សមាសធាតុភាសាគ្របដណ្តប់៖
1) កម្រិតសូរសព្ទ, lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹង;
2) សំណាកសំដីនៃការនិយាយដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា តាមស្ថានភាព និងតាមប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទនិងសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
3) គំនិតភាសាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសាកំណើតរបស់សិស្ស។
សុន្ទរកថាក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសាបរទេសយកទម្រង់នៃអង្គភាពបង្រៀន។ នេះអាចជាសំណាកសំដី ប្រយោគស្តង់ដារ ការសន្ទនាគំរូ គំរូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ដែលមានប្រវែងធំជាងប្រយោគមួយ។
មាន 4 ម៉ាក្រូនៃទំនាក់ទំនង ដែលជាកត្តាដំបូងសម្រាប់កំណត់តំបន់នៃការប្រើប្រាស់ភាសាជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងវេន វិស័យទាំងនេះទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃការនិយាយមួយចំនួនដូចជា៖
1) វិសាលភាពនៃការផលិត (សម្ភារៈនិងជាក់ស្តែង) សកម្មភាពរបស់មនុស្ស - សុន្ទរកថាពិសេស;
2) វិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ - សុន្ទរកថា (ប្រចាំថ្ងៃ) ។
3) វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងវប្បធម៌ដែលត្រូវបានផ្អែកលើដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងវិទ្យាសាស្រ្ត - ការនិយាយសិល្បៈនិងវិទ្យាសាស្រ្ត;
4) វិសាលភាពនៃសកម្មភាពសង្គម-នយោបាយ (សង្គម) (អត្ថិភាពនៃបុគ្គលនៅក្នុងសង្គម និងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត ក៏ដូចជាអត្ថិភាពនៃសង្គម) - សុន្ទរកថាសារព័ត៌មានក្នុងការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងសុន្ទរកថារបស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងមហាជន។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ
- ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃទំនាក់ទំនងរវាងភាសា - ការគិត - វប្បធម៌;
- សមាហរណកម្មនៃភាសា, សង្គមវប្បធម៌, សមាសធាតុ axiological នៃមាតិកាបណ្តុះបណ្តាល;
- ភាពត្រឹមត្រូវ និងសារៈសំខាន់នៃតម្លៃនៃសម្ភារៈភាសាបរទេស;
- ការធានានូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស ដោយគិតគូរពីចេតនាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជាក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។
សមាសធាតុឈានមុខគេក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈភាសា (វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ) គឺវចនានុក្រម។ វាត្រូវបានជ្រើសរើសមុនគេ ព្រោះសំណុំវាក្យសព្ទកំណត់អប្បរមាសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើវេយ្យាករណ៍ភាសាបារាំងរបស់អ្នកខ្សោយ នោះអ្នកត្រូវប្រមូលអប្បបរមានៃសម្ភារៈភាសា ហើយបន្ទាប់ពីនោះ ការជ្រើសរើស និងការកែសម្រួលអត្ថបទ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតដែលបាត់នៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។
សមាសធាតុផ្លូវចិត្តខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមមានជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការប្រើប្រាស់ភាសាគោលដៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការបញ្ចេញសំឡេង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ ជំនាញអាន និងសរសេរ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ជំនាញនៃការយល់ដឹងពីការនិយាយដោយត្រចៀក (ស្តាប់) ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជំនាញនិយាយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ ដែលផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍ចូលរួម។
សមាសធាតុវិធីសាស្រ្តខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកទេសបង្រៀនរបស់សិស្ស ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការងារឯករាជ្យ. វាផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសមហេតុផល ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោងវេយ្យាករណ៍ វចនានុក្រម អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ និងកុំព្យូទ័រ។ សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលទទួលបានពេលកំពុងសិក្សាភាសាកំណើត និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត ព្រមទាំងបច្ចេកទេសក្នុងការបំពេញភារកិច្ចក្នុងការសរសេរ ការអាន ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាដើម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួយពួកគេរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលរួមមានទិដ្ឋភាពនៃការងារសិក្សាដូចជា៖
រៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់;
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗរបស់សិស្សសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍អប់រំក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
សមាសធាតុសង្គមវិទ្យាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ-ការយល់ដឹង និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង គោលដៅ តួនាទីសង្គម និងមុខងាររបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ តំបន់នៃធាតុផ្សំនៃសង្គមភាសាវិទ្យារួមមាន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានការណ៍គរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។
សមាសធាតុវប្បធម៌សង្គមខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសិស្សានុសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចជាក់លាក់ជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនងស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ទាំងនេះ។ គំនិតទំនើបការអប់រំភាសាបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងសំខាន់លើតម្រូវការមិនកំណត់ការសិក្សាភាសាទៅក្រមពាក្យសំដីរបស់វា។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនៃ "រូបភាពនៃពិភពលោក" លក្ខណៈរបស់អ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះក្នុងនាមជាតំណាងនៃសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសគឺបញ្ហានៃការបង្កើតគំរូនៃដំណើរការអប់រំជា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" សកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាការរួមបញ្ចូលធម្មជាតិនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងមនោគមវិជ្ជានៃអរិយធម៌ពិភពលោកនៅលើដៃម្ខាង និងសង្គមជាក់លាក់ដែលសិស្សជា ផ្ទុយទៅវិញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា យើងកំពុងនិយាយអំពីមិនមែនអំពីការបង្ក្រាបអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃតម្លៃមនុស្សជាសកល និងតម្លៃដែលមានក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ។
ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគ្របដណ្តប់៖
1) ចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងជំនាញក្នុងការប្រតិបត្តិមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងភាសា។
2) បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងភាសា និងជំនាញភាសា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបង្កើតការបញ្ចេញមតិជាភាសាបរទេស (ប្រភេទផ្សេងៗនៃសុន្ទរកថា) បញ្ចូលគ្នារវាងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានស្របតាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ភារកិច្ចនិយាយ និងចេតនាទំនាក់ទំនង។ ;
3) ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសង្គមវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះ ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ទាំងនេះ និងបទដ្ឋានគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មពាក្យសំដីនៅក្នុង សហគមន៍វប្បធម៌-ភាសាដែលត្រូវគ្នា;
4) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍ភាសាបរទេសដើម្បីទូទាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងភាសា ដើម្បីជំនះការខ្វះខាតចំណេះដឹងក្នុងវិស័យភាសាកូដ វត្តមាននៃជំនាញភាសាបរទេស និងវប្បធម៌ទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរក មធ្យោបាយដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងជំនាញភាសា ការនិយាយ និងវប្បធម៌សង្គម។
ទាំងអស់ខាងលើគួរតែធានាថាសិស្សវិទ្យាល័យទទួលបានកម្រិតមូលដ្ឋាននៃជំនាញភាសាបរទេស។ កម្រិតមូលដ្ឋាន (ឬកម្រិតនៃស្តង់ដាររដ្ឋ) ដែលជាផលបូកនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសរបស់សិស្ស ត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតអប្បបរមានៃជំនាញភាសាបរទេសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ បញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ។
យោងតាមកម្រិតមូលដ្ឋាន សិស្សត្រូវ៖
ក) បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ទំនាក់ទំនង និងស្នើសុំព័ត៌មាននៃបរិមាណ និងធម្មជាតិផ្សេងៗ និយាយសមហេតុផល និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ដៃគូទំនាក់ទំនង បកស្រាយ និងសង្ខេបព័ត៌មាន ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះ ការទំនាក់ទំនងប្រធានបទ (ប្រធានបទ បញ្ហា។ល។) ដោយប្រើអំណះអំណាង និងការវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃអារម្មណ៍។
ខ) ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងៗសម្រាប់ការទាញយកព័ត៌មានចេញពីអត្ថបទដែលនិយាយ និង/ឬសរសេរ (ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារពេញលេញ និងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់/គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) និងបកស្រាយ (ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) ព័ត៌មានដែលទទួលបាន។
ការសម្រេចបាននូវកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានធានាដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
1. ការផ្តោតអារម្មណ៍ទំនាក់ទំនង.
2. ភាពជាប្រព័ន្ធ។
3. ការបង្រៀនដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទ ការរំលេចការអាន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ជាគោលដៅសំខាន់ដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។
4. ការរៀបចំទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជុំវិញដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលមានកំណត់ក្នុងស្ថានភាពធម្មតាបំផុត។
5. តិត្ថិភាពនៃប្រធានបទនៃសុន្ទរកថាជាមួយនឹងសម្ភារៈសិក្សាក្នុងតំបន់។
6. វិធីសាស្រ្តដែលមានមុខងារតាមរចនាសម្ព័ន្ធចំពោះការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈភាសា និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូតាមកម្រិតនៃប្រយោគ ឃ្លា និងឃ្លាទំនើប។
7. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពសិក្សា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។
8. ទំនាក់ទំនងជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃវដ្ដភាសា ជាចម្បងជាមួយភាសាកំណើត។
UDK 802.0: 378
A.Ya. បាហ្កូវ៉ា
សមាសធាតុសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា
អត្ថបទបង្ហាញពីគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វិភាគវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិត Didactic ទូទៅនៃមាតិកាបង្រៀន ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការវិភាគនៃសមាសធាតុរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។
ពាក្យគន្លឹះ៖ សមាសធាតុខ្លឹមសារ ចំនេះដឹង ការអប់រំ និងជំនាញការនិយាយ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍-វាយតម្លៃ ទិដ្ឋភាពភាសា និងវប្បធម៌ សមាសធាតុវប្បធម៌សង្គម
សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃមាតិកាបង្រៀនភាសា
នៅក្នុងសាលាដែលអាចយល់បាន។
អត្ថបទស្ថិតនៅលើសញ្ញាណនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ និងទស្សនៈត្រូវបានវិភាគ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតទូទៅនៃខ្លឹមសារសិក្សា ក្រដាសបង្ហាញពីភាពពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃការរៀននៅអនុវិទ្យាល័យ។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការរៀនក៏ស្ថិតនៅក្រោមការមើលផងដែរ។
ពាក្យគន្លឹះ៖ សមាសធាតុនៃការសិក្សា ចំណេះដឹង ការរៀន និងជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាព អាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍វាយតម្លៃ ការសិក្សាប្រទេស ការសិក្សាភាសា និងវប្បធម៌ ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌។
អាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សង្គម ស្ថានភាពនៃប្រធានបទភាសាបរទេសបានផ្លាស់ប្តូរពីការយល់វាថាជា "ការរើសអើង bourgeois" នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្រោយបដិវត្តន៍ ដើម្បីទទួលស្គាល់តួនាទីរបស់ខ្លួនជាអ្នកសម្រុះសម្រួលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការទំនាក់ទំនង។ ប្រទេសផ្សេងគ្នានិងវប្បធម៌។
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសភាសាបរទេសនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការសង្កត់ធ្ងន់បានផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងផ្នែកភាសាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវេយ្យាករណ៍-បកប្រែទៅជាជំនាញការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។
បច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃភាសាបរទេសដូចជា មុខវិជ្ជាសាលាក្នុងការបង្រៀនមិនត្រឹមតែភាសាខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវប្បធម៌បរទេសរបស់អ្នកនិយាយភាសាដើមនេះផងដែរ។
គោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃខ្លឹមសារសិក្សា និងសមាសធាតុរបស់វា ដើម្បីកំណត់ពីឱកាសសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មី។ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើមានកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ថាតើមានទុនបំរុងសម្រាប់ការបំពេញបន្ថែមខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសម័យរបស់យើងដែរឬទេ នៅពេលដែលបញ្ហានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់រួចហើយនៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត។
ដូច្នេះជាដំបូង យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីគោលគំនិតនៃខ្លឹមសារសិក្សា វិភាគ និងប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ ហើយផ្អែកលើគោលគំនិតទូទៅនៃខ្លឹមសារសិក្សា បង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន។ ភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជាវិភាគសមាសធាតុរបស់វា។
ជាប្រពៃណី ខ្លឹមសារនៃការរៀនក្នុងន័យទូទៅបំផុតសំដៅលើអ្វីៗទាំងអស់ "ដែលគួរត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្ស"។ អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះជឿថាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារសិក្សាគឺជាចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈភាសាជាក់លាក់ (វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ អក្ខរាវិរុទ្ធ) ជំនាញ និងសមត្ថភាព ប្រធានបទសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការអាន អត្ថបទ គំនិតភាសាដែលមិនមាននៅក្នុងភាសាកំណើត។
អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក និងបរទេសសម័យទំនើបចាត់ទុកខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រភេទវិវត្តន៍ឥតឈប់ឈរ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខវិជ្ជា និងផ្នែកនីតិវិធី។ ទិដ្ឋភាពទីមួយ ជាក្បួនទាក់ទងជាមួយភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ។ ទិដ្ឋភាពទីពីរគឺជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានសម្រាប់គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សមាសធាតុទាំងនេះ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) ត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស នៅតែមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនោះទេ។
ទស្សនៈទូទៅបំផុតក្នុងចំណោមអ្នកវិធីសាស្រ្តលើខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺផ្អែកលើការបកស្រាយគរុកោសល្យទូទៅនៃប្រភេទនេះ ដែលរួមមានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជា បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ទៅនឹងវត្ថុនៃការពិតដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ខ្លឹមសារសិក្សាក៏រួមបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់សិស្សផងដែរ។ នេះមានន័យថា ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដូចជាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែអ្វីដែលអាចស្តាប់ និងមើលឃើញនៅក្នុងមេរៀននោះទេ អ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ឬដោយមើលឃើញដោយមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេផងដែរ។ អារម្មណ៍, ក៏ដូចជា
ដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការរៀនវប្បធម៌ភាសារបស់នរណាម្នាក់។ ម៉្យាងទៀត ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមាននូវអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូ សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស សម្ភារៈសិក្សា ក៏ដូចជាការរួមផ្សំរបស់វា។
យោងតាមគោលគំនិតនេះ ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមាន៖
ដំណើរការគរុកោសល្យ ពោលគឺដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពភាសាបរទេស។
ហើយប្រសិនបើយើងបង្កើតធាតុផ្សំទាំងអស់នៃខ្លឹមសារសិក្សា នោះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនេះ យើងអាចនិយាយអំពីសម្ភារៈភាសា អត្ថបទ ប្រធានបទ លំហាត់ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀននោះទេ។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយជាក់លាក់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលអស់រយៈពេលជាយូរមិនបានរកឃើញកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមាតិកាអប់រំនិងត្រូវបានគេពិចារណានៅក្នុង didactics ជាចម្បងទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាដែលសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនគឺមានភាពចម្រូងចម្រាស។
ឈ្មោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាសធាតុដូចជាសម្ភារៈភាសា ចំណេះដឹង ជំនាញ ប្រធានបទ អត្ថបទ និងគោលគំនិតភាសាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសាកំណើតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ភាគច្រើននៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈភាសាមិនហត់នឿយនូវខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ ចាប់តាំងពីការបញ្ចូលរបស់វាគ្រាន់តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ និងការអានផ្ទាល់មាត់ ដែលបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈភាសាផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ ទាំងមូលដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទនិយាយ ឬអត្ថបទក្នុងការរចនាក្រាហ្វិក។ នេះបង្កប់ន័យការរួមបញ្ចូលអត្ថបទ និងប្រធានបទត្រឹមត្រូវនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន។
បញ្ហានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានដោះស្រាយខុសគ្នាខ្លះៗ។ ជាដំបូង ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា សម្រាប់ភាសាបរទេស មុខងារឈានមុខគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី អង្គភាពសំខាន់នៃខ្លឹមសារគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ការបញ្ចេញគំនិតដោយផ្ទាល់មាត់ (ការនិយាយ); សរសេរ (លិខិត); ការស្តាប់ការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹង (ស្តាប់); ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងអត្ថបទសរសេរ (ការអាន)។
ប្រភេទនៃការនិយាយនីមួយៗគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ និងតែមួយគត់នៃជំនាញច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញ។
ក្នុងវគ្គនៃការរៀនភាសាបរទេស សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាច្រើន។ ទាំងនេះជាទម្លាប់រួមមានការប្រើប្រាស់ការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ ស្តាប់ អាន និងយល់។ ទាំងអស់ខាងលើពិតជាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ព្រោះវាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ដូចនេះ ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែយល់ថាជាសម្ភារៈភាសា (សូរសព្ទ,
វចនានុក្រម អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍) ប្រធានបទ អត្ថបទដែលមានសំឡេង អត្ថបទក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធប្រពៃណី គំនិតភាសាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសាកំណើតរបស់សិស្ស ក៏ដូចជា lexical, វេយ្យាករណ៍, ការបញ្ចេញសំឡេង, ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាពក្នុងការពិគ្រោះយោបល់អក្សរសិល្ប៍យោងនៅពេលធ្វើការលើភាសា។ .
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកមាន វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់ធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ សូមក្រឡេកមើលពួកវាខ្លះឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀត។
ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងផ្តល់ឱ្យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយ I.L. Bim ដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោមជាសមាសធាតុសំខាន់នៃមាតិកា៖ កត្តាបន្ថែមភាសា ព័ត៌មានក្រៅភាសា។ ទាំងនេះគឺជាគំនិត តម្លៃខាងវិញ្ញាណ វប្បធម៌ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី [Beam 1989]។
អ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ S.F. Shatilov ចាត់ថ្នាក់សមាសធាតុនៃមាតិកាសិក្សាខុសគ្នាខ្លះ [Shatilov 1986] ។ លោកបានលើកឡើងនូវទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗចំនួន ៤៖
1. សម្ភារៈភាសា ដែលត្រូវតែរៀបចំតាម។ វាក៏មាន 3 កម្រិតនៃអង្គការរបស់វាផងដែរ:
ក) ពាក្យ "ឃ្លាដែលត្រៀមរួចជាស្រេច" (ត្រា);
ខ) គំរូសុន្ទរកថា (ប្រយោគ ឃ្លា);
គ) អត្ថបទ, ប្រធានបទ។
2. ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។
3. ប្រព័ន្ធហាត់ប្រាណ។
4. សម្ភារៈអត្ថបទ។
ដូចជាអ្នកភាសាវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត G.V. Rogova, ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស [Rogova 1988] ។ នាងកំណត់សមាសធាតុ 4 នៃខ្លឹមសារសិក្សា។ ក្នុងនាមជាសមាសធាតុទីមួយ G.V. Rogova កំណត់ភាសានិយាយម្យ៉ាងទៀត សម្ភារៈភាសា៖ សូរស័ព្ទដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍
អប្បបរមា និង សម្ភារៈនិយាយក៏ដូចជាគំរូនៃការនិយាយដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា តាមស្ថានភាព និងតាមប្រធានបទ។
សមាសភាគទីពីរគឺផ្លូវចិត្ត ពោលគឺជំនាញ និងសមត្ថភាពកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទីបីគឺវិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការងារឯករាជ្យ។
វាត្រូវបានគេដឹងថាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលបង្ខំយើងឱ្យពង្រឹងផ្នែកទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ"៖ ការបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស (ការបង្រៀនសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេសការទំនាក់ទំនងការបង្រៀន) ។ . ពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលទ្ធផលអប់រំ។ ហើយមានតែវប្បធម៌នៅក្នុងការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នារបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ មេតូឌីសកំណត់គំនិតថ្មី ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។ នេះគឺជា "វប្បធម៌ភាសាបរទេស" ។
“វប្បធម៌ភាសាបរទេស” គឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសអាចនាំមកជូនសិស្សក្នុងផ្នែកអប់រំ ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។ E.I. Passov ដោយសហការជាមួយអ្នកវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃ "វប្បធម៌ភាសាបរទេស" [Passov 1991] ។ ទាំងនេះរួមមាន:
1. រាងកាយនៃចំណេះដឹងអំពីភាសាដែលកំពុងសិក្សា, អំពីមុខងារនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងសង្គម, អំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា, អំពីវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ អំពីលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលនៃដំណើរការសិក្សាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ អ្នកនិពន្ធហៅអ្វីៗទាំងអស់នេះថាជាធាតុលក្ខខណ្ឌ - ចំណេះដឹង។
2. បទពិសោធន៍ក្នុងការសម្តែងការនិយាយ និងសកម្មភាពអប់រំ - ជំនាញអប់រំ និងការនិយាយ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារនិយាយទាំងអស់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួននិងតម្រូវការរបស់សង្គម។
៤). បទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌ភាសាបរទេសចំពោះគ្រូបង្រៀននិងមិត្តភក្តិជាដៃគូនិយាយភាសាបរទេសជាប្រធានបទសិក្សាចំពោះតួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គមគឺជា ការឆ្លើយតបត្រូវបានបញ្ជូនទៅប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់បុគ្គល ម្យ៉ាងវិញទៀត ការលើកទឹកចិត្ត។
ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាព 4 ត្រូវបានគេកំណត់ថាមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនៃគោលដៅសិក្សា ហើយដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាទូទៅ [Passov, 1991] ។
ការវិភាគវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់វិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ I.L. Bim ដែលកំណត់កម្រិតអប្បបរមានៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាបរទេសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង គឺជា "កម្រិតមូលដ្ឋាន" [Bim 1989] ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវនាំយកគោលដៅសិក្សាឱ្យស្របតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទំនើប និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិតប្រាកដ។ សម្រាប់ I.L. Bim ផ្តល់ជូន៖
១). បង្កើតទំនាក់ទំនងនៃជំនាញទំនាក់ទំនងគោលដៅដែលនឹងបំពេញតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់ និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។
២). កំណត់កម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញគោលដៅ។ កម្រិតដែលបានគ្រោងទុកកាន់តែខ្ពស់ វានឹងចំណាយពេលច្រើនម៉ោងដើម្បីសម្រេចវា។
កម្រិតមូលដ្ឋានគួរតែបម្រើជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមអំពីភាសាបរទេស ហើយបន្ទាប់ពីសម្រេចបានវា ទើបអ្នកអាចឈានទៅមុខបាន ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញភាសារបស់អ្នក។
ខ្លឹមសារនៃកម្រិតមូលដ្ឋានមានដូចខាងក្រោម៖ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដ៏ល្អប្រសើរគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានលទ្ធផលជាក់លាក់ដែលបានគ្រោងទុកទុកជាមុន ក៏ដូចជាដោយមិនគិតពីថ្នាក់ភាសាជាមុខវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់ម៉ោង ដែលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងអាស្រ័យលើថ្នាក់ដែល ការបង្រៀនភាសាបរទេសចាប់ផ្តើម។
សាលាដែលបានជ្រើសរើស ប្រភេទនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ចូរយើងរស់នៅលើការពិចារណាលើធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្ហាញដោយ I.L. Bim ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន។
ជំនាញដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់មួយនៃខ្លឹមសារសិក្សា រួមមានការអាននៅកម្រិតនេះ និងជាជំនាញគោលដៅលេចធ្លោ។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក សន្មតថាជំនាញក្នុងប្រភេទនៃការអានដូចជា ការមើល ការណែនាំ និងការសិក្សា។
ការរៀនទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលនេះក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងបឋម៖ ស្គាល់គ្នា សួរនាំ ផ្តល់ព័ត៌មាន។ល។
សមាសធាតុទីពីរនៃខ្លឹមសារសិក្សា - សម្ភារៈភាសាក្នុងកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ខណៈពេលដែលអប្បរមាវេយ្យាករណ៍សកម្មគួររួមបញ្ចូលតែភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបាតុភូតទាំងនោះដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាភាសា។ អប្បបរមានៃការទទួលនឹងផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទបឋម និងអត្ថបទកាសែតប៉ុណ្ណោះ។
ទិដ្ឋភាពលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាកម្រិតមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងទៅនឹងគោលបំណង និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងសម្ភារៈភាសាបរទេស I.L. ប៊ីម ហៅ៖
1) ជំនាញសិក្សាទូទៅ;
2) ជំនាញបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។
ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកត្តាទាំងអស់អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំរូតាមលក្ខខណ្ឌនៃភាសាធម្មជាតិ និងផ្ទៃខាងក្រោយទំនាក់ទំនង និងសកម្មដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនទំនាក់ទំនង។
ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា គួរតែចងចាំនូវចំណុចទាំងអស់ខាងលើនៃទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន សូមបញ្ចូលវាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ព្រោះពួកគេ នឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមិទ្ធិផលប្រកបដោយផលិតភាពបន្ថែមទៀតនៃគោលដៅចម្បង - ទំនាក់ទំនង។
គំនិតនៃការបង្រៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវប្បធម៌បរទេសក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យហាក់ដូចជាមានប្រសិទ្ធភាព។
វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការបង្រៀនវប្បធម៌ភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គលដោយផ្អែកលើការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ( ប្រវត្តិសាស្រ្ត អក្សរសិល្ប៍ តន្ត្រី។ល។) ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា ប្រព័ន្ធរបស់វា តួអក្សរ លក្ខណៈពិសេស។ល។
ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀនសូត្រជាភាសាបរទេសកត់សម្គាល់ថា ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងចំណេះដឹងផ្នែកសង្គមវិទ្យា និងក្នុងតំបន់ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹង "សង្គមនិយមបន្ទាប់បន្សំ"។ បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិវប្បធម៌សង្គមទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងសូម្បីតែក្នុងកម្រិតកំណត់ក៏ដោយ។ ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តទំនើបក៏ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តភាសា និងតំបន់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, បន្លិច
មានវាក្យសព្ទដែលមានសមាសធាតុសិក្សាក្នុងតំបន់ (ផ្ទៃខាងក្រោយ និងមិនសមមូលវាក្យសព្ទនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ E.M. Vereshchagin និង V.S. Kostomarov) ព័ត៌មានសិក្សាក្នុងតំបន់ដែលប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពចម្រុះបំផុតនៃជីវិតនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ប្រវត្តិសាស្រ្ត អក្សរសិល្ប៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ ក៏ដូចជាប្រពៃណី សីលធម៌ និងទំនៀមទម្លាប់ [Vereshchagin and Kostomarov 1990, Bim 1989]។
ទិដ្ឋភាពផ្នែកភាសា និងតំបន់បម្រើដើម្បីកត់ត្រាព័ត៌មានក្នុងតំបន់ជាឯកតាភាសា និងរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងនូវផែនការខ្លឹមសារសំខាន់ៗ។
ចាប់តាំងពីវត្ថុសំខាន់មិនមែនជាប្រទេសនោះទេប៉ុន្តែចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអ្នកនិយាយដើមកំណើតរបស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាមិននិយាយនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាទម្រង់ទូទៅ វប្បធម៌របស់ពួកគេ បន្ទាប់មកវាមានភាពស្របច្បាប់ក្នុងការណែនាំសមាសធាតុវប្បធម៌សង្គមទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹងអំពីការពិត និងប្រពៃណីរបស់ប្រទេស ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង ការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌ និងស្វែងយល់ពីសមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌ជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌មនុស្សជាតិជាសកល។
អក្សរសិល្ប៍
ប៊ីម I.L. ការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ស្វែងរកវិធីថ្មី // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - 1989. - លេខ 1 ។ - ទំ. ១២-២៦ ។
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. ភាសា និងវប្បធម៌៖ ការសិក្សាភាសា និងតំបន់ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីជាភាសាបរទេស។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត។ - ទី 3 ed ។ កែប្រែ និងពង្រីក។ - M. : ភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ 1990 - 248 ទំ។
Passov E.I. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ - លើកទី 2 ។ -M.: ការអប់រំ, 1991. - 223 ទំ។
Rogova G.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសាអង់គ្លេសនៅលើ ដំណាក់កាលដំបូងនៅវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 232 ទំ។
Shatilov S.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសាអាឡឺម៉ង់នៅវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 232 ទំ។
Pristupa Andrey Evgenievich
ចំណងជើងការងារ៖គ្រូភាសាអង់គ្លេស
ស្ថាប័នអប់រំ៖អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 17
ទីតាំង៖ទីក្រុង Novosibirsk
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖អត្ថបទ
ប្រធានបទ៖"សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស"
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 05.02.2018
ជំពូក៖ការអប់រំមធ្យមសិក្សា
សារៈសំខាន់នៃការរៀនភាសាបរទេសក្នុងសតវត្សទី 21 ។
នៅសតវត្សរ៍ទី 21 ការរៀនភាសាបរទេសបានក្លាយទៅជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់។
វាច្បាស់ណាស់ថាចំណេះដឹងភាសាបរទេសគឺជាជំនាញចម្បងសម្រាប់អន្តរជាតិ
ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកទាំងមូល។
ថ្មីៗនេះ បរិបទសង្គមវប្បធម៌នៃការរៀនសូត្របានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង
ភាសាបរទេសនៅគ្រប់វិស័យ និងភាគច្រើននៅក្នុងសាលារៀន។ ធំឡើងច្រើន។
សារៈសំខាន់នៃភាសាបរទេសទាំងនៅក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ។ អ្នកឯកទេសដែលដឹង
ភាសាបរទេសគឺមានតម្លៃជាងនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ដូច្នេះការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន
ភាសាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។
នេះក៏អាចជាបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការពង្រីកវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។
សកម្មភាពសម្រាប់អ្នកដទៃ - ភាពស្រស់ស្អាតដ៏សំខាន់នៃសំឡេងនៃភាសាខ្លួនឯង និងសម្រាប់អ្នកដទៃ -
ស្រឡាញ់និងចាប់អារម្មណ៍លើវប្បធម៌នៃប្រទេសមួយផ្សេងទៀត។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស។ គោលដៅនេះបង្ហាញពីគំនិតសង្គមដ៏សំខាន់មួយនៅលើ
ធម្មជាតិនៃភាសា និងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃការសិក្សាដោយបរទេស
ភាសា។ ប៉ុន្តែមានមតិមួយថា គោលដៅនេះមិនអាចដាក់ចេញជាគោលដៅសំខាន់នៅពេលសិក្សានោះទេ។
ភាសាបរទេស។ ទស្សនៈនេះពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងកាន់តែខ្លាំងអំពីបញ្ហាប្រឈមនៃការសិក្សា
ភាសាបរទេសជាងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងសាមញ្ញក្នុងការនិយាយភាសាបរទេស
សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុំភ្លេចអំពីភារកិច្ចសំខាន់មួយផ្សេងទៀត, ដែលដោយផ្ទាល់
ភ្ជាប់ជាមួយចំណេះដឹងភាសា - ស្គាល់វប្បធម៌របស់ប្រជាជន។ ប្រសិនបើអ្នកកំណត់គោលដៅ
គ្រាន់តែស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពអនុវត្តជាក់ស្តែង វានឹងមិនផ្តល់ឱកាសច្រើនទេ។
លើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាពេលរៀនភាសាបរទេស។ សម្រាប់តែពីរបីប៉ុណ្ណោះ។
សម្រាប់សិស្សសាលា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់នៅពេលសិក្សា
ភាសាបរទេស។ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន វាអាចជាការចង់រៀនបន្ថែមទៀត។
អំពីវប្បធម៍នៃប្រទេសផ្សេងៗ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត - ដើម្បីកែលម្អការអប់រំទូទៅរបស់ពួកគេ និងសម្រាប់
ទីបី ភាពទាក់ទាញតាមសូរសព្ទនៃភាសាបរទេស។
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលការពិសោធន៍ដើម្បីកំណត់ជាក់លាក់នៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស។
ភាសានៅកម្រិតមួយជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូលនៅ
ក្លាយជាសិស្ស។ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ វិធីសាស្រ្តរបស់យើងបានបង្កើតគំនិតនេះ។
ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលបំណងសិក្សាដែលមានប្រយោជន៍ ការអប់រំ និងកម្រិតខ្ពស់ជាមួយ
តួនាទីឈានមុខគេទីមួយ។ យកកន្លែងនាំមុខនៃ "ទិដ្ឋភាពមានប្រយោជន៍" គឺ
ដោយសារតែមេរៀនភាសាបរទេសជាក់លាក់។ ដោយសារតែការតភ្ជាប់ "មិនស្មើគ្នា" នេះ។
ផ្នែកសំខាន់ៗជាញឹកញាប់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនសុន្ទរកថាជាមូលដ្ឋាន
ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដកផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការអប់រំ
ការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់យើងមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្កើតដូចគ្នា។
ស្ថានភាពនៃបញ្ហាទាំងអស់នៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការលើកកម្ពស់វប្បធម៌
សិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះរឿងសំខាន់ដែលលេចធ្លោគឺវប្បធម៌នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា
បានរួមចំណែកក្នុងការនាំយកការយល់ដឹង,
វិស័យអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ (E.I. Passov) ។
មុខវិជ្ជាដ៏លំបាកនេះគឺជាកាតព្វកិច្ចនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែ
តម្រូវការដើម្បីចេះភាសាបរទេសក្នុងពិភពលោកបានពង្រឹងតួនាទីរបស់គាត់យ៉ាងខ្លាំង
ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ទោះបីជានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីភាសាបរទេសតែងតែត្រូវបានបង្ខំ
ប្រធានបទ ប៉ុន្តែជារឿយៗ សិស្សសាលាបានចាត់ទុកវាជាមេរៀនមួយ ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើ
បង្រៀន ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេនឹងមិនត្រូវការ ជីវិតពិត. ការត្រួតពិនិត្យ និង
រដ្ឋបាលសាលាតែងតែកាត់បន្ថយចំនួនម៉ោងបង្រៀន
បង្កើតឡើងសម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេស។ ដូច្នេះនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 80
សតវត្សទី 20 ចំនួនម៉ោងដែលបានបែងចែកទៅជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលារៀនគឺ
កាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅឆ្នាំ 1985 នៅពេលដែលគោលនយោបាយរបស់យើងកាន់តែបើកចំហ
សហគមន៍អន្តរជាតិ ការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាបរទេសបានក្លាយទៅជាយ៉ាងឆាប់រហ័ស
កើនឡើង នៅពេលនេះ ភាសាបរទេសបានក្លាយជាភាសាសាលាដ៏សំខាន់ដូចគ្នា។
មុខវិជ្ជាដូចជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ដោយសារតម្រូវការសង្គម សាលារៀនជាច្រើន។
បានចាប់ផ្តើមបញ្ចូលភាសាបរទេសទីពីរនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ហើយក្នុងករណីកម្រ ទីបី។
នៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនភាសាបរទេសជាសំណុំនៃដំណើរការអប់រំយោងទៅតាម
ជាមួយនឹងការសិក្សាទូទៅនៃភាសាបរទេស គោលដៅសិក្សាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចែករំលែកកាន់តែខ្លាំង
ទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសិស្សសាលា។ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា
ឥឡូវនេះភាសាបរទេសសំដៅទៅលើការជ្រមុជពិតប្រាកដនៅក្នុងវប្បធម៌មួយផ្សេងទៀតគឺការស្គាល់គ្នា។
មនុស្សមកពីជុំវិញពិភពលោក៖ មិនត្រឹមតែរៀនភាសាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចអនុវត្តវាបានយ៉ាងពិតប្រាកដ
ស្ថានភាព។
បង្កើតដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា ហើយជាលទ្ធផល
ណែនាំពួកគេទៅកាន់វប្បធម៌មួយផ្សេងទៀត ការយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើត
ដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសជាការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា ហើយជាលទ្ធផលអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយ
វប្បធម៌មួយទៀត ការយល់ដឹងអំពីអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ នេះគួរតែជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍
ភាសានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ក៏ដូចជាជំនួយទៅវិញទៅមក និងការយល់ដឹងអំពីមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។
នៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធជាផ្នែកសង្គម-វប្បធម៌នៃសកម្មភាពដាក់បញ្ចូល
ពលរដ្ឋនៃសង្គមទៅជាភាសាបរទេស។
ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សគ្រប់រូបនឹងខិតខំសិក្សាភាសាបរទេស វាជារឿងសំខាន់
ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានបង្ខំទេ ប៉ុន្តែជាការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាន។
គោលដៅអាជីព និងផ្ទាល់ខ្លួន។
ការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេសរបស់យើង។
ប្រទេសនានាទាមទារដំណោះស្រាយថ្មីៗចំពោះបញ្ហាភាសា៖
ការផ្លាស់ប្តូរពហុភាសាបច្ចុប្បន្ន
ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ដើមនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ី: ការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សី,
ការប្រើប្រាស់ដ៏អស្ចារ្យនៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត;
ការគាំទ្រសម្រាប់ការរៀនទាំងភាសារុស្ស៊ីនិងភាសាបរទេសជាការពិតមួយ
ឧបករណ៍សម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយវប្បធម៌ផ្សេងៗ។
ការលើកកម្ពស់ពហុភាសានៅក្នុងភូមិសាស្ត្រនយោបាយថ្មី និងនយោបាយក្នុងស្រុក
លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំណត់តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធពហុវ៉ារ្យង់
ភាសាបរទេស។
គាំទ្រការប្រើប្រាស់ភាសាច្រើនក្នុងអន្តរជាតិថ្មី និង
កិច្ចការនយោបាយផ្ទៃក្នុងនៅរុស្ស៊ីកំណត់សារៈសំខាន់នៃការណែនាំ
វិធីសាស្រ្តពហុមុខងារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។
លទ្ធផលនៃវគ្គសិក្សាភាសាសាលាជាភាសាបរទេសអាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំងទៅលើថាតើលឿនប៉ុណ្ណា
តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ចំណេះដឹងភាសាបរទេសត្រូវបានយល់ជាប់លាប់
ឯកសារមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តមានភាពស្របច្បាប់។
កសាងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលសមស្របទៅនឹងតម្រូវការទំនើប
ភាសាបរទេសចាំបាច់ត្រូវយកទៅក្នុងគណនីកត្តាវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាត
ដើម្បីបញ្ចូលសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមទាក់ទងនឹងភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រភេទនៃ
វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត។ បច្ចុប្បន្ននេះវាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅដើម្បីយល់ពីវិធីសាស្រ្ត
ជាទ្រឹស្តី និងវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត ប្រធានបទដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រ
យុត្តិកម្មនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន
វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយគិតគូរពីគោលដៅដែលបានកំណត់។
ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការថ្មី។
ភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យគិតគូរពីកត្តាវិធីសាស្រ្ត
ជួយបំពេញតម្រូវការសាធារណៈទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសាបរទេស។
ដោយសារការមកដល់នៃអ៊ីនធឺណិត បច្ចេកវិជ្ជា និងទំនាក់ទំនងបានផ្លាស់ប្តូរ
នៅក្នុងសង្គម មនុស្សជាច្រើនចាប់ផ្តើមត្រូវការចំណេះដឹងភាសាបរទេសដើម្បីទំនាក់ទំនង។ ដោយសារតែនេះ។
តម្រូវការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសបានកើនឡើង។ កិច្ចការសំខាន់បំផុតគឺការសិក្សាភាសាបរទេស
មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីយល់ពីវប្បធម៌នៃប្រទេសផ្សេងទៀតផងដែរ។ នៅសាលា
វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការសិក្សាភាសារុស្សី និង
ភាសាបរទេស។
ដំណើរការគ្រប់គ្រងនៃការទទួលបានភាសាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតដូចជា
ការបង្រៀនភាសា និងការរៀនភាសា, i.e. ជាមួយនឹងការបង្រៀនភាសា។ ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស
ភាសាគឺជាការរៀបចំយ៉ាងពិសេស (ស្ថាប័ន)
ដំណើរការមួយដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។
ការបន្តពូជ និងការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍ជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម
គោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទពិសោធន៍នៃការនិយាយភាសាបរទេស ដែលតាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត។
សញ្ញាបត្រត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ ហើយមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកដោយសិស្សនោះទេ។
សមាសធាតុនាំមុខនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស
Kargina Elena Mikhailovna
សាកលវិទ្យាល័យ Penza State នៃស្ថាបត្យកម្ម និងសំណង់
បេក្ខនារីនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានភាសាបរទេស
ចំណារពន្យល់
អត្ថបទបង្ហាញពីការវិភាគនៃសមាសធាតុឈានមុខគេនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ សមត្ថភាពអប់រំទូទៅមានបីក្រុមដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ សមត្ថភាពអប់រំ-បញ្ញា សមត្ថភាពព័ត៌មានអប់រំ សមត្ថភាពអប់រំ-ទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទអាទិភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយសម្រាប់វគ្គសិក្សាភាសាបរទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានពិចារណា។
សមាសធាតុនាំមុខនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស
Kargina Elena Mikhailovna
សាកលវិទ្យាល័យ Penza State នៃស្ថាបត្យកម្ម និងសំណង់
បណ្ឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ជំនួយការសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានភាសាបរទេស
អរូបី
ការវិភាគនៃសមាសធាតុឈានមុខគេនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ។ ក្រុមចំនួនបីនៃសមត្ថភាពអប់រំទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាភាសាបរទេសត្រូវបានបែងចែក៖ សមត្ថភាពអប់រំ និងបញ្ញា ជំនាញអប់រំ និងព័ត៌មាន សមត្ថភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនង។ ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ អាទិភាពសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តោតលើជំនាញភាសាបរទេសត្រូវបានពិចារណា។
ធាតុឈានមុខគេនៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺពិសេស (ទំនាក់ទំនង) និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។ ក្នុងចំណោមក្រុមចុងក្រោយនេះ សមត្ថភាពបីក្រុមគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍដែលការបង្រៀនភាសាបរទេសឯកទេសជាមួយនឹងវិស្វកម្ម និងការតំរង់ទិសបច្ចេកទេសអាចចូលរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់:
- សមត្ថភាពអប់រំ និងបញ្ញា ឧ. សមត្ថភាពដែលពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះ ជំនួយនៅពេលស្តាប់ និងអាន ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារ ក៏ដូចជារវាងបាតុភូតភាសា និងការពិត ដើម្បីធ្វើការបែងចែក និងធ្វើទូទៅនូវបាតុភូត និងការពិតទាំងនោះ ដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗ នៃការគាំទ្រនិងការណែនាំ;
- សមត្ថភាពអប់រំ និងព័ត៌មាន ឧ. សមត្ថភាពដែលជួយចាត់ថ្នាក់ព័ត៌មានទៅជាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ ប្រើសៀវភៅយោង យល់មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីនៃការអ៊ិនកូដព័ត៌មាន - ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ គំនូរ និមិត្តសញ្ញាគណិតវិទ្យា;
- សមត្ថភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនង ឧ. សមត្ថភាពដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហាមួយ គូរឡើង និងសរសេរផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ សេចក្តីសង្ខេបនៃអ្វីដែលបានអាន អរូបី។ល។
ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពិសេស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលជំនាញគួរតែរួមបញ្ចូល បន្ថែមពីលើការនិយាយ ការស្តាប់ និងការអានតាមប្រពៃណីដែលស្ទាត់ជំនាញនៅសាលា ការបកប្រែ (ពីភាសាបរទេសទៅជាភាសារុស្សី) និងការសរសេរផងដែរ។ សំណួរនៃប្រភេទអាទិភាព និងទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយសម្រាប់វគ្គសិក្សានេះក៏ទាមទារដំណោះស្រាយផងដែរ។
តាមគំនិតរបស់យើង ប្រភេទអាទិភាពនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយសម្រាប់វគ្គសិក្សាដែលកំពុងពិចារណាគឺការអាន។ អាទិភាពនៃការអានជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈពីអក្សរសិល្ប៍ភាសាបរទេសដើមនិងឯកសារ។
ការអានយោងទៅតាម S.F. Matsevich អាចផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការផ្ទេរព័ត៌មានអត្ថន័យនៃអត្ថបទជាមួយនឹងជម្រើសពិសេសនៃអត្ថបទដែលមានព័ត៌មានអត្ថន័យអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការអានដោយខ្លួនវា គោលបំណងគឺដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងអត្ថន័យ និងនៅក្នុងវត្តមាន។ នៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងការនិយាយធម្មជាតិដែលធានាថាការផ្ទេរការលើកទឹកចិត្តការអានទៅអ្នកដែលបានអនុវត្តលើវាគឺផ្អែកលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់។
ការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលតម្រង់ទិសប្រវត្តិរូបតម្រូវឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារទាំងបួនប្រភេទនៃការអាននៅក្នុងសិស្ស៖ សម្រាប់គោលបំណងនៃការទាញយកព័ត៌មានពេញលេញ (ការអានការសិក្សា) ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន (ការអានការណែនាំ) ព័ត៌មានផ្នែក (ការអានការស្កេន) និងសម្រាប់គោលបំណង។ ការតំរង់ទិសក្នុងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ (ការអានស្វែងរក)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល យន្តការទូទៅនៃការអានគួរតែត្រូវបានកែលម្អ ក៏ដូចជាការដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រភេទទូទៅបំផុតពីររបស់វា - ការសិក្សា និងការណែនាំ ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរ ការមើល និង ការស្វែងរកត្រូវបានបន្ថែមទៅប្រភេទដែលមានឈ្មោះពីរ ដែលចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញផ្លាស់ប្តូរពីដំណើរការលើលទ្ធផលរបស់វា ឧទាហរណ៍ លើការរៀបចំរបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់ ឬអរូបីដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអានការស្វែងរក។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ការអានដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត (ការនិយាយនិងមិននិយាយ) ហើយដូច្នេះជាឧបករណ៍សម្រាប់ការងាររបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។
វគ្គសិក្សានេះក៏តម្រូវឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអានអត្ថបទជាភាសាបរទេសផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងព័ត៌មាន និងខ្លឹមសារតំណាងឱ្យប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ
- អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមដែលបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្ស បង្កើនការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ និងបង្កើនការយល់ដឹងទូទៅរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ អត្ថបទអំពីប្រវត្តិនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីសមត្ថភាពនៃកុំព្យូទ័រទំនើប។ល។)
- អត្ថបទនៃធម្មជាតិសង្គម-នយោបាយ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មាននៃជីវិតបច្ចុប្បន្ន ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងយុវជន ព័ត៌មានអំពីការច្នៃប្រឌិត និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ បរិស្ថាន និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។
- អត្ថបទនៅលើទម្រង់ទូលំទូលាយនៃជំនាញពិសេសនាពេលអនាគត (ឧទាហរណ៍ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ឬជីវវិទ្យា និងផ្នែកអនុវត្តរបស់ពួកគេ) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកអានដែលត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជួយធ្វើឱ្យចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ; អត្ថបទឯកទេស, i.e. អត្ថបទនៃទម្រង់តូចចង្អៀត ដែលមានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសលើក្រុមឯកទេសជាក់លាក់មួយ និងបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួននៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន និងសាខាពាក់ព័ន្ធនៃការអនុវត្ត (ដូចជា ទំនាក់ទំនង ការដឹកជញ្ជូន វិស្វកម្មមេកានិច កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិក។ល។) . វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវអត្ថបទ និងសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ប្រភេទនេះ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈ lexical តម្រង់ទិសទម្រង់ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅណែនាំការសិក្សាដែលបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារតាមប្រធានបទ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ “រថយន្ត៖ សេវាកម្ម ប្រតិបត្តិការ” ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅនាយកដ្ឋានភាសាបរទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ Penza សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋស្ថាបត្យកម្ម និងសំណង់។
- អត្ថបទនៃធម្មជាតិប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្ត (សម្រាប់សិស្សដែលមានគ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់ learning) ដែលភាគច្រើនបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាអត្ថបទសង្គម-នយោបាយ និងលើទម្រង់ទូលំទូលាយនៃឯកទេសនាពេលអនាគត។ នៅដំណាក់កាលសំខាន់, គ្រប់ប្រភេទនៃអត្ថបទត្រូវបានប្រើ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថបទឯកទេសអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សដើម្បីជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីទិសដៅវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់របស់ពួកគេ។
តម្រូវការសម្រាប់ការបកប្រែ ដែលជាទូទៅសម្រាប់ដំណាក់កាលពីរនៃការបណ្តុះបណ្តាល ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជំនាញពិសេសខាងក្រោម៖ ស្វែងរកវាក្យសព្ទក្នុងវចនានុក្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជ្រើសរើស តម្លៃដែលត្រូវការ lexemes; គ្រប់គ្រងរបៀបដែលត្រូវការនៃការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមពេលកំពុងអាន។ រុករកលក្ខណៈផ្លូវការនៃឯកតា lexical និងវេយ្យាករណ៍; ប្រើវិចារណញាណភាសា និងបរិបទ; បញ្ជូនមាតិកាដែលពាក់ព័ន្ធដោយប្រើអក្សរសាស្ត្រ (បច្ចេកទេស) ភាសារុស្ស៊ី។ ការបកប្រែត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់, i.e. ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារ semantic និងលក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃដើម។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃការបកប្រែជាប្រភេទពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញលើមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទសម្របតាមលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម-នយោបាយដ៏ពេញនិយម។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ អត្ថបទពិតប្រាកដនៃប្រភេទដែលបានកំណត់ និងការបកប្រែតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃអត្ថបទដែលមិនបានកែសម្រួល ឬសម្របខ្លួនមិនបានល្អនៅលើទម្រង់ធំទូលាយ ឬតូចជាងនៃឯកទេសនាពេលអនាគតអាចប្រើប្រាស់បាន។
ទាក់ទងទៅនឹងការនិយាយ ភាពជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាទម្រង់ពីរនៃការនិយាយ - ការសន្ទនា និង monologue - ការនិយាយ monologue ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាពព្រោះវាកាន់តែផ្តល់ព័ត៌មាន និងងាយស្រួលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។ នៅក្នុងវេន នៃប្រភេទសុន្ទរកថាពីរប្រភេទ - មិនទាន់រៀបចំ និងរៀបចំ - គួរតែផ្តល់អាទិភាពដល់សុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំ ដែលមានតម្លៃព័ត៌មានកាន់តែច្រើន និងសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពនិយាយ ជាចម្បងការអាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ដោយឯករាជ្យប្រកបដោយផលិតភាព។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសន្ទនាជាមួយដៃគូមួយ ឬពីរនាក់ដោយមិនចាំបាច់រៀបចំជាមុន និយាយចេញក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបានស្នើឡើង រៀបចំសារលើប្រធានបទមួយ បង្ហាញពីគំនិតសំខាន់ៗនៃអត្ថបទដែលមិនមានឯកទេស។ អាន ឬស្តាប់ ក៏ដូចជាបង្កើតសារដែលបានរៀបចំយ៉ាងលម្អិតពាក់ព័ន្ធនឹងការអានអត្ថបទនៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ឬសង្គម-នយោបាយដ៏ពេញនិយម ដោយប្រើផែនការសរសេរ និងពាក្យគន្លឹះ។ រយៈពេលនៃសារដែលបានរៀបចំគឺរហូតដល់ 3 នាទីក្នុងល្បឿនធម្មជាតិ។ នៅដំណាក់កាលសំខាន់ ជំនាញនិយាយដែលមិនបានត្រៀមទុកជាមុន ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការសន្ទនា និងពាក្យសំដីឯកត្តជន (ដែលការកត់សម្គាល់ monosyllabic អាចត្រូវបានប្រសព្វជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត) ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមទំនាក់ទំនង។ ពង្រីកចំនួនរបស់ពួកគេ ។ល។ សារដែលបានរៀបចំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានព័ត៌មានរឹងមាំជាងមុន (ដោយប្រើប្រភពបោះពុម្ពផ្សេងៗជាភាសារុស្សី និងភាសាគោលដៅ) ទទួលបានគុណភាពនៃការផ្តួចផ្តើមគំនិត (វាអាចត្រូវបានរៀបចំមិនត្រឹមតែលើប្រធានបទណាមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសផងដែរ) ខណៈពេលដែល ការសង្កត់ធ្ងន់កាន់តែខ្លាំងគឺត្រូវដាក់លើភាពត្រឹមត្រូវនៃសមាសភាព ភាពងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្តាប់ (ទាក់ទងនឹងភាសាដែលបានប្រើ ភាពច្បាស់លាស់ ខ្លឹមសារ។ សង្គម-នយោបាយ ប៉ុន្តែក៏តម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ រយៈពេលនៃសារដែលបានរៀបចំគឺរហូតដល់ 5 នាទីក្នុងល្បឿនធម្មជាតិ។
នៅក្នុងវិស័យស្តាប់ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញដោយត្រចៀកគ្រប់ប្រភេទនៃអត្ថបទដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ លើកលែងតែឯកទេសខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលស្តាប់ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សឱ្យសម្គាល់ឯកតា lexical ថ្មីនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ និងកំណត់ទុកជាមុននូវអត្ថន័យទូទៅរបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលស្គាល់ព័ត៌មានសំខាន់ និងមិនសូវសំខាន់។ វាត្រូវបានណែនាំផងដែរក្នុងការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ពីគំនិតចម្បងនៃអត្ថបទដែលបានស្តាប់ណាមួយដែលទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សានេះ។
ទាក់ទងនឹងការសរសេរ ជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវគ្គសិក្សាតម្រង់ទិសទម្រង់ដែលបានកំណត់ វាគួរតែដើរតួនាទីជាជំនួយក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការនិយាយ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗ ដាក់ចំណងជើងផ្នែកនៃអត្ថបទ សួរសំណួរ សរសេរវាចុះ។ សង្ខេបធ្វើកំណត់ចំណាំចាំបាច់ ក៏ដូចជាកំណត់ចំណាំក្នុងទម្រង់នៃការគាំទ្រ ឬផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ សរសេរសំបុត្រនៃខ្លឹមសារស្តង់ដារ (ដូចជាការអបអរសាទរចំពោះមិត្តភ័ក្តិបរទេស)។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ពួកគេគូរឡើង និងសរសេរនូវគ្រោងលម្អិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ សេចក្តីសង្ខេបនៃអត្ថបទដែលបានអាន សេចក្តីសង្ខេប និងចំណារពន្យល់នៃការងារនៅលើទម្រង់ទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀតនៃឯកទេសនាពេលអនាគត និងសរសេរក្រដាសអាជីវកម្មស្តង់ដារ។ ខ្លឹមសារ (ដូចជាកម្មវិធី បំពេញកម្រងសំណួរ)។ នៅដំណាក់កាលនេះ ប្រភេទការងារសរសេរឈានមុខគេគឺការអរូបីអប់រំ និងចំណារពន្យល់នៃអត្ថបទដែលមិនប្រែប្រួលដែលមានការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ហើយសិស្សត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការអរូបី និងចំណារពន្យល់ពេញមួយវគ្គសិក្សាទាំងមូល។
ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ឧបករណ៍សម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេស។
ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរួមមានភាសា, ចិត្តសាស្ត្រ, វិធីសាស្រ្ត, សង្គមវិទ្យា និងសង្គមវប្បធម៌ សមាសធាតុ។
សមាសធាតុភាសា
គ្របដណ្តប់៖
1) កម្រិតសូរសព្ទ, lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរឹង;
2) សំណាកសំដីនៃការនិយាយដែលមានប្រវែងខុសៗគ្នា តាមស្ថានភាព និងតាមប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ ប្រធានបទនិងសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
3) គំនិតភាសាដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសាកំណើតរបស់សិស្ស។
សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលរួមមានជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការប្រើប្រាស់ភាសាគោលដៅក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការបញ្ចេញសំឡេង វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ ជំនាញអាន និងសរសេរ។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ជំនាញនៃការយល់ដឹងពីការនិយាយដោយត្រចៀក (ស្តាប់) ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជំនាញនិយាយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការនិយាយ ដែលផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍ចូលរួម។
សមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត
ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកទេសបង្រៀនរបស់សិស្ស ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ វាផ្តល់នូវការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសមហេតុផល ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅយោងវេយ្យាករណ៍ វចនានុក្រម អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ និងកុំព្យូទ័រ។ សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលទទួលបានពេលកំពុងសិក្សាភាសាកំណើត និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀត ព្រមទាំងបច្ចេកទេសក្នុងការបំពេញភារកិច្ចក្នុងការសរសេរ ការអាន ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាដើម។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួយពួកគេរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលរួមមានទិដ្ឋភាពនៃការងារសិក្សាដូចជា៖
រៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក;
ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយល្អបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់;
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗរបស់សិស្សសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍អប់រំក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។
ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ។
សមាសធាតុសង្គមវិទ្យា ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ-ការយល់ដឹង និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង គោលដៅ តួនាទីសង្គម និងមុខងាររបស់ដៃគូទំនាក់ទំនង។ តំបន់នៃធាតុផ្សំនៃសង្គមភាសាវិទ្យារួមមាន ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានការណ៍គរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។
សមាសធាតុវប្បធម៌សង្គម ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសិស្សានុសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើចំណុចជាក់លាក់ជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនងស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់ទាំងនេះ។ គោលគំនិតទំនើបនៃការអប់រំភាសាបានសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងសំខាន់លើតម្រូវការមិនកំណត់ការសិក្សាភាសាទៅក្រមពាក្យសំដីរបស់វា។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនៃ "រូបភាពនៃពិភពលោក" លក្ខណៈរបស់អ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះក្នុងនាមជាតំណាងនៃសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសគឺបញ្ហានៃការបង្កើតគំរូនៃដំណើរការអប់រំជា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" សកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាការរួមបញ្ចូលធម្មជាតិនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងមនោគមវិជ្ជានៃអរិយធម៌ពិភពលោកនៅលើដៃម្ខាង និងសង្គមជាក់លាក់ដែលសិស្សជា ផ្ទុយទៅវិញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិននិយាយអំពីការបង្ក្រាបអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីការរួមផ្សំសរីរាង្គនៃគុណតម្លៃ និងតម្លៃរបស់មនុស្សជាសកលដែលមាននៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ។
ឧបករណ៍សម្រាប់បង្រៀនភាសាបរទេស
ជំនួយការបង្រៀនគឺជាវត្ថុសម្ភារៈដែលអាចជំនួសគ្រូក្នុងមុខងាររបស់គាត់ ឬជួយគាត់ឱ្យអនុវត្តមុខងារទាំងនេះ។
ពួកគេគឺ៖
មូលដ្ឋាន
ជំនួយ
សម្រាប់គ្រូ
សម្រាប់សិស្ស
សោតទស្សន៍ (ថតសំឡេង)
មើលឃើញ (រូបភាព តារាង)
Visual-auditory (ភាពយន្ត វីដេអូ)
បច្ចេកទេស
មិនបច្ចេកទេស
មធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនគឺបរិយាកាសភាសា។ បរិយាកាសភាសាកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត (UMC)។
ស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តរួមមាន:
1. កម្មវិធីគឺជាឯកសារដែលគួរណែនាំគ្រូក្នុងការងាររបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ កម្មវិធីនេះកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយ បូករួមទាំងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
2. សៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការងារលើស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទាំងមូល។ គោលការណ៍ដែលស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ការធ្វើផែនការមេរៀន និងការចែកចាយសម្ភារៈក្នុងចំណោមមេរៀនត្រូវបានស្នើឡើង។
3. សៀវភៅសិក្សា – មានសម្ភារៈបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។
4. ការអានសៀវភៅ - ជួយសិស្សឱ្យចេះអានជាភាសាបរទេស។ ការអានតាមផ្ទះគឺចាំបាច់នៅគ្រប់ថ្នាក់។
5. ការថតសំឡេង (ការថតវីដេអូ) គឺជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ការនិយាយដោយត្រចៀក។
6. សៀវភៅការងារ - សម្រាប់សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យនៅផ្ទះ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ បញ្ចូលខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍ ខណៈពេលបំពេញកិច្ចការសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។
ឧបករណ៍គ្រូ៖
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបណ្ណាល័យរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទិនានុប្បវត្តិសំខាន់បំផុតគឺទិនានុប្បវត្តិភាសាបរទេស;
វចនានុក្រម (រួមទាំងការពន្យល់);
ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស (TSO): វីដេអូ, អូឌីយ៉ូ, filmstrips;
មធ្យោបាយមិនមែនបច្ចេកទេស (មិនទាមទារឧបករណ៍ពិសេស)៖ រូបភាព វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង តុ ខិត្តប័ណ្ណ។
កំពុងផ្ទុក...
