.
Pre všetky rastliny, ktoré stoja na okne, sú potrebné drevené stojany. Pre rovnomerný vývoj sa rastliny z času na čas otáčajú, aby svetlo dopadalo rôzne strany ich.
Akváriá sú umiestnené pred oknami, ale vyhýbajú sa jasnému osvetleniu v lete. Terária sú umiestnené na svetlom a teplom mieste. Vtáky sa držia ďalej od okien: neznesú prievan.
Sezónne zmeny v kúte prírody, V súvislosti so striedaním ročných období sa mení aj skladba obyvateľov kúta prírody.
Na jeseň sa rastliny presadené z kvetinovej záhrady do kvetináčov prenesú do rohu. Zvieratá upadajúce do hibernácie (žaby, jašterice, korytnačky, naopak, sú vyvedené do chladnej, nevykurovanej miestnosti.
V zime sa do rohu prinesú krabice s plodinami a výsadbami, ktoré produkujú deti (cibuľa na perie, ovos, šalát, mrkva a repa na zeleň). Z chladnej miestnosti sa sem preskupujú kvetináče s divokými rastlinami lesov a lúk vysadenými v lete. Do konca zimy sú v kúte prírody umiestnené plavidlá s odrezanými vetvami stromov a kríkov.
Na jar sa do rohu umiestnia debničky so sadenicami a zakorenenými odrezkami a prinesú sa teráriá.
V lete je kútik prírody umiestnený na verande alebo v altánku a doplnený rastlinami a zvieratami, ktoré si deti prinášajú z výletov a prechádzok.
Múdra príroda nás učí v každom ročnom období:
vtáky učia spev, pavúky učia trpezlivosti,
včely na poli a v záhrade nás učia pracovať.
Živý kútik je kúskom prírody v materskej škole č. 172 v Ťumeni. Neustála komunikácia s voľne žijúcimi zvieratami, vykonávanie pozorovaní a pokusov, starostlivosť o zvieratá a pestovanie rastlín učia deti samostatnosti, zvyšujú zodpovednosť a vštepujú lásku k prírode.
Práce a pozorovania v zimnej záhrade organizujeme počas celého školského roka. Systematická práca v zimnej záhrade rieši mnohé problémy environmentálnej výchovy a tiež pomáha aktivovať kognitívne, rečové a pracovné sféry činnosti našich žiakov.
Rastliny v zimnej záhrade sú cenným didaktickým materiálom na organizovanie vzdelávacích aktivít s deťmi.
Ryby žijú vo veľkom akváriu. Pozorovania rýb sú rôznorodé a starostlivosť o ne je pre deti celkom prístupná (kŕmiť, meniť vodu).
Vtáky sú stálymi obyvateľmi zimnej záhrady. Deti s veľkým záujmom a láskou sa o papagáje starajú, kŕmia ich, sledujú spolu s opatrovateľmi čistotu klietok. Práca pri starostlivosti o vtáky formuje u detí starostlivý postoj k nim a tiež aktivuje slovnú zásobu.
Komunikácia s králikom, ktorého meno je Chernysh, prináša deťom veľkú radosť. Deti s radosťou pozorujú zvyky tohto zábavného zvieratka, kŕmia ho.
Morča menom Tosha žije v priestrannej klietke, bez komunikácie sa nudí. Preto mu s deťmi vybavujeme rôzne zábavky - dávame loptu, vyrábame papierové labyrinty. Deti ho veľmi radi zbierajú a kŕmia z dlane.
V zimnej záhrade žijú aj suchozemské a vodné korytnačky. Deti chápu, že správna starostlivosť o korytnačky je nemožná bez udržiavania čistoty biotopu (terárií) a osobnej hygieny zvieraťa. Decká nezabudnú korytnačke každý deň umyť misku na pitie a vymeniť pitnú vodu.
Naše deti reagujú na stretnutie s krásnymi veľmi pozitívne, rozkvitnú im tváre, pri pohľade na zvieratká im začnú žiariť oči. Aké pozitívne emócie sa objavujú u chlapov, keď dostanú pohladiť korytnačku, nakŕmiť ryby. Živý kútik pre mnohé deti zostáva jedinou príležitosťou na úzku komunikáciu so zvieratkami, stať sa súčasťou samotnej prírody, ešte hlbšie jej porozumieť, milovať ju, stať sa pozornejšími a láskavejšími, rešpektovať životné prostredie rodná krajina.
Pripravený materiál: Poryadkova Oksana Petrovna, učiteľka MŠ MADOU č.172 v Ťumeni.
Od redaktorov online publikácie "Materské školy regiónu Tyumen"
Všetci autori správ v sekcii „Predškolské správy“, ktoré sú vydávané na základe redakčnej dohody s predškolským výchovným zariadením, si môžu kedykoľvek objednať „Osvedčenie o zverejnení v médiách“. Ukážka:
Drahí kolegovia! Povedzte nám o zaujímavých akciách vo vašich materských školách. Ako sa stať autorom
Váš materiál sa zapojí do regionálnej súťaže „Materská škola: Deň za dňom“ o najlepšie pokrytie činnosti predškolskej vzdelávacej organizácie na internete v akademickom roku 2020/2021. Ocenenie ku Dňu vychovávateľa a pracovníkov predškolskej výchovy na krajskom slávnostnom Pedagogickom fóre v odbore školstva a vedy.
Abstraktné
"Obývací kútik v škôlke"
Oboznamovanie detí s prírodou v materskej škole si vyžaduje neustálu priamu komunikáciu s ňou. Jednou z podmienok, ktoré to zabezpečujú, je organizácia kútikov prírody v materskej škole. Stálymi obyvateľmi kútov prírody v materskej škole sú izbové rastliny. Rastliny by mali vyzerať ako strom, tráva; nenáročné, najlepšie s jednofarebnými kvetmi (primula, begónia, pelargónie, balzam, clivia); so širokými, hustými listami (aspidistra, fikus). Len 4-5 druhov po 2-3 kópiách. Deti môžu pod vedením učiteľky polievať rastlinky, vedia správne držať napájadlo, opatrne nalievať vodu a široké listy jemne utierať vlhkou handričkou.
Pre deti sú veľmi zaujímavé pozorovania zvierat. Najbežnejšie v predškolských zariadeniach je akvárium s rybami. Akvárium je modelom nádrže, kde prebiehajú takmer všetky biologické procesy, ktoré sú typické pre prírodné rybníky a jazerá. Pozorovanie života rýb a rastlín pomáha nielen pochopiť a milovať prírodu, pestovať umelecký vkus, ale prispieva aj k rozvoju pozorovacích schopností detí a starostlivosti o živé organizmy.
Je dobré, ak sú v kúte prírody vtáky. Pri správnej starostlivosti o ne sa cítia skvele, spievajú a dokonca sa aj množia. Starostlivosť o vtáky vzbudzuje u detí veľký záujem, podporuje opatrný a starostlivý prístup k zvieratám. V kúte prírody sa zvyčajne chovajú kanáriky a andulky – vtáky, ktoré sa udomácnili.
Z plazov môžete chovať (iba) korytnačky – močiarne a stepné. Z početného a rôznorodého zloženia cicavcov spĺňajú požiadavky na výber predovšetkým zástupcovia radu hlodavcov - škrečok, morča. Nenáročnosť v potrave, malá veľkosť priestorov na ich údržbu, pokojná dispozícia a zároveň rôznorodosť zvykov robia z týchto zvierat žiadaných obyvateľov kúta prírody.
Zvieratá oživujú prírodu. Pri ich sledovaní sa deti učia rozpoznávať a rozlišovať podľa vonkajších znakov: pohyblivé časti tela, charakter pohybu, vydávané zvuky. Spolu so zvieratami, ktoré celoročne žijú v kúte prírody, by tu mali byť umiestnení aj dočasní obyvatelia. Pozorovania jašteríc, žiab, chrobákov a motýľov vzbudzujú u predškolákov veľký záujem, poskytujú bohaté jedlo na uspokojenie detskej zvedavosti. Konajú sa od jari do neskorej jesene.
Dočasnými obyvateľmi sú rastliny a zvieratá miestneho regiónu, ktorých životná aktivita je obzvlášť zaujímavá a živo sa prejavuje v určitých ročných obdobiach (primrosy na jar, svetlé kvetinové záhradné rastliny, ktoré kvitnú na jeseň, hmyz).
Pri výbere obyvateľov kúta prírody treba brať do úvahy množstvo požiadaviek, ktoré pomôžu vyhnúť sa chybám a zabezpečiť efektívnosť výchovného a vzdelávacieho vplyvu práce a pozorovaní detí.
1. Rastliny a zvieratá musia byť typické pre určitú systematickú alebo ekologickú skupinu. To umožňuje oboznámiť deti s hlavnými, typickými znakmi, podmienkami či životným štýlom charakteristickým pre veľkú skupinu rastlín a živočíchov.
2. Rastliny a zvieratá by mali byť navonok svetlé, príťažlivé, schopné vzbudiť a udržať ešte nie príliš stabilnú pozornosť detí predškolského veku.
3. Je potrebné mať niekoľko kópií rovnakých druhov rastlín a živočíchov. To umožňuje deťom vidieť v predmetoch nielen spoločné, ale aj jednotlivé znaky, vedie deti k pochopeniu rozmanitosti a jedinečnosti živých organizmov.
4. Rastliny a zvieratá musia byť absolútne bezpečné pre zdravie detí.
5. Kútik prírody – miesto práce a pozorovania detí. Starostlivosť o jej obyvateľov z hľadiska kvality, charakteru práce, úsilia a vynaloženého času by mala byť dostupná deťom predškolského veku (s pomocou učiteľa). Preto sa vyberajú nenáročné rastliny a živočíchy, ktoré na svoju údržbu nevyžadujú sofistikované vybavenie.
6. Je potrebné vziať do úvahy možnosť normálneho života, rastu a vývoja rastlín a živočíchov v podmienkach priestorov predškolského zariadenia so zvýšenou teplotou, suchosťou a prítomnosťou hluku.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Oboznamovanie detí s prírodou v materskej škole si vyžaduje neustálu priamu komunikáciu s ňou. Jednou z podmienok, ktoré to zabezpečujú, je organizácia kútikov prírody v materskej škole. Stálymi obyvateľmi kútov prírody v materskej škole sú izbové rastliny.Rastliny by mali vyzerať ako strom, tráva; nenáročné, najlepšie s jednofarebnými kvetmi (primula, begónia, pelargónie, balzam, clivia); so širokými, hustými listami (aspidistra, fikus). Len 4-5 druhov po 2-3 kópiách. Deti môžu pod vedením učiteľky polievať rastliny, vedia správne držať kanvu, opatrne nalievať vodu a jemne utierať široké listyvlhkou handričkou.
Pre deti sú veľmi zaujímavé pozorovania zvierat. Najbežnejšie v predškolských zariadeniach je akvárium s rybami. Akvárium je modelom nádrže, kde prebiehajú takmer všetky biologické procesy, ktoré sú typické pre prírodné rybníky a jazerá. Pozorovanie života rýb a rastlín pomáha nielen pochopiť a milovať prírodu, pestovať umelecký vkus, ale prispieva aj k rozvoju pozorovacích schopností detí a starostlivosti o živé organizmy.
Je dobré, ak sú v kúte prírody vtáky. Pri správnej starostlivosti o ne sa cítia skvele, spievajú a dokonca sa aj množia. Starostlivosť o vtáky vzbudzuje u detí veľký záujem, podporuje opatrný a starostlivý prístup k zvieratám. V kúte prírody sa zvyčajne chovajú kanáriky a andulky – vtáky, ktoré sa udomácnili.
Z plazov môžete chovať (iba) korytnačky – močiarne a stepné. Z početného a rôznorodého zloženia cicavcov spĺňajú požiadavky na výber predovšetkým zástupcovia radu hlodavcov - škrečok, morča. Nenáročnosť v potrave, malá veľkosť priestorov na ich údržbu, pokojná dispozícia a zároveň rôznorodosť zvykov robia z týchto zvierat žiadaných obyvateľov kúta prírody.
Zvieratá oživujú prírodu. Pri ich sledovaní sa deti učia rozpoznávať a rozlišovať podľa vonkajších znakov: pohyblivé časti tela, charakter pohybu, vydávané zvuky. Spolu so zvieratami, ktoré celoročne žijú v kúte prírody, by tu mali byť umiestnení aj dočasní obyvatelia. Pozorovania jašteríc, žiab, chrobákov a motýľov vzbudzujú u predškolákov veľký záujem, poskytujú bohaté jedlo na uspokojenie detskej zvedavosti. Konajú sa od jari do neskorej jesene.
Dočasnými obyvateľmi sú rastliny a zvieratá miestneho regiónu, ktorých životná aktivita je obzvlášť zaujímavá a živo sa prejavuje v určitých ročných obdobiach (primrosy na jar, svetlé kvetinové záhradné rastliny, ktoré kvitnú na jeseň, hmyz).
Pri výbere obyvateľov kúta prírody treba brať do úvahy množstvo požiadaviek, ktoré pomôžu vyhnúť sa chybám a zabezpečiť efektívnosť výchovného a vzdelávacieho vplyvu práce a pozorovaní detí.
1. Rastliny a zvieratá musia byť typické pre určitú systematickú alebo ekologickú skupinu. To umožňuje oboznámiť deti s hlavnými, typickými znakmi, podmienkami či životným štýlom charakteristickým pre veľkú skupinu rastlín a živočíchov.
2. Rastliny a zvieratá by mali byť navonok svetlé, príťažlivé, schopné vzbudiť a udržať ešte nie príliš stabilnú pozornosť detí predškolského veku.
3. Je potrebné mať niekoľko kópií rovnakých druhov rastlín a živočíchov. To umožňuje deťom vidieť v predmetoch nielen spoločné, ale aj jednotlivé znaky, vedie deti k pochopeniu rozmanitosti a jedinečnosti živých organizmov.
4. Rastliny a zvieratá musia byť absolútne bezpečné pre zdravie detí.
5. Kútik prírody – miesto práce a pozorovania detí. Starostlivosť o jej obyvateľov z hľadiska kvality, charakteru práce, úsilia a vynaloženého času by mala byť dostupná deťom predškolského veku (s pomocou učiteľa). Preto sa vyberajú nenáročné rastliny a živočíchy, ktoré na svoju údržbu nevyžadujú sofistikované vybavenie.
6. Je potrebné vziať do úvahy možnosť normálneho života, rastu a vývoja rastlín a živočíchov v podmienkach priestorov predškolského zariadenia so zvýšenou teplotou, suchosťou a prítomnosťou hluku.
Načítava...
