Բնության անկյունը մանկապարտեզում. Վայրի բնության մի անկյուն մանկապարտեզում. ինչպե՞ս ընտրել ճիշտ փակ բույսերը: Բնակելի անկյուն մանկապարտեզում

Բնության անկյունները՝ որպես մանկապարտեզներում բնապահպանական կրթության համապարփակ միջոց, մեծ ուշադրություն են դարձնում։ Ուսուցիչները դրսևորում են երևակայություն, ստեղծագործական ունակություններ և բարձր հմտություն՝ զինելով և զարդարելով դրանք։ Շատ նորեր կան հետաքրքիր գաղափարներբնության անկյունն էլ ավելի լավն ու բազմազան դարձնելու համար։

Ինչու՞ են նախադպրոցականներին անհրաժեշտ բնության մի անկյուն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (ՆԱ) նպատակն է ապահովել երեխայի լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և մտավոր զարգացումը` նրա ժամանակին անցնելու համար հաջորդ, բարձրագույն կրթության մակարդակին: Անկասկած, ներդաշնակ, գրագետ անհատականության ձևավորումն անհնար է առանց հարուստ ու բազմազան զարգացման միջավայրի ստեղծման։ Այս միջավայրի կարևոր բաղադրիչը բնության մի անկյունն է, որը պետք է լինի յուրաքանչյուր մանկապարտեզի խմբասենյակում։

Բնության անկյունը մանկապարտեզսովորեցնում է երեխաներին, թե ինչպես վարվել այն խնամքով

Դրա նշանակությունը հատկապես մեծ է քաղաքաբնակ երեխաների համար, ովքեր, ցավոք, հնարավորություն չունեն հաճախակի հայտնվելու բնության գրկում, ծանոթանալու նրա նվերներին ու զարմանալի գաղտնիքներին, ինչպես պահանջում է երեխաների հետաքրքրասեր էությունը։ Հետևաբար, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնական պատմության գոտու կարևորագույն խնդիրներից է այգում երեխաների կյանքը լցնելը անշունչ և վայրի բնության հետ հաղորդակցությամբ: Բացի դրանից, անկյունը կատարում է շատ այլ հավասարապես կարևոր առաջադրանքներ.

1. Երեխաների վերականգնում. Այնտեղ առկա շատ բույսեր օգնում են օդը մաքրել փոշուց և ածխաթթու գազից։ Բացի այդ, բնության նկարների խորհրդածությունը, թռչունների և կենդանիների հետ շփումը օգնում է թեթևացնել սթրեսը դասից հետո, նվազեցնում է ագրեսիվությունն ու գրգռվածությունը հակվածների մոտ: բացասական հույզերերեխաներին, բարենպաստորեն ազդում է նորածինների հոգեկան վիճակի վրա.
2. Ճանաչողական կարողությունների զարգացում. Նախադպրոցականները աշխարհը սովորում են բոլոր զգայարանների մասնակցությամբ, նրանք պետք է ամեն ինչ տեսնեն, ուսումնասիրեն, դիպչեն ամեն ինչին։ Խմբի տարածքը պետք է լցված լինի առարկաներով, նյութերով և առարկաներով, որոնք խթանում են երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, շրջանակ են տալիս նրանց հետազոտական ​​կարիքներին և խրախուսում ստեղծագործական ունակությունները: Բնության անկյունը ստեղծվում է որպես մի վայր, որտեղ երեխան կարող է փորձարկել, գործել, նոր բաներ սովորել (և հետևաբար թունավոր բույսերև ագրեսիվ կենդանիները չպետք է լինեն այնտեղ):

   Բնության անկյունը մանկապարտեզի խմբում կատարում է գեղագիտական, դաստիարակչական և դաստիարակչական գործառույթներ

3. գեղագիտական ​​կրթություն. Անկյունում ներկայացված բոլոր նյութերն ու առարկաները պետք է ընտրվեն այնպես, որ երեխաների մեջ արթնացնեն հարազատ բնության գեղեցկությունը տեսնելու և այն գնահատելու կարողությունը։ Աշնանային վառ տերևները, ձմեռային անտառային լանդշաֆտների լուսանկարներն ու նկարները, աշնանային զբոսայգիները և ամառային մարգագետինները, սնկերի, ծառերի մոդելները, կենդանիների և թռչունների գունագեղ պատկերները առաջացնում են աշակերտների արձագանքը և նպաստում բնության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը:
4. Բարոյական դաստիարակություն. Բնության հետ շփումը երեխաներին տալիս է բարության առաջին դասերը, որոնց կարևորությունը դժվար թե գերագնահատվի։Անկյունում գտնվող կենդանիներն ու բույսերը կախված են մարդուց՝ կարիք ունեն նրա խնամքի, ուշադրության։

   Այլ կենդանի էակների մասին հոգ տանելու հնարավորությունը երեխաների մեջ բարություն և պատասխանատվություն է սերմանում:

   Խնամելով բույսերի, կենդանիների, թռչունների և ձկների մասին՝ երեխաները սովորում են պատասխանատու լինել ուրիշի կյանքի անվտանգության համար, լինել հոգատար և առատաձեռն թույլերի և անպաշտպանների նկատմամբ։ Այսպիսով, առաջին պատկերացումները մարդասիրության և ազնվականության մասին դրվում են երեխաների գիտակցության մեջ։

5. Էկոլոգիական մշակույթի կրթություն, այսինքն՝ բնական միջավայրում իրեն չվնասելու համար վարվելու կարողություն։ Բնական ռեսուրսների իրավասու և ռացիոնալ օգտագործումը նույնպես էկոլոգիական մշակույթի բաղկացուցիչ մասն է։ Միայն այն մարդիկ, ովքեր գիտեն բնության օրենքները և գիտեն, թե ինչպես գնահատել նրա շնորհները, կկարողանան փրկել մոլորակը էկոլոգիայի ոլորտում մարդկության տգիտության պատճառով առաջացած անախորժություններից:

Մանկապարտեզում բնության անկյուններին ներկայացվող պահանջները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բնության անկյուններ ստեղծելիս հաշվի են առնվում ինչպես ընդհանուր պահանջները բոլոր խմբերին, այնպես էլ հատուկ՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:

Բնության անկյունների կազմակերպումը կարգավորվում է նախադպրոցական հաստատությունների սանիտարահամաճարակային պահանջների 6.13 կետով (SanPiN 2.4.1.2660 - 10, 01.10.2010 թ.):

Ընդունելի բույսերի ցանկը կարգավորվում է «Անվտանգության հիգիենիկ պահանջներ և սննդային արժեքը սննդամթերք» 06/01/2011-ից:

Ընդհանուր պահանջներ բնության անկյուններին

Տարեցտարի աճող ու ընդլայնվող այս պահանջներն արտացոլված են կրթական ծրագրերում.

• Սանիտարական նորմերի համաձայն՝ արգելվում է կենդանիներին տեղավորել խմբասենյակներում, հանդերձարաններում, ննջասենյակներում։ Եթե ​​մանկապարտեզը ցանկանում է, որ երեխաները կարողանան դիտարկել և խնամել նրանց, ապա հատկացվում է առանձին սենյակ՝ համստերներ, թութակներ և այլն պահելու համար։ Բնակելի անկյունի բնակիչներին այնտեղից բերում են փոքր խմբեր, իսկ մյուս խմբերի երեխաները կարող են գնալ այս սենյակ ուսուցչի հսկողության ներքո։
• Գտնվելու վայրը բնական լույսով. Այնտեղ գտնվող բույսերը չպետք է ստվերվեն կահույքով, խաղալիքներով, այսինքն՝ ցերեկային ժամերին նրանց պետք է առավելագույն արևի լույս տալ։

  Հնարավոր է, որ լավ գաղափար լինի անկյունի մոտ բույսերով ցանկապատ տեղադրել, որը երեխաներին կհիշեցնի, որ այս վայրում դուք չեք կարող վազել և աղմուկ բարձրացնել:

• Հիմնական պահանջներից մեկը անվտանգությունն է։Բույսերը, նյութերը և գործիքները չպետք է վնասեն երեխաներին կամ պոտենցիալ վտանգ ներկայացնեն:
  
• Կահույքը պետք է լավ ամրացված լինի, իսկ դարակները պետք է լինեն երեխաների աչքերի մակարդակին։ Փոքր երեխաները չպետք է բարձրանան ամեն ինչ տեսնելու համար:
• Դիզայնի էսթետիկա, պայծառություն և գրավչություն: Ցանկացած խմբակային սենյակում բնության անկյունը սովորաբար ունենում է նաև գեղագիտական ​​գործառույթներ. այն զարդարում է խումբը բույսերի կանաչ հատվածների, ծաղիկների, ինչպես նաև բնության օրացույցի, մանկական նկարների և այլ արհեստների շնորհիվ։
• Բազմազանություն. Այս պահանջի կատարումը կատարվում է երեխաների տարիքին համապատասխան անկյունը լրացնելով անհրաժեշտ բույսերով, նյութերով և սարքավորումներով։

Մանկապարտեզի բնության անկյունում գտնվող բույսերի ընտրության և պահպանման պահանջները

Բնական պատմության անկյունում տեղադրված բույսերի համար կան նաև ընդհանուր պահանջներ.

• բնորոշություն, այսինքն, նրանք պետք է լինեն իրենց խմբի վառ ներկայացուցիչներ (ֆիկուս - բարձրահասակ, ուղիղ ամուր ցողունով, մանուշակագույն - տերևների նկատելի սեռական հասունությամբ և այլն);
• արտաքին գրավչություն (հաստ տերևի վարդազարդ, տերևների հարուստ գույն, առատ ծաղկում);
• սկսած երկրորդ կրտսեր խմբից, անկյունում ցանկալի է ունենալ որոշ տեսակների երկու կամ երեք բույս, որոնք ունեն տարբերակիչ հատկանիշներ (օրինակ՝ սպիտակ և վարդագույն մանուշակագույն)՝ համեմատելու կենդանի առարկաների բնութագրերը և եզրակացություններ սահմանելու եզակիության և բացառիկության մասին։ նրանցից յուրաքանչյուրը;
• անհեթեթություն և խնամքի հեշտություն, որպեսզի նախադպրոցականները, ուսուցչի ղեկավարությամբ, կարողանան հոգ տանել նրանց մասին.
• յուրաքանչյուր բույս ​​պետք է ունենա անվանական թիթեղ և անձնագիր, որտեղ նշված կլինեն նրա խնամքի պահանջները (ոռոգման հաճախականությունն ու առատությունը, ցողման անհրաժեշտությունը և այլն) և օպտիմալ պայմաններաճի համար։

Մանկապարտեզի համար հաստատված բույսերի մեծ մասը դեռ պետք չէ ուտել։ Երեխաներին, հատկապես փոքրերին, պետք է բացատրել, որ բույսերը պետք է պաշտպանված լինեն, տերևներն անտեղի չպոկվեն և չտրվեն բնության մի անկյունին:

Սարքավորումներ բնության անկյունը տարբեր տարիքային խմբերում

Բնության մի անկյունի բոլոր հնարավորությունների լիարժեք և համակարգված օգտագործումը թույլ կտա տարեց նախադպրոցականներին լայն գիտելիքներ ձևավորել կենդանի և անշունչ բնության աշխարհի, դրանում առկա կապերի, բնական ռեսուրսների պահպանման գործում մարդու դերի, ինչպես նաև. ինչպես կրթել էկոլոգիական մշակույթի և էկոլոգիապես մաքուր վարքագծի և բնության կառավարման հիմքերը: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբում արհեստների համար անհրաժեշտ է ունենալ բավարար քանակությամբ բնական նյութեր՝ տերևներ, թխկի առյուծաձուկ, շագանակ, կաղին, ճյուղ, փետուր։ Փոքր երեխաները ուսուցչի հետ միասին արհեստներ են պատրաստում, ավելի մեծ աշակերտները կարող են օգտագործել այդ նյութերը ինքնուրույն ստեղծագործելու համար: Բայց ուսուցիչները անկյունները սարքավորում են ծրագրային պահանջներին և աշակերտների տարիքին համապատասխան։

Ծնողների կողմից բազմաթիվ հաստատումների և անասնաբուժական հսկողության անհրաժեշտության պատճառով այժմ հազվադեպ է կենդանիներ գտնել մանկապարտեզներում և դպրոցներում:

Երեխաների մեծամասնության համար կենդանիների հետ շփումը հետաքրքիր է, սակայն սանիտարական պահանջների պատճառով ժամանակակից մանկապարտեզներում կենդանիները հազվադեպ են լինում։

Բնական անկյուն փոքրիկների համար

Վաղ տարիքում բնական պատմության և էկոլոգիական աշխատանքի խնդիրները դեռ այնքան էլ ծավալուն չեն և ներառում են.

• ծանոթություն մոտակա բնական միջավայրի կենդանի օբյեկտների հետ.
• պատկերացումների ձևավորում կենդանիների արտաքին տեսքի և սովորությունների առավել բնորոշ հատկանիշների մասին.
• ընդհանուր առմամբ բույսի, նրա առանձնահատկությունների և մասերի մասին.
• երեխաներին տրվում են նաև եղանակների մասին պարզ և հասկանալի գիտելիքներ՝ հիմնվելով բնության փոփոխությունների դիտարկումների վրա:

Փոքրիկների բնության օրացույցը ներկայացնում է չորս եղանակները

Ինչ պետք է լինի անկյունում.

• 3-4 բույս ​​մեծ տերևներով, հստակ արտահայտված ցողունով, վառ և երկար ծաղկող (սովորական խորդենի, ֆուչիա, մշտադալար բեգոնիա, գարնանածաղիկ, բալզամ, կամելիա, չինական ռոզան);
• բնության օրացույց, որում ուսուցիչը նշում է սեզոնը հստակորեն տարբերվող սեզոնային նշաններով նկարով.
• տիկնիկ սեզոնային հագուստով և կոշիկներով;
• բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ;
• բնական նյութ տարաներում (շագանակ, կաղին, կոն, չոր տերևներ);
• Երեխաների տարիքին համապատասխան բնապատմական բովանդակության դիդակտիկ խաղեր («Ո՞վ է սա», «Գտիր և անունիր», «Ծալիր նկարը»);
• առարկայական նկարներ, որոնք պատկերում են կենդանիներ, բույսեր, բնական երևույթներ (կատու, տոնածառ, արև);
• բույսերը խնամելու գործիքներ, ջրցան տարաներ, տերևներից փոշին մաքրելու սպունգեր, որոնք ուսուցիչը օգտագործում է՝ հնարավորության դեպքում երեխաներին ներգրավելով աշխատանքին։

Երեխաներին պետք է խրախուսել բնության մի անկյունում նյութեր ուսումնասիրել: Երեխաների հետ միասին արժե կրկնել բույսերի և դրանց մասերի անունները, ուսումնասիրել և քննարկել նկարներում պատկերված պատկերները: Բնության պատմության խաղերում և դիտարկումներում կարևոր է ներառել երեխաների մոտ դրական արձագանք առաջացնող հուզական պահերը. ծաղիկը (կենդանի) ծաղկել է, հոտ է գալիս, եկեք ուշադիր հոտոտենք, հիանանք, թե որքան գեղեցիկ է։

Ֆոտո պատկերասրահ. Բույսեր բնության մի անկյունի համար առաջին կրտսեր խմբում

Ծաղկման ժամանակ ֆուչսիան պետք է խնայողաբար ջրել։Մշտապես ծաղկող բեգոնիայի զամբյուղի հատակին պետք է խճաքարերի շերտ դնել՝ ջուրը պահելու համար։ Ծաղկող գարնանածաղիկը շաբաթական երկու անգամ վերին քսելու կարիք ունի։
Բալզամը հիվանդանում է, եթե սենյակի ջերմաստիճանը 22 ° C-ից բարձր է կամ 10-15 ° C-ից ցածր Չինական վարդը սիրում է հումուսով հարուստ հող: Կամելիան ատում է սողանքները:

Բնության մի անկյունի առանձնահատկությունները երկրորդ կրտսեր խմբում

Բնության մասին երեխաների գիտելիքներն այս տարիքում զգալիորեն ընդլայնվում են՝ նրանք ավելի լիարժեք են ծանոթանում անշունչ բնության առարկաներին ու երևույթներին, սեզոնային փոփոխություններին, բուսական և կենդանական աշխարհին։ Երեխաները սովորում են կենդանիների բաժանումը ընտանի և վայրի, ինչպես նաև նրանց ապրելակերպի և ապրելակերպի համապատասխան տարբերությունները: Ավելի ընդարձակ տեղեկություններ են տրվում թռչունների (գաղթող և ձմեռող) մասին, ձևավորվում է միջատների (մրջյուններ, թիթեռներ) և կենդանական աշխարհի այլ ներկայացուցիչների (մողես, կրիա, գորտ) հասկացությունը։

Հարստացել է նաև բուսաշխարհի գաղափարը. երեխաները սովորում են «խոտ», «ծառ», «ծաղիկ» հասկացությունները և սովորում տարբերակել դրանք արտաքին նշաններով։ Առաջնային գաղափար է ձևավորվում կենդանի օրգանիզմների սննդի, ջրի, ջերմության կարիքների, կենդանիների և բույսերի մասին հոգ տանելու մարդու աշխատանքի մասին։ Երեխաները սկսում են զգացմունքներ դրսևորել բնության առարկաների, կենդանիների, բույսերի նկատմամբ, տարրական արժեքային դատողություններ արտահայտել դրա երևույթների մասին. «Ինձ դուր է գալիս շանը, նա հսկում է տունը: Ես չեմ սիրում, երբ անձրև է գալիս և ցուրտ է»: Հետաքրքրություն կա ջրի, ավազի հետ փորձարկումների նկատմամբ։

Երկրորդ ամենաերիտասարդ խմբի համար բնության անկյունում պետք է լինեն բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ, վայրի և ընտանի կենդանիների արձանիկներ։

Բնության մի անկյուն այս տարիքի համար պարունակում է.

• Նոր բույսեր՝ կոլեուս, արալիա, ֆիկուս: Բույսերի ընդհանուր թիվը հասնում է 4–5-ի։ Ֆիկուսի կամ արալիայի մեծ տերևները հարմար են սովորելու, թե ինչպես խնամել բույսը ինքնուրույն (մաքրվել փոշուց): Երեխաները կարող են ջրել իրենց բույսերը:
• Բնության օրացույց. Այն ավելի բարդ տեսք է ստանում. բացի սեզոններից, այն կարող է պարունակել պատուհաններ կամ գրպաններ, որտեղ երեխաները քայլելուց հետո տեղադրում են իրենց նկատած բնական երևույթի պատկերը, ինչպես նաև բնապահպանական թեմաներով իրենց գծագրերը կամ հավելվածները:
• Ընդլայնվում է դիդակտիկ խաղերի, առարկայական և սյուժետային նկարների շրջանակը՝ դրանցում երեխաներին ծանոթացնում են ձկների, միջատների, երկկենցաղների արտաքին տեսքի և ապրելակերպի առանձնահատկություններին։ Անվճար դիտման համար երեխաներին առաջարկվում են խաղալիքների հավաքածուներ, որոնք պատկերում են կենդանիներին և նրանց ձագերին, ինչպես նաև տարբեր էկոլոգիական համակարգերի բնակիչներին (լճակ, անտառ):
• Անհրաժեշտ է նաև սարքավորել ավազով և ջրով պարզ փորձերի համար տարածք, որտեղ ավազի ջրաղաց, տարբեր կաղապարներ, ավազի վրա ոտնահետքեր տպելու համար դրոշմանիշեր, թիակներ, փոցխեր, փորելու և որոնելու փոքր խաղալիքներ, փոխներարկման անոթներ, լողացող խաղալիքներ (սովորական ռետինե և ժամացույցի մեխանիզմ շարժվող):

Նպատակային և համակարգված աշխատանքի արդյունքում մինչև տարեվերջ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները կճանաչեն և կանվանեն երկու-երեք փակ բույս, վստահորեն կգտնեն բույսերի մասեր, նավարկելու իրենց տարածքի կենդանական աշխարհի ներկայացուցիչներին, նշեք կյանքի համար անհրաժեշտ հիմնական պայմանները. Երեխաների մոտ ցանկություն կառաջանա դիտարկել սեզոնային երեւույթները, եղանակային փոփոխությունները, օրացույցում նշել դրա վիճակը։ Այս տարիքում արժեքավոր է գիտակցումը, որ բույսերն ու կենդանիները կենդանի են, նրանց պետք է պաշտպանել և պաշտպանել:

Ֆոտո պատկերասրահ. Բույսեր բնության մի անկյունի համար երկրորդ կրտսեր խմբում

Coleus-ը հեշտ է աճեցնել սերմերից Ficus-ի տերևները պետք է պարբերաբար սրբել փափուկ կտորով:
Արալիան սիրում է մասնակի ստվեր

Բնական պատմության գոտի միջին խմբում

Միջին խումբը հուզիչ ու հետաքրքրասերների թիմ է: Շատ ուսուցիչներ և հոգեբաններ նշում են, որ հենց այս տարիքում է, որ երեխաների ճանաչողական կարողությունները և մտավոր զարգացումը զգալի որակական թռիչք են կատարում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ավելի շատ տեղեկատվություն կլանել, և բովանդակությամբ շատ ավելի բարդ և բազմազան, քան անցյալ տարի: Այս տարիքին բնորոշ է հետաքրքրասիրության դրսևորումը, հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի և դրանում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ, ուշադրության և դիտողականության կայունության զարգացումը:

Երեխաների մեջ միջին խումբխոսքն արագ է զարգանում, կարիք կա շփվելու, տպավորություններով կիսվելու։

Այս առանձնահատկությունների արդյունքում բույսերի և կենդանիների մասին նոր գիտելիքները հասանելի են դառնում միջին մակարդակի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ինչպես իրենց տարածքում (բաշխվածությունն ըստ նրանց ապրելավայրերի և բնակավայրերի), այնպես էլ այլ բնական գոտիներում (արևադարձային, բևեռային): Երեխաները ոչ միայն նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում բնական առարկաների մասին, այլև տալիս են դրանց էական հատկանիշների սահմանում (վայրի կենդանիներն իրենք են ապաստան և սնունդ են գտնում, իսկ մարդիկ կերակրում են ընտանի կենդանիներին), կապ են հաստատում բույսի, կենդանու կառուցվածքի և հարմարվողականության միջև։ շրջապատող աշխարհին (բույսին արմատ է պետք, հողից կառչելու և դրանից սննդանյութեր ստանալու համար նապաստակը փոխում է մորթի գույնը ձմռանը, որպեսզի անտեսանելի դառնա ձյան մեջ):

Բնական պատմության գոտու արժեքը, ի թիվս այլ բաների, կայանում է երեխաների պատկերացումների ընդլայնման մեջ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին

Շատ հաճախ երեխաները նկատում են անշունչ (ջուրը թափվում է, տարածվում, չոր ավազը ազատ հոսում է, իսկ թաց ավազը ձուլվում է) և կենդանի առարկաների (նրանք կերակրում են, աճում, շնչում): Շատ նախադպրոցականներ այս տարիքում սիրում են կարճ պատմություններ հորինել հայտնի բնական առարկաների սեփական դիտարկումների հիման վրա՝ օգտագործելով համեմատական ​​բառեր, ընդհանրացումներ: Տարվա տարբեր եղանակներին բնության գեղեցկությունը նրանց անտարբեր է թողնում։ Էկոլոգիապես գրագետ վարքագծի և մտածողության հիմքերը ի հայտ են գալիս. երեխաները հասկանում և կարող են բացատրել, թե ինչու է վատ բնության մեջ ծաղիկներ քաղելը, թռչուններին վիրավորելը և աղբը:

Միջին խմբի ավարտին երեխաները.

• տարբերակել 4-5 դեկորատիվ բույսեր, իմանալ, թե ինչպես խնամել նրանց, ինչ է նրանց անհրաժեշտ զարգացման և կյանքի համար.
• մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերել անշունչ և կենդանի բնության երևույթների, տարվա տարբեր ժամանակաշրջանների եղանակների, եղանակի փոփոխության, մարդկանց կյանքի փոփոխությունների նկատմամբ.
• հասկանալ կենդանի օրգանիզմների տարբերակիչ հատկությունները.
• առաջնային պատկերացում ունենալ անտառների, մարգագետինների, գետերի էկոհամակարգերի մասին.
• նրանք ի վիճակի են բացատրել, թե ինչպես է կենդանու կառուցվածքը կախված նրա շարժման եղանակից, ապրելակերպից (ձուկը լողակներ ունի ջրում լողալու համար, իսկ թռչունին թեւեր են պետք թռչելու համար, ոզնուն՝ փշեր՝ գիշատիչներից պաշտպանվելու համար):

Բնական աշխարհի գիտելիքների աճող կարիքը բավարարելու համար միջին խմբի բնության անկյունի սարքավորումները մեծապես հարստացվում և ընդլայնվում են:

Բույսեր բնության անկյունում միջին խմբի համար

Նրանք առաջին հերթին համալրվում են նոր բույսերով՝ ալոե, ագավա, ռեքս բեգոնիա, ծնեբեկ, բուրավետ խորդենի։ Բույսերն ընտրվում են այնպես, որ ունեն տարբեր տեսակի տերևներ, և երեխաներին սովորեցնում են, թե ինչպես խնամել յուրաքանչյուրը: Օրինակ, մսոտ տերևները, որոնց կտրվածքով, ինչպես ագավան է, սրբում են խոնավ, կոշտ խոզանակով կամ խոզանակով, իսկ թավոտ, ինչպես խորդենի կամ մանուշակի, փափուկ, չոր խոզանակով: Փոքր տերևներով բույսերը ցողում են լակի շշով։

Երեխաների համար ավելի հեշտ հիշելու համար, թե տերևների խնամքի որ ձևն է նախընտրելի կոնկրետ բույսի համար, նրանք փայտե շամփուրի վրա տեղադրված համապատասխան գործիքի սխեմատիկ պատկերը կպցնում են զամբյուղի մեջ կամ ամրացնում այն ​​այլ կերպ: Միևնույն ժամանակ, մինչև 8 տարբեր բույս ​​կարող է լինել բնության մի անկյունում, և դրանցից մի քանիսը պետք է ներկայացվեն երկու կամ երեք տեսակի (բեգոնիաներ, խորդենիներ), որպեսզի երեխաները կարողանան համեմատել դրանք։ տեսքըև հատկությունները։

Բացի բույսերից, դուք պետք է ունենաք նրանց խնամելու գործիքների հավաքածու՝ խոզանակներ, սպունգեր, ջրցան բանկա, ձողիկներ՝ հողը թուլացնելու համար, ավազան, գորգեր, ինչպես նաև գոգնոցներ և թևեր՝ աշխատանքի ընթացքում և փորձարկումների ժամանակ երեխաների հագուստը պաշտպանելու համար: բնական նյութեր.

Բնության օրացույց միջին խմբի համար

Միջին խմբի բնության օրացույցը ծառայում է ոչ միայն տարվա եղանակը նշելու, այլև ընթացիկ օրվա եղանակի վիճակը: Շարժական սլաքով գծե՛ք այն մի քանի շրջանակների տեսքով, որոնց վրա նշված են ինչպես կենդանի, այնպես էլ անշունչ բնույթի որոշակի երևույթներ, և եղանակի վիճակը դիտարկելուց և քննարկելուց հետո երեխաները սլաքով ցույց են տալիս անհրաժեշտ նկարը։ Նաև եղանակի դիտարկումները կարելի է գրանցել հինգ քառակուսիներով գծված թղթի շերտի վրա (ըստ շաբաթվա աշխատանքային օրերի քանակի): Ամեն օր երկուշաբթիից ուրբաթ նշվում է որոշակի գույնով (ցանկալի է սպեկտրի գույները կարմիրից կապույտ): Միջին խմբում երեխաների թիվը չի հայտարարվում, սակայն կոչվում են շաբաթվա օրեր։

Կարևոր է ապահովել, որ երեխաները սիրում են աշխատել կենդանի անկյունում

Քանի որ մանկապարտեզում ամեն օր իրականացվում են բնական առարկաների դիտարկումներ, և ուսուցիչը երկարաժամկետ պլանավորում է իրականացնում, նա նախօրոք պատրաստում է ամպերի, արևի, անձրևի կաթիլների, ձյան փաթիլների անհրաժեշտ քանակությամբ փոքր պատկերներ: Այս նյութը կարելի է պահել եղանակային օրացույցի հատուկ գրպանում: Եղանակը դիտելուց և դրա առանձնահատկությունները նշելուց հետո, ճաշից առաջ կամ կեսօրին խումբ վերադառնալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հիշել, թե ինչպիսի եղանակ է այսօր և ինչ պատկերակ է այն ներկայացնում: Երեխաները գրպանում գտնում են ցանկալի նշումը և այն կպցնում համապատասխան գույնի պատուհանում:

Եղանակի և միջին խմբի կենդանի օբյեկտների դիտարկումների օրացույցը կարելի է հաշվարկել մեկ շաբաթվա համար

Այս գործողությունները կարող են ուղեկցվել նախ ուսուցչի, այնուհետև հենց երեխաների բացատրություններով. «Այսօր երեքշաբթի է, շաբաթվա երկրորդ օրը, եղանակը լավ է, արևը շողում է, այնպես որ դուք պետք է կպցնեք նկարը: արևը երկրորդ պատուհանում»։ Պատուհանները հաշվված են ձախ կողմում։ Եղանակը, որը եղել է հանգստյան օրերին, երեխաները չեն նշում, քանի որ երկու օրում դժվարանում են հիշել այն։ Շաբաթվա վերջում ուսուցիչը երեխաների հետ ուսումնասիրում է եղանակային երեւույթների պատկերները, վերլուծում, թե որ օրերն էին ավելի շատ՝ անձրեւոտ, արեւոտ, ամպամած։

Օրացույցում կարող եք համատեղել կենդանի և անշունչ բնության դիտարկումը։ Դա անելու համար թղթի թերթիկը գծվում է հինգ քառակուսի երկու շերտերով, վերևում նշում են, թե ինչպիսի եղանակ է եղել, իսկ ներքևում՝ դիտարկման կենդանի օբյեկտ: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է պատրաստի բավարար թվով պարզեցված պատկերներ (ծաղիկ, թռչուն, խոտ, խոտ): Եթե ​​զբոսանքի ժամանակ վայրի բնության նպատակային դիտարկումը նախատեսված չէր, ապա կարող եք պատկերը տեղադրել երեխաների էպիզոդիկ դիտարկումների հիման վրա։ Դա անելու համար նրանք զրույց են վարում. «Ի՞նչ հետաքրքիր, գեղեցիկ բաներ տեսանք զբոսանքի ժամանակ»: Զրույցի ընթացքում նրանք պարզում են, թե ինչ առարկա են հանդիպել (տերև, մրջյուն, խոտ) և քննարկումից հետո տեղադրում են նկարը։

Միջին խմբում բնության մի անկյունի խաղեր և տեսողական նյութեր

Բնական պատմության բովանդակության դիդակտիկ խաղերը դառնում են ավելի բարդ և բազմազան, ներառում են տեղեկատվություն տարբեր կլիմայական գոտիների և էկոլոգիական համակարգերի կենդանիների մասին, նույնը վերաբերում է նկարների, ալբոմների, թղթապանակների բովանդակությանը, որոնք տեղին ու հետաքրքիր կլինեն կյանքի հինգերորդ տարում: Դրանց թեմատիկան կարող է շատ բազմազան լինել, սակայն պետք է նկատի ունենալ, որ այս տարիքի երեխաների համար նախընտրելի է նկարած պատկերներ տալ, քան լուսանկարներ:

Բանջարեղենի և մրգերի մոդելներն ու պատկերները համալրվում են նորերով, և նրանք, որոնք չեն աճում տարածքում (նարնջագույն, արքայախնձոր, բանան): Կենդանիների արձանիկներ - արևադարձային երկրների (ընձուղտ, փիղ, ռնգեղջյուր, կապիկ) և հյուսիսի բնակիչներ ( բեւեռային արջ, ծովացուլ)։

Սերմերի, փետուրների, քարերի հավաքածուները հետաքրքրում են միջին խմբի երեխաներին, բայց դրանք պետք է նախագծված լինեն այնպես, որ երեխաները չկարողանան խառնել, ցրել դրանք (դրանք լավ կցված են հիմքին, դրված են փակ թափանցիկ բանկաների, պայուսակների մեջ։ ):

Տեսանյութ՝ էկոլոգիական նոութբուք

Բնապահպանական կրթության հիանալի գործիք, սկսած միջին խմբից, կարող է լինել նոութբուքը՝ նորարարական մեթոդական ուղեցույց, որը նախատեսված է թղթապանակի կամ բազմաթիվ գրպաններով ծալովի գրքի տեսքով, ծրարներ, որոնք պարունակում են տարբեր նյութեր մեկ թեմայով:

Միջին խմբում փորձերի համար սարքավորումներ

Այս տարիքի համար պարտադիր է փորձարարական գործունեության և փորձերի համար նախատեսված տարբեր սարքավորումներ: Այն:

• ջրում լուծվող և ջրում չլուծվող նյութեր (ավազ, կավ, աղ, շաքար, հացահատիկային ապրանքներ);
• առարկաներ, որոնք լողում և խորտակվում են (քարեր, խեցիներ, թուղթ, կաղին, չոր տերևներ);
• խոշորացույցներ, մագնիսներ.

Երեխաները հետաքրքրված են ոչ միայն բուն փորձարկման գործընթացով, այլև պատճառներով, որոնք առաջացրել են այս կամ այն ​​արդյունքը (մագնիսը ձգում է իր մեջ մետաղական ամեն ինչ, ձգում է մեխ և թղթի սեղմակ, ինչը նշանակում է, որ դրանք մետաղից են):

Միջին խմբի համար բնության անկյունում կարող եք կազմակերպել հետազոտական ​​մինի լաբորատորիա

Ինչպես օգտագործել խաղալիքները բնության անկյունը զարդարելիս

Զվարճալի և շատ դրական հույզեր առաջացնող անկյունում հավելումը կլինի հեքիաթային հերոսը, խաղալիքը թզուկի, փերիի, անտառայինի տեսքով: Այս կերպարը կարող է մի օր հայտնվել հետաքրքիր կամ անսովոր նվերով. աշնանային առանձնահատուկ վառ տերեւ, երեխաների համար նախատեսված քաղցր խնձորներով զամբյուղ, շքեղ թավշյա փունջ, որը հետո կչորացվի թռչունների համար: Հեքիաթի հերոսը մնում է ապրել բնության մի անկյունում՝ բնական միջավայր մտցնելով կախարդանքի ու ֆանտազիայի տարր, որը երեխաներին շատ է դուր գալիս։ Այս կերպարի հետ շփումը կարող է վերածվել ավանդույթի. երեխաները շատ ավելի պատրաստ են զբոսանքի ժամանակ կատարվածի մասին իրենց տպավորությունները կիսել իրենց սիրելի հերոսի հետ, քան պարզապես վերապատմել այն, ինչ տեսել են ուսուցչի խնդրանքով:

Հեքիաթային բարի ու զվարճալի կերպարը կարող է ապրել բնական անկյունում

Հերոսը կարող է «մասնակցել» երեխաների համար նախատեսված բոլոր տեսակի միջոցառումներին. օգնել նրանց նշել եղանակը օրացույցում, խնամել բույսերը, խաղալ դիդակտիկ խաղ: Նա կարող է «ուրախանալ», երբ երեխաները բարի գործեր են անում, էկոլոգիական սենյակում խնամում ընտանի կենդանիներին, «տխրել», երբ երեխաները մոռացել են ջրել բույսերը կամ կարգի բերել փորձերի համար նախատեսված սարքավորումները։

Ֆոտոշարք՝ կլիմայական գոտիների դասավորության նմուշներ

Հազվագյուտ էկզոտիկ կենդանիներ ապրում են արևադարձային անտառում Հյուսիսային մոդելը երեխաներին ծանոթացնում է Արկտիկայի տարածաշրջանի դաժան բնության հետ Լողանալու համար ռետինե խաղալիքներ օգտագործվում են լճակի մոդելի սարքավորումներում Գյուղական գողտրիկ բակի մոդելը նույնպես կհետաքրքրի երեխաներին:

Հիանալի կլինի երեխաների բնակության վայրին բնորոշ մեկ կամ մի քանի բնական տարածքների պարզ դասավորություն ստեղծել, օրինակ՝ անտառի բացատ, լճակ, գետ:

Բնության անկյուն ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների համար

Կյանքի վեցերորդ կամ յոթերորդ տարվա երեխաները ապագա դպրոցականներ են։ Բնության մասին նրանց գիտելիքներն ու էկոլոգիական գաղափարներն առավել լիարժեք են ձևավորված։ Նրանք գիտեն երեք թագավորությունների՝ բույսերի, կենդանիների և սնկերի ներկայացուցիչների բազմազանության մասին, նրանք գիտեն, թե ինչպես կիրառել այդ գիտելիքները գործնականում՝ բացահայտելով բուժիչ և հազվագյուտ պահպանվող բույսերը, թունավոր և ուտելի սնկերը:

Հասկանալով բնության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների ցիկլային բնույթը՝ երեխաների համար հասանելի է դառնում դրա որոշ երևույթների օրինաչափությունը։ Կենդանի առարկաներին խնամելիս ավելի մեծ նախադպրոցականները կարողանում են կարգավորել իրենց վարքը (օրինակ՝ ինքնուրույն որոշել՝ արդյոք անհրաժեշտ է ջրել և ինչ ծավալով): Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների շրջանակը հնարավորինս ընդլայնվում է. նրանք հետաքրքրված են ոչ միայն իրենց հայրենի մոլորակի տարբեր կլիմայական գոտիների բույսերով և կենդանիներով, այլև երկնային մարմիններ, տիեզերքի բնույթը, ինչպես նաև օգտակար հանածոների և հանքանյութերի ստորգետնյա աշխարհը։ Կենդանի աշխարհի բազմազանության և հարստության մասին գիտելիքները թույլ են տալիս ավելի մեծ երեխաներին նախադպրոցական տարիքհամեմատել բույսերը, կենդանիները և մարդկանց, եզրակացություններ անել, հաստատել համապատասխանություններ և տարբերություններ (շնչում է, աճում, ուտում է բոլոր կենդանի էակներին, բայց միայն մարդը կարող է խոսել, մտածել, զգալ զգացմունքները):

Պետք է աջակցել և խրախուսել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների՝ կենդանի առարկաների մասին հոգ տանելու ցանկությունը:

Վերոնշյալ բոլորի հիման վրա ձևավորվում է Երկիր մոլորակի էկոհամակարգի, նրա եզակիության և արժեքի հայեցակարգը։ Մշտական ​​աջակցությամբ և զարգացող բավարար միջավայրի ստեղծմամբ երեխաները տիրապետում են բնության մշակութային վարքագծի նորմերին, ցանկություն ունեն հետևելու դրանց, պաշտպանելու և մեծացնելու նրա նվերներն ու հարստությունը: Բնության անկյունում երեխաների գործունեությունը դառնում է ավելի ինտենսիվ և բազմազան, ինչպես նաև անկյունը լցվում է նյութերով և ձեռնարկներով:

Հերթապահ անկյուն ավագ խմբում

Ներկայացված են հերթապահություններ, համապատասխանաբար անհրաժեշտ է հերթապահություն։ Երեխաների հերթապահության ցանկությունը մեծապես կախված է նրա արտաքինից, ուստի ուսուցիչը պետք է մտածի, թե ինչպես այն դարձնի վառ և գրավիչ, ինչ պատկերներով զարդարի այն։ Առաջադրանքների վերաբերյալ լրացուցիչ մանրամասների համար տե՛ս ստորև:

Գունավոր հերթապահ անկյունը կհետաքրքրի և կգրավի երեխաներին աշխատանքի

Ավագ խմբում բնության անկյունի համար բույսերի ընտրություն և պահպանում

Որպեսզի երեխաները ստանան առավել ամբողջական և բազմազան գիտելիքներ իրենց մասին, բնության մի անկյունում տեղադրվում են ինչպես ուղղաձիգ, այնպես էլ մագլցող և սողացող բույսեր, ինչպես նաև արմատներով՝ լամպերի և կորիզի տեսքով։

Դա կարող է լինել:

• tradescantia;
• փակ խաղող;
• բարձրանալով բաղեղ;
• ցիկլամեն;
• գարնանածաղիկ;
• կլիվիա.

Քանի որ նրանք բոլորն ունեն լուսավորության և ջրելու տարբեր կարիքներ, մանկավարժն ինքը պետք է լավ ուսումնասիրի, թե ինչպես խնամել այդպիսի բույսերը, որպեսզի գիտելիքները փոխանցի երեխաներին: Բացի այդ, անհրաժեշտ են կտրուկ տարբեր կարիքներ ունեցող բույսեր, ինչպիսիք են տրեդսկանտիան և մանուշակը, օրինակ, որպեսզի երեխաները տեսնեն զգալի տարբերություն: AT ավագ խումբՄինչև 10 բույս ​​կարող է տեղակայվել միաժամանակ, մինչև 12 բույս՝ նախապատրաստականում: Երեխաները պետք է իմանան դրանցից 6-7-ը, նշեն մասերը, կոճղարմատի ձևը (լամպ, պալար), նկարագրեն ամենավառ հետաքրքիր նշանները։ փակ ծաղիկներից (օրինակ, այդ սաքսիֆրաժը կարող է տարածվել «կենդանի երեխաներով», սերունդներով): Քանի որ մենք գործ ունենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ովքեր կարող են «շատ խաղալ» և մոռանալ բույսի կարիքների մասին, պետք է հիշեցնել ազդանշանային քարտեր.

Բուսական կյանքի մասին գիտելիքները խնամքի ունակության հետ մեկտեղ հարստացնում են երեխայի և՛ միտքը, և՛ հոգին:

Դրանք պատրաստելը հեշտ է՝ տպեք տխուր և զվարճալի էմոցիոններ, ծածկեք անջրանցիկ թափանցիկ նյութով (կպչուն ժապավեն) և ամրացրեք փոքրիկ փայտիկի վրա։ Նկատելով, որ բույսը ջրելու կարիք ունի (կամ թուլացնել, տերևները փոշուց մաքրել), ուսուցիչը բացիկ է դնում՝ տխուր սմայլիկ:

Ինքը՝ ուսուցիչը, կարող է իր վրա գրավել երեխաների ուշադրությունը, կամ կարող է օգնության համար դիմել մի հեքիաթային հերոսի, ով ապրում է բնության մի անկյունում, իր գրկում խաղալիք վերցնելով և ձևացնելով, թե լսում է նրա խոսքերը. «Տղաներ, մեր փերին ինձ ասում է, որ ինչ-որ մեկը բնության մի անկյունում է. լաց է լինում. Ո՞ր բույսը կարող է տխուր լինել այստեղ և ինչու: Կենտրոնանալով ազդանշանային քարտի վրա՝ երեխաները արագորեն գտնում են, թե ում է պետք օգնությունը, պարզում, թե կոնկրետ ինչ է պետք անել և վերացնում կանաչ ընկերոջ «վատ տրամադրության» պատճառը։ Հետագայում, երբ երեխաների ուշադրությունը շեղվում է այլ տեսակի գործունեության պատճառով, ուսուցիչը այս բույսի վրա ուրախ սմայլ է դնում, հեքիաթային հերոսի անունից գովում և շնորհակալություն է հայտնում փոքրիկ բույսերի պաշտպաններին:

Օրացույցներ և դիտորդական օրագրեր

Բացի ընդհանուր օրացույցից, որտեղ երեխաներն արդեն ինքնուրույն նկարում են եղանակի վիճակը պատկերող սրբապատկերներ, ավելի մեծ տարիքում և նախապատրաստական ​​խումբԲնության մասին գիտելիքների համախմբմանն ուղղված աշխատանքի այլ ձևեր կարող են ներկայացվել.

• բնության դիտարկումների սեզոնային օրագրեր;
• թռչունների դիտման օրացույցներ, բույսերի աճ;
• անհատական ​​օրացույցներ.

Դրանց ձևավորումն ու պահպանումը մեծապես կախված է ուսուցչի ստեղծագործական կարողությունից և ցանկությունից՝ երեխաների մեջ սերմանելու դիտորդական հմտություններ:

Ավագ խմբում բնության օրացույցը ներառում է բազմաթիվ տարբեր տարրեր՝ եղանակ, ամսաթիվ, շաբաթվա ամիս և օր, դիտարկման կենդանի օբյեկտներ:

Դուք կարող եք սկսել աշնանային օրագրից: Դրա համար անհրաժեշտ է սովորական էսքիզային տետր վերցնել, դրա համար համապատասխան կազմ պատրաստել, երեխաներին բացատրել, որ շրջակա բնությունը հետաքրքիր է ու գեղեցիկ, բայց շատ բազմազան, և անհնար է հիշել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում դրանում։ Դիտումների այս աշնանային օրագիրը կօգնի ձեզ հիշել հիանալի աշնան նվերները։

Եթե ​​ալբոմը ունի 40 թերթ, ապա դրանում կլինի 80 էջ, ինչը բավական է աշնան ամիսներին այգում երեխաների անցկացրած շաբաթվա յուրաքանչյուր օրվա համար։

Թերթի վերևում առանձնացված է մոտ երեք սանտիմետր լայնությամբ շերտ, որում շաբաթվա յուրաքանչյուր օրվա համար ավանդույթով սահմանված գույնով գրված է ամսվա համարը և անունը՝ «սեպտեմբերի 6», «նոյեմբերի 12», և այլն: Քանի որ մեծ խմբերի շատ երեխաներ արդեն գիտեն կարդալ, գրել տառերով և գիտեն ամիսներ շարունակ, այս աշխատանքը կարելի է վստահել այդքան զարգացած տղաներին:

Այնուհետև, լանդշաֆտի թերթիկը կազմված է 8 բաժինների, որոնց մեջ ամեն օր մուտքագրվում են հետևյալ տվյալները՝ արևոտ կամ ամպամած օր էր (արևի կամ ամպերի պատկեր), տեղումներ, քամի (նրա խորհրդանիշը կարող է լինել թեքված ծառ կամ սխեմատիկ պատկեր մի քանի ալիքաձև գծերի տեսքով):

Դիտորդական օրագրերը երեխաներին սովորեցնում են ավելի ուշադիր լինել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ՝ դրանով իսկ զարգացնելով նրանց մեջ հետաքրքրասիրությունը:

Ջերմաստիճանը խորհուրդ է տրվում ցույց տալ փոքրիկ տղամարդու պատկերով։ տարբեր գույներՇոգ եղանակին կարմիր, տաք եղանակին՝ դեղին, զով եղանակին կանաչ և ցուրտ եղանակին՝ կապույտ: Երեխաները լրացնում են մնացած բջիջները կենդանի առարկաների պատկերներով, որոնք դիտվել են օրվա ընթացքում: Նման աշխատանք կատարվում է երեկոյան ժամերին՝ հատկացված համար ազատ գործունեությունժամանակ, երեխաների հետ, ովքեր ցանկություն են հայտնել օգնել ալբոմի ձևավորման հարցում:

Թռչնադիտարկման օրացույցը պահվում է ձմռանը՝ երկու-երեք շաբաթ, իսկ բույսերի (սոխ, ոլոռ) աճի դիտարկումը շաբաթը մեկ առանձին ալբոմ է քաշվում։

Երեխաները, ովքեր հետաքրքրված են այս տեսակի աշխատանքով, կարող են ցանկանալ պահել անհատական ​​դիտորդական օրացույցներ, և ուսուցիչը պետք է օգնի նրանց այս հարցում. նկարել ալբոմի թերթիկը, ինչպես երեխան ցանկանում է, ստորագրել, օգնել լրացնել: Անհատական ​​դիտորդական օրացույցները կարելի է պահել բնության մի անկյունում՝ ֆայլերով թղթապանակում և ազատ ժամանակ տրամադրել երեխաներին։ Նախադպրոցականների՝ ինքնուրույն օրացույց պահելու ցանկությունը վկայում է բարձր ինքնակազմակերպման և զարգացած ճանաչողական կարողությունների մասին։

Բնության մի անկյունի տեսողական միջոցներ ավագ խմբում

Տեսողական նյութը համալրվում է երեխաների աճող հորիզոններին համապատասխան: Սրանք կարող են լինել և՛ գծագրերի, և՛ լուսանկարների հավաքածուներ, որոնք ձեռք են բերվել մասնագիտացված խանութներում, կամ նկարներ, որոնք ներբեռնվել են ինտերնետից հենց մանկավարժի կողմից, գեղեցիկ և հուզիչ.

• անշունչ բնության երևույթներ (սառնամանիք, ցրտաշունչ նախշեր, աստղազարդ երկինք, հրաբխային ժայթքում, ամպրոպ);
• տարբեր կլիմայական գոտիների լանդշաֆտներ, ինչպիսիք են արևադարձային անտառը, անապատը, Արկտիկայի սառույցը.
• փոքր կենդանի արարածների ընդլայնված պատկերներ (խխունջ, մրջյուն, լեդիբուգ);
• էկզոտիկ կենդանիների լուսանկարներ ձագերով (կոալա, առյուծ, կենգուրու);
• բաց տարածության նկարներ.

Տեսողական միջոցներ՝ անհրաժեշտ հավելում բնության մի անկյունում

Բայց ուշադրության կենտրոնում, իհարկե, պետք է լինի հայրենի հողի բնությունը։Տեղի պատմության աշխատանքների շրջանակում աշակերտների ծնողների հետ հնարավոր է պատրաստել «Իմ քաղաքի բնությունը», «Իմ ծաղկող հայրենի գյուղը» լուսանկարների ալբոմները։ Այստեղ դուք կարող եք ցուցադրել հրապարակների գեղեցկությունը, ամառային փարթամ ծաղկե մահճակալները, բակերի կանաչապատումը: Երեխաները ուրախ կլինեն նայել նման ալբոմ, փնտրել ծանոթ վայրեր, նորովի տեսնել իրենց հայրենի բնակավայրի գեղեցկությունը և ավելի շատ սիրահարվել իրենց փոքրիկ հայրենիքին: Եթե ​​բնակավայրի մոտ կա ջրամբար, ապա կարող եք ստեղծել «Մեր գետը և նրա բնակիչները», «Ով ապրում է լճակում» ալբոմ՝ համադրելով գծանկարներ և լուսանկարներ։ Հետաքրքրաշարժ կլինեն նաև ֆոտոհավաքածուների այսպիսի թեմաները. «Մեր այգու ծառերը», «Մենք բերքահավաք ենք անում», «Մենք բնության ընկերներ ենք» - իհարկե, եթե լուսանկարում ներկա են երեխաներն իրենք:

Դիդակտիկ խաղեր բնության անկյունում ավագ խմբի համար

Այստեղ մանկավարժը հնարավորություն ունի առավելագույնս ցուցադրելու իր տաղանդները, մանկավարժական հմտությունները և ստեղծագործական ունակությունները, քանի որ թեմաների շրջանակը գրեթե անսահման է, ինչպես բնաշխարհը: Բայց տարեց խմբերում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել էկոլոգիական և բնապահպանական ուղղվածության խաղերին, ինչպիսին է «Էկոլոգիական արև» խաղը: Կազմված է արևի մեծ պատկերը վեց ճառագայթներով, որի կենտրոնում և ճառագայթների ծայրերում գրպաններ են։ Դրանք ներառում են հատուկ ընտրված նկարներ։ Երեխաները պետք է բացատրեն, թե ինչպես է կենտրոնում պատկերված առարկան կախված ճառագայթների վրա գտնվողներից. «Անձրևը ջրով ջրում է խնձորենին: Երկիրը խնձորի ծառին տալիս է սննդանյութեր: Թռչունները փրկում են նրան թրթուրներից։ Մարդը դրանից խնձոր է հավաքում եւ այլն»։

Ողջունելի է, երբ բնության անկյունը նույնպես հագեցած է դիդակտիկ խաղերև նպաստներ

Սարքավորումներ փորձերի և փորձերի համար

Այն նաև պետք է ընտրվի այնպես, որ երեխաները կարողանան կատարել պարզ բնապահպանական գործողություններ իրենց մինի լաբորատորիայում կամ նմանակել այնպիսի իրավիճակներ, որոնք արտացոլում են բնության մարդու պաշտպանվածությունը (աղտոտված ջրի մաքրում շղարշի ֆիլտրով): Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են օգտագործել սխեմատիկ քայլ առ քայլ ուղեցույցներ փորձեր կատարելու համար՝ համեմատելով իրենց գործողություններն ու արդյունքները գծապատկերում ներկայացվածների հետ:

Գրականություն բնության մի անկյունի համար ավագ խմբում

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ եռանդով ուսումնասիրում են մանկական հանրագիտարաններ, ճանաչողական գրականություն: Ավելորդ չի լինի տեղադրել բնական պատմության մի քանի մանկական հանրագիտարաններ։ Կարող եք նաև ներառել բնության և կենդանիների մասին գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ, ինչպիսիք են Վիտալի Բյանչիի գրքերը, Եվգենի Չարուշինի պատմվածքները, Սերգեյ Կոզլովի հեքիաթները և այլն:

Ավելի հին նախադպրոցականներին գրավում է ճանաչողական գրականությունը

Բնության մի անկյունի բնօրինակ անվանումը

Ավանդաբար, մանկապարտեզներում բնական տարածքները պարզապես կոչվում են «Բնության անկյուն»: Բայց անունը կարելի է դիվերսիֆիկացնել՝ ցույց տալով մի փոքր երևակայություն և գեղարվեստական:

Երիտասարդ խմբերի համար պարզ անունները հարմար են.

• «Բնություն և երեխաներ»;
• «Մենք և բնությունը»;
• «Պատուհան դեպի բնություն».

Ավելի մեծ նախադպրոցականներին դուր կգան ավելի ռոմանտիկ, առասպելական անուններ.

• «Բնության պաշտպանների (ընկերների) ակումբ»;
• «Կանաչ մոլորակ»;
• «Բնության գաղտնիքների թագավորություն»;
• «Բնության կախարդական աշխարհը».

Անվան փոխարեն անկյունի վերևում կարելի է տեղադրել բանաստեղծական կարգախոս, օրինակ՝ «Մենք ուսումնասիրում ենք, սիրում և պաշտպանում բնությունը», «Gnome խմբում («Նապաստակ», «Ձուկ»), երեխաները սիրում են բնությունը ներքևից։ նրանց սրտերը. Սա կդարձնի խմբի բնական պատմության տարածքը ավելի ինքնատիպ և տարբերվող այլ խմբերի անկյուններից:

Աշխատանք և պարտականություն

Հարկավոր է դեռ վաղ տարիքից աշակերտներին ներգրավել բնության մի անկյունում աշխատանքին:

Աշխատանքային հմտությունների կրթություն մանկապարտեզի կրտսեր խմբերում

Առաջին կրտսեր խմբում երեխաները կարող են ուսուցչի հետ միասին ջրել բույսերը, խոնավ շորով սրբել նրա հսկողության տակ գտնվող մեծ խիտ տերեւները։ Նաև երեխաներին կարելի է վստահել գետնին տնկելը պատրաստի ակոսներով կամ լամպերի անցքերով և մեծ սերմերով (լոբի): Սա կարճաժամկետ էպիզոդիկ աշխատանք է, որին հերթով ներգրավված են խմբի բոլոր երեխաները։ Իհարկե, յուրաքանչյուր արված գործողությունից հետո երեխաներին գովաբանում են և տեղեկացնում աշխատանքի ակնկալվող արդյունքի մասին. «Ինչ հիանալի ընկեր ես դու: Սոխ ենք տնկել, հիմա կկանաչի, կփարթամ, կտանք խոհանոց, կավելացվի ապուրի մեջ, իսկ ապուրն էլ ավելի համեղ կդառնա։

Սոխի բողբոջումը երեխաների համար շատ պարզ և տեսողական փորձերից է:

Երկրորդ կրտսեր խմբում հնարավոր է աշխատել ենթախմբերով և կոլեկտիվ (երեխաների ամբողջ խմբի կողմից), սակայն անկյունում սահմանափակ տարածության պատճառով սովորաբար ընտրվում է առաջին տարբերակը։ Աշխատելով 4-6 հոգանոց ենթախմբում՝ երեխաները դեռ չեն համակարգում իրենց գործողությունները, այլ պարզապես աշխատում են կողք կողքի՝ կատարելով նույն գործողությունները։ Քանի որ այս տարիքում նորածինների կամայական հիշողությունն ու ուշադրությունը թույլ են զարգացած, նրանց պետք է բացատրել աշխատանքը փուլերով կատարելու կարգը՝ շոուն ուղեկցելով, և յուրաքանչյուր գործողությունից հետո շարունակել ցույց տալ և բացատրել: Այս տարիքում անհրաժեշտ է նաև դրական գնահատական ​​և խրախուսում:

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները նույնպես ենթախմբերով են աշխատում, սակայն կարող են տարբեր վիրահատություններ կատարել (մի ենթախումբը ջրում է ծաղիկները, մյուսը՝ սրբում տերեւները)։ Այս տարիքում նրանք կարող են կատարել հետևյալ գործողությունները.

• ջրել բույսերը արդեն չափված ջրի չափաբաժնով.

Երեխաներին պետք է սովորեցնել ուշադիր և ուշադիր վերաբերվել փակ բույսերին:

Պատուհանին այգի կազմակերպելիս երեխաները ոլոռ, վարունգ են ցանում, սոխ են տնկում։ Նրանց գործողություններն ավելի համակարգված են և բովանդակալից: Այնուամենայնիվ, անհնար է երեխաներին թողնել առանց վերահսկողության. նրանք դեռ բավականաչափ անկախ չեն և առանց ցանկության կարող են վնասել բույսերին: Երեխաները, բացի բույսերի խնամքից, կարող են ներգրավվել բնության անկյունը կազմակերպելու աշխատանքներում. առաջարկել քարեր կամ խեցիներ դասավորել տարաների մեջ, գեղեցիկ դասավորել ավազի և ջրի հետ խաղալու սարքավորումները, դասավորել նկարներով թղթապանակներ և այլն: Այսպիսով, երեխաները կսովորի նկատել խառնաշփոթը և վերացնել այն:

Կրտսեր նախադպրոցականները ուրախ կլինեն օգնել ուսուցչին ջրելու բույսերը

Այս տարիքի երեխաներին բացատրելով աշխատանքի կարգը՝ դաստիարակը նախ տալիս է ամբողջական հրահանգներ, ապա կրկնում է՝ բաժանվելով ավարտված կարևոր փուլերի (ակոսներ անել, ջուրը թափել, սերմերը տարածել, ծածկել հողով)։ Երբ երեխաները աշխատում են, նրանց հիշեցնում են միայն առանձին դրվագներ, այլ ոչ թե ամբողջ ընթացքը:

Քանի որ միջին խմբի նախադպրոցականները հակված են ավելի քննադատաբար վերաբերվել իրենց գործողություններին և հույզերը կառավարելու ունակությանը, նրանց գործողությունները գնահատվում են՝ հաշվի առնելով. իրական արդյունքներև ոչ միայն դրական: Բայց դա միշտ արվում է բարերար խորհուրդների տեսքով, ոչ թե հրահանգների կամ նզովանքի: Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների մոտ ձևավորվում է պատասխանատվության զգացում, գիտակցում են իրենց աշխատանքի կարևորությունը կենդանի էակի կյանքը փրկելու համար: Այս տարիքից սկսվում է նաև կենդանիների խնամքը, որի համար երեխաներին տանում են էկոլոգիական սենյակ կամ խումբ են բերում վանդակում գտնվող կենդանուն։

Աշխատանք բնության անկյունում ավագ նախադպրոցական տարիքում

Բնության մեջ աշխատանքի գործընթացը շատ ավելի բարդ է: Աշակերտների մոտ ձևավորվում է ինքնուրույն աշխատանքային խնդիր դնելու, դրան հասնելու ուղիները, ապագա արդյունքը, անհրաժեշտ գործիքներն ու նյութերը ընտրելու ունակությունը:

Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է վստահել բույսերի հետ կապված ավելի բարդ գործողություններ:

Բացատրությունը դառնում է աշխատանքի նոր տեսակի հիմնական մեթոդը, և մանկավարժը դիմում է ցույց տալու միայն այն ժամանակ, երբ ծանոթանում է ամենադժվար գործողություններին, օրինակ՝ բույսերը ավելի մեծ կաթսա տեղափոխելիս։ Աշակերտները կարող են ինքնուրույն կատարել գործողությունների մեծ մասը՝ դրանք ավարտին հասցնելով (առանձին բաժակներում ծաղիկներ աճեցնել որպես նվեր մայրիկին, խնամել իրենց սիրելի բույսին մինչև այն ծաղկել):

Երեխաները կարողանում են շատ ավելի մեծ թվով գործողություններ կատարել, իսկ դրանք ավելի բարդ են, պահանջում են ուշադրություն և կազմակերպվածություն։ Բացի ջրելուց, հողը թուլացնելուց, տերևները լվանալուց և քսելուց, երեխաները կատարում են բույսերի խնամքի հետևյալ տեսակները.

• փոխադրում և փոխպատվաստում;
• էտում;
• վերին հագնվելու;
• բույսերի բազմացումը լամպերով, կտրոններով, կոճղարմատներով և սերունդներով։ Իհարկե, դաստիարակն օգնում է նրանց կատարել այդ բարդ գործողությունները։

Լավագույն հագնվելու համար ընտրեք էկոլոգիապես մաքուր ժողովրդական միջոցներ՝ ձվի կճեպի, բանանի կեղևի թուրմ։ Եթե ​​անհրաժեշտություն է առաջանում բույսը բուժել հիվանդություններից կամ վնասատուներին վերահսկել քիմիական միջոցներով, ապա այդ աշխատանքները կատարում է ուսուցիչը երեխաների բացակայության դեպքում։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար աշխատանքը կոլեկտիվ է կամ ենթախմբերով՝ պարտականությունների բաշխմամբ: Նրանք կարող են միասին աշխատել, պայմանավորվել, թե ով ինչի համար է պատասխանատու, ինչ են անում, ինչ ապրանքներ են օգտագործում։

Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են կիսել պարտականությունները

Ավագ խմբից սկսած՝ բնության մի անկյունում ներդրվում է հերթապահություն։ Այն կազմակերպվում է 4 հոգուց բաղկացած զույգերով կամ ենթախմբերով և կարող է տևել մեկ կամ երկու օր կամ նույնիսկ մի ամբողջ շաբաթ: Պարտականությունը ներառում է բույսերի խնամքի հետ կապված բոլոր աշխատանքների կատարումը, ինչպես նաև բնության մի անկյունում ընդհանուր մաքրության և կարգուկանոնի պահպանումը:

Բնության անկյունում հերթապահողները ոչ միայն խնամում են ծաղիկները, այլեւ պահպանում են ընդհանուր կարգն այս տարածքում։

Հերթապահները պետք է կարողանան իրար մեջ բանակցել, միասին աշխատել, ոչ թե վիճել.Հետևաբար, հերթապահության համար զույգեր ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ոչ միայն երեխաների պատրաստվածության մակարդակը և աշխատանքային հմտությունների զարգացումը, այլև խմբում գտնվող երեխաների անձնական կապերն ու հարաբերությունները: Ուսուցիչը կարող է օգնել խորհուրդներով, հիշեցումներով, առաջատար հարցերով: Հերթապահության ավարտին սպասավորները կիսվում են իրենց տպավորություններով՝ ինչ են սիրում անել, ինչն է դժվար և այլն։ Երեխաների մնացած մասը գնահատում է ուղեկցողների աշխատանքը, դրա արդյունքները։

Դիզայնի և աշխատանքի վերլուծություն

Բնության անկյունի կազմակերպումն ու ձևավորումը վերլուծելիս հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները.

• մատչելիություն երեխաների համար;
• անվտանգություն;
• նյութերի, սարքավորումների, սարքավորումների համապատասխանությունը սանիտարական չափանիշներին, ծրագրի պահանջներին և երեխաների տարիքին.
• նյութի բազմազանությունն ու ֆունկցիոնալությունը (կարո՞ղ են երեխաները ինքնուրույն օգտագործել այն, օգտագործել խաղերում);
• դիտարկումների օրացույցների առկայությունը, դրանց անցկացման համակարգված անցկացումը.
• փորձերի, արհեստների, ստեղծագործական խաղերի համար նյութի առկայություն.
• էսթետիկ դիզայն;
• սեզոնային, ժամանակավոր առարկաների առկայությունը (օրինակ՝ աշնանային տերևների ծաղկեփնջեր, սոխի ձմեռային տնկարկներ, յասամանի, կեչի, բալի ճյուղեր՝ ձմռանը տերևներն ու ծաղիկները ստիպելու համար):

Վերլուծությունը հատկապես կարևոր է երիտասարդ ուսուցիչների համար, ովքեր ձգտում են բարելավել իրենց հմտությունները և օրինակ վերցնել ավելի փորձառու գործընկերներից:

Բնության անկյունը մանկապարտեզի զարգացող միջավայրի անհրաժեշտ և կարևոր մասն է։ Այն գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք երեխաները ձեռք են բերում դրանում, անպայման օգտակար կլինեն նրանց ապագայում՝ դպրոցում սովորելիս։ Բացի այդ, այն բնապահպանական դաստիարակության հրաշալի միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Երեխաների հաջող զարգացումը և բնական աշխարհի նկատմամբ նրանց սիրո և հարգանքի զգացումների ձևավորումը կախված է նրանից, թե ինչպես է դաստիարակը կարողանում դա կազմակերպել:

Երեխաների բնությանը մանկապարտեզում ծանոթացնելը պահանջում է մշտական ​​անմիջական շփում նրա հետ: Դա ապահովող պայմաններից մեկն էլ մանկապարտեզում բնության անկյունների կազմակերպումն է։ Բնության անկյունների մշտական ​​բնակիչները մանկապարտեզում. տնային բույսեր. Բույսերը պետք է նմանվեն ծառի, խոտի; unpretentious, գերադասելի է մեկ գունավոր ծաղիկներով (պրիմուլա, բեգոնիա, խորդենի, բալզամ, կլիվիա); լայն, խիտ տերեւներով (ասպիդիստրա, ֆիկուս)։ Ընդամենը 4-5 տեսակի 2-3 օրինակ։ Երեխաները կարող են ուսուցչի ղեկավարությամբ ջրել բույսերը, կարողանալ ճիշտ պահել ջրցան տարաը, զգուշորեն ջուր լցնել և նրբորեն սրբել լայն տերևները: խոնավ շորով։

Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում կենդանիների դիտարկումները: Նախադպրոցական հաստատություններում ամենատարածվածը ձկներով ակվարիումն է: Ակվարիումը ջրամբարի մոդել է, որտեղ տեղի են ունենում գրեթե բոլոր կենսաբանական գործընթացները, որոնք բնորոշ են բնական լճակներին և լճերին։ Ձկների և բույսերի կյանքին հետևելը ոչ միայն օգնում է հասկանալ և սիրել բնությունը, զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակը, այլև նպաստում է երեխաների դիտողական հմտությունների զարգացմանը, կենդանի օրգանիզմներին խնամելուն:

Լավ է, եթե բնության անկյունում թռչուններ կան։ Նրանց նկատմամբ պատշաճ հոգատարությամբ նրանք իրենց հիանալի են զգում, երգում են և նույնիսկ բազմանում: Թռչունների խնամքը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների մոտ, դաստիարակում է զգույշ և հոգատար վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ: Բնության մի անկյունում սովորաբար պահվում են դեղձանիկներ և թփուտներ՝ ընտելացած թռչուններ։

Սողուններից կարելի է պահել (միայն) կրիաներ՝ ճահճային և տափաստանային։ Կաթնասունների բազմաթիվ և բազմազան կազմով ընտրության պահանջները բավարարում են առաջին հերթին կրծողների կարգի ներկայացուցիչները՝ համստեր, ծովախոզ։ Սննդի մեջ անպարկեշտությունը, դրանց պահպանման համար նախատեսված տարածքների փոքրությունը, խաղաղ տրամադրվածությունը և, միևնույն ժամանակ, սովորությունների բազմազանությունը այս կենդանիներին դարձնում են բնության մի անկյունի ցանկալի բնակիչներ:

Կենդանիները կենդանացնում են բնությունը։ Դիտելով նրանց՝ երեխաները սովորում են ճանաչել և տարբերել դրանք արտաքին նշաններով՝ մարմնի շարժվող մասեր, շարժման բնույթ, հնչող ձայներ։ Ամբողջ տարին բնության մի անկյունում ապրող կենդանիների հետ այստեղ պետք է տեղավորվեն նաև ժամանակավոր բնակիչներ։ Մողեսների, գորտերի, վրիպակների և թիթեռների դիտարկումները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ապահովում են հարուստ սնունդ երեխաների հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար: Դրանք անցկացվում են գարնանից մինչև ուշ աշուն։

Ժամանակավոր բնակիչները տեղի շրջանի բույսերն ու կենդանիներն են, որոնց կենսագործունեությունը հատկապես հետաքրքիր և վառ դրսևորվում է որոշակի եղանակներին (գարնանային գարնանացանները, աշնանը ծաղկող այգու վառ բույսերը, միջատները):

Բնության մի անկյունի բնակիչներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ, որոնք կօգնեն խուսափել սխալներից և ապահովել երեխաների աշխատանքի և դիտարկումների կրթական և կրթական ազդեցության արդյունավետությունը:

1. Բույսերը և կենդանիները պետք է բնորոշ լինեն որոշակի համակարգային կամ էկոլոգիական խմբի: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ծանոթացնել բույսերի և կենդանիների մեծ խմբին բնորոշ հիմնական, բնորոշ հատկանիշներին, պայմաններին կամ ապրելակերպին։

2. Բույսերն ու կենդանիները պետք է լինեն արտաքուստ վառ, գրավիչ, կարողանան արթնացնել և պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեռևս ոչ շատ կայուն ուշադրությունը։

3. Անհրաժեշտ է ունենալ բույսերի և կենդանիների նույն տեսակների մի քանի օրինակ: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս առարկաների մեջ տեսնել ոչ միայն ընդհանուր, այլև առանձին նշաններ, երեխաներին տանում է կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և յուրահատկության ըմբռնմանը:

4. Բույսերն ու կենդանիները պետք է բացարձակապես անվտանգ լինեն երեխաների առողջության համար։

5. Բնության անկյուն՝ երեխաների աշխատանքի և դիտարկման վայր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (ուսուցչի օգնությամբ) պետք է հասանելի լինի իր բնակիչների նկատմամբ հոգատարությունը որակի, աշխատանքի բնույթի, ջանքերի և ծախսած ժամանակի առումով: Հետեւաբար, նրանք ընտրվում են unpretentious բույսերև կենդանիներ, որոնք իրենց սպասարկման համար բարդ սարքավորումներ չեն պահանջում:

6. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական հաստատության տարածքի պայմաններում բույսերի և կենդանիների բնականոն կյանքի, աճի և զարգացման հնարավորությունը իր հետ. բարձր ջերմաստիճան, չորություն, աղմուկի առկայություն։

Քսենիա Զուբկովա
Բնակելի անկյուն մանկապարտեզում

Բնապահպանական կրթությունն ու դաստիարակությունը, որն ուղղված է բնության մասին մարդու գիտական ​​գիտելիքների, համոզմունքների և գործնական հմտությունների, որոշակի կողմնորոշման և ակտիվ կյանքի դիրքի զարգացմանը բնության պահպանության, բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման և վերարտադրության ոլորտում, օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է ողջ մարդկության համար։ .

Վերջին տարիներին նկատելիորեն ակտիվացել է նախադպրոցական կրթության նոր հայեցակարգերի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության նոր ծրագրերի նախագծերի ստեղծման գործընթացը։ Ժամանակակից մանկավարժից չի պահանջվում խստորեն հետևել մեկ ստանդարտ ծրագրի, ինչպես դա համեմատաբար վերջերս էր: Մեր օրերում յուրաքանչյուր մանկապարտեզի ուսուցիչ և ուսուցիչների թիմ իրավունք ունի ընտրել ծրագիր կամ այն ​​կազմել մի քանի ծրագրերից՝ նախադպրոցական հաստատության ընդհանուր կրթական և կրթական ուղղվածությանը և նրա մանկավարժական ուղեցույցներին համապատասխան:

Նախադպրոցական տարիքի երեք փուլերին համապատասխան՝ կրտսեր, միջին և ավագ նախադպրոցական տարիք, այն բաղկացած է երեք մասից. Յուրաքանչյուր մաս հիմնված է ընդհանուր գաղափարների վրա, որոնք արտացոլում են հեղինակների տեսակետները նախադպրոցական մանկության, նախադպրոցական տարիներին երեխայի արդյունավետ զարգացման պայմանների, նրա լիարժեք անձնական ձևավորումև ձևավորում, պատրաստակամություն դպրության համար։

Նախադպրոցական տարիքը անհատականության զարգացման ամենակարևոր փուլն է: Սա երեխայի սկզբնական սոցիալականացման շրջանն է՝ ծանոթացնելով նրան մշակույթի աշխարհին, համամարդկային արժեքներին, սկզբնական հարաբերությունների հաստատման ժամանակն է լինելու առաջավոր ոլորտների՝ մարդկանց աշխարհի, առարկաների աշխարհի, բնաշխարհի և նրա հետ։ սեփական ներաշխարհ. Ֆիզիկական, մտավոր, սոցիալական և անձնային զարգացման յուրահատկությունները դրսևորվում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողության և գործունեության ձևերի և ձևերի ինքնատիպության մեջ: Երեխայի կողմից աշխարհի իմացությունն իրականացվում է հուզական և գործնական ձևով. նա օգտագործում է տարբեր առարկաներ և ուսումնասիրում է դրանց ձևը, գույնը, չափը, ուրախանում բնության վառ գույներով և սկսում է հասկանալ բնական առարկաների բազմազանությունը: Շրջապատող աշխարհի հարստությունը, նրա գունեղությունը, հնչյունային բազմաձայնությունը գերում են, արթնացնում երեխայի զգացմունքներն ու երևակայությունը, մղում դեպի ինքնուրույն գիտելիքներ, գործողություն, ստեղծագործական դրսևորում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնության աշխարհի հետ ծանոթության առանձնահատկությունները

4-5 տարեկանում նախադպրոցականը զգալի և խորը հետաքրքրություն է ցուցաբերում իրեն շրջապատող բնության՝ կենդանիների, բույսերի, եղանակային երևույթների նկատմամբ։ Այս տարիքում ծագող հարցերն են՝ «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ», «որտեղի՞ց»: երբեմն մեծերին՝ ծնողներին, ուսուցիչներին, փակուղի են դնում, զարմանում երեխայի մտքի հետաքրքրասիրությամբ, երևույթների էությունը և նրանց փոխհարաբերությունների մեջ ներթափանցելու ցանկությամբ, ընկալվողը հասկանալու փոխաբերական ձևով։ Երեխաների հետաքրքրասիրությունը բավարարելն առանց բնությունը ճանաչելու հետաքրքրությունը ճնշելու, բնության մասին երեխայի բազմակողմանի զարգացման համար արդյունավետ պատկերացումների ձևավորումը, գործունեության առաջին հմտությունները և ինքնուրույն մտածողությունը այս տարիքային շրջանում երեխաների հետ աշխատելու կարևոր խնդիրներն են:

Կյանքի հինգերորդ տարվա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար չափազանց կարևոր է բնության մեջ կենդանի էակների «բացահայտումը» (որպես գիտելիքի առարկա առանձնացնելը), նրանց ներքին նմանությունը արտաքին աննմանությանը: Այսպիսով, պարզվում է, որ կենդանին և բույսը նման են՝ նրանք կենդանի են՝ շնչում են, աճում, ուտում, զգում մարդու վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ։ Երեխան սկսում է մտածված մտածել բնության նկատմամբ մարդկանց վերաբերմունքի դրսևորումների մասին, ապրում է զայրույթ, ցավ մարդկային դաժանությունից, հաճույք է ստանում, ուրախանում բարի, վեհ, հուզիչ արարքներով։

Բարձր հուզական արձագանքը, չորս տարեկանների կարեկցանքը հնարավորություն են տալիս ակտիվորեն ձևավորել կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու էկոլոգիապես արժեքավոր փորձ, խթանել և խրախուսել բնության մեջ վարքի և գործունեության մարդասիրական դրսևորումները, բարոյապես դրականից ուրախ փորձառություններ բերել: գործել. Բնապահպանական կրթության առաջարկվող ծրագիրը կօգնի մեծահասակներին՝ ուսուցիչներին, ծնողներին, սկսել երեխաներին ծանոթացնել էկոլոգիական մշակույթին՝ նրանց մեջ ձևավորելով էկոլոգիական աշխարհայացքի հիմքերը։

Մանկապարտեզում կենդանի անկյունի կազմակերպումը և դրա օբյեկտներին ներկայացվող հիմնական պահանջները

Վայրի բնության անկյունը մանկապարտեզում մեկն է անհրաժեշտ պայմաններնախադպրոցականների տեսողական և արդյունավետ ծանոթացում բնությանը: Վայրի բնության անկյունում նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ողջ օրվա ընթացքում մոտենալ կենդանիներին և բույսերին, զննել դրանք և երկարաժամկետ դիտարկումներ անցկացնել: Երեխաները զարգացնում են բնության մասին կոնկրետ գիտելիքներ: Բնության մի անկյունի բնակիչների նկատմամբ հոգատարության ընթացքում ձևավորվում են աշխատանքային հմտություններ, աշխատասիրություն, հարգանք ապրողի նկատմամբ և պատասխանատվություն հանձնարարված աշխատանքի համար։

Նախադպրոցական հաստատություններում կենդանաբանական այգու անկյունները կազմակերպվում են, առաջին հերթին, նպատակ ունենալով զարգացնել երեխաների պատկերացումները կենդանական աշխարհի բազմազանության մասին։ Բնության հետ անմիջական շփումը երեխային ավելի վառ պատկերացումներ է տալիս աշխարհի մասին, քան նկարազարդումները նայելը, գրքեր կարդալը կամ մեծերից պատմություններ պատմելը: Իհարկե, պետք չէ ամբողջությամբ բացառել կենդանական աշխարհի հետ ծանոթության այս ձեւերը։ Ընդհակառակը, դրանք միայն կլրացնեն ու կընդլայնեն երեխաների պատկերացումները կենդանական աշխարհի մասին՝ ստացված կենդանիների հետ անմիջական շփումից։ Երեխաները, անշուշտ, հաճույք կստանան կենդանիների հետ շփվելուց: Բացի այդ, կենդանաբանական այգում պարզ աշխատանք կատարելիս երեխաները ձեռք կբերեն կենդանիների խնամքի պարզ հմտություններ և պատասխանատվություն կզգան իրենց ընտանի կենդանիների համար։ Կենդանաբանական այգու անկյունը կազմակերպելու համար ավելի լավ է լուսավոր սենյակ հատկացնել հարավային կամ հարավ-արևելյան պատուհաններով: Այս սենյակում դուք կարող եք ոչ միայն տեղավորել կենդանի անկյունի բնակիչներին, այլև դասեր անցկացնել երեխաների հետ: Իրերը տեղադրվում են այնպես, որ երեխաները կարող են ազատորեն մոտենալ դրանց և դիտել կենդանիներին։ Կենդանաբանական այգու անկյունում պետք է լինեն որոշակի քանակությամբ առարկաներ: Սա կտրամադրի ավելի խորը գիտելիքներ՝ առանց շեղումների։ Կենդանաբանական այգու անկյունը կազմելիս շատ կարևոր է ճիշտ ընտրել դրա ապագա բնակիչներին։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշ պահանջներ կենդանի անկյունի բնակիչների համար.

1. Երեխաների անկայուն ուշադրությունը պահելու, նրանց հետաքրքրելու համար բոլոր կենդանիները պետք է լինեն վառ գույներով։

2. Անհրաժեշտ է, որ կենդանի անկյունում պահվեն միևնույն կենդանատեսակների մի քանի օրինակներ, որոնք թույլ կտան տեսնել ոչ միայն դրանց նմանությունները, այլև անհատական ​​տարբերությունները։ Նման դիտարկումները կօգնեն երեխաների մոտ ձևավորել կենդանական աշխարհի բազմազանության ամբողջական պատկերացում:

3. Կարևոր է հիշել, որ բոլոր կենդանիները պետք է ապահով լինեն երեխաների համար:

4. Կենդանաբանական այգու կենդանիները չպետք է պահանջեն բարդ սարքավորումներ իրենց սպասարկման համար, նրանց խնամքը պետք է լինի համեմատաբար պարզ, համապատասխանի երեխաների ուժին և նրանց ազատ ժամանակին:

5. Կենդանաբանական այգու անկյունի բնակիչներին տեղավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց կենսաբանական բնութագրերը։ Այսպիսով, կրիայի հետ տերարիումը պետք է տեղադրել արևոտ տեղում, իսկ երկկենցաղների ակվարիումը զով և ստվերում:

Կենդանի անկյունի մշտական ​​բնակիչներն են ակվարիումային ձկները (կենսատու տեսակներ՝ սուսերներ, գուպիներ, պլատիպեցիլիաներ; կատվաձուկ, լաբեո, զեբրաձուկ, խոզուկ, ոսկե ձկնիկ)։ Նրանց դիտելը հետաքրքիր է, իսկ խնամքի աշխատանքը երեխաների համար դժվար չէ և հասանելի է նրանց (այն բաղկացած է կերակրելուց, ակվարիումը մաքրելուց): Կարելի է պահել երկկենցաղների և սողունների կենդանի անկյունում։ Կենդանաբանական այգու անկյունի մշտական ​​բնակիչներից բացի (գորտեր, աքսոլոտներ, կրիաներ, դուք կարող եք ցույց տալ երեխաներին. բնիկ տեսակներկենդանիներ (կանաչ և մոխրագույն դոդոշներ, գորտեր, մողեսներ):

Թռչունների խնամքը մեծ հետաքրքրություն կառաջացնի երեխաների համար: Կենդանի անկյունի փետրավոր բնակիչների տիպիկ ներկայացուցիչներն են դեղձանիկները և թարթիչները: Այս թռչունները բազմանում են գերության մեջ, իսկ ճտերի զարգացումը, թռչունների խնամքը սերունդների համար արժեքավոր նյութ է երեխաներին դիտարկելու համար։

Կաթնասուններն իրենց բարդ վարքի շնորհիվ արժեքավոր առարկաներ են կենդանի անկյունի համար։ Դիտելով նրանց՝ երեխաները սովորում են ճանաչել և տարբերել նրանց արտաքին նշաններով։ Կենդանաբանական այգու անկյունում դուք կարող եք տեղադրել նապաստակներ, համստերներ, ծովախոզուկներ, առնետներ:

Երիտասարդ խմբի կենդանաբանական այգու անկյունում լավագույնն է երգեցիկ թռչուններ պահել: Նրանք ունեն վառ գույն, հեշտությամբ հարմարվում են գերությանը։ Մյուս կողմից, կաթնասունները մեծ ուշադրություն են պահանջում, ուստի նրանց պահում են մանկապարտեզի ավագ խմբի կենդանաբանական այգու անկյունում, իսկ երիտասարդ խմբերին ժամանակավոր դիտարկման են բերում վանդակներ՝ համստերներով, նապաստակներով, ծովախոզուկներով։ Ավելի մեծ խմբի երեխաների կենդանաբանական այգու անկյունի ակվարիումներում ավելի լավ է կենդանի և ձվադրող ձուկ պահել։ Երկկենցաղներին և սողուններին հեշտ է խնամել: Նրանք կարող են պահվել բոլոր տարիքային խմբերի կենդանաբանական այգու անկյուններում: Այնուամենայնիվ, ամենայն հավանականությամբ, այս կենդանիները հետաքրքրություն կառաջացնեն ավելի մեծ խմբերի երեխաների մոտ, քանի որ նրանք չունեն վառ գույն, որը կարող է գրավել փոքր խմբերի երեխաների ուշադրությունը:

Ամենափոքր երեխաները կենդանիների մասին գիտելիքներ են ձեռք բերում դիտարկման միջոցով: Դրա համար հարմար են վառ գույնի արևադարձային ձկները, հետաքրքիր արտաքինով, բարդ վարքով ծովախոզուկները, կրիաները, համստերները: Երեխաներին պետք է ծանոթացնել կենդանիներին. ասել նրանց անունը, երեխաներին հնարավորություն տալ նայելու նրանց արտաքինին, դիտելու նրանց շարժումները, խոսել կենդանիների սնվելու մասին, միգուցե նրանց սնունդ տալ: Այս տարիքում, երբ երեխան հատկապես պատրաստ է կապ հաստատել, նրան կարելի է խնդրել ընդօրինակել կենդանու ձայնը, կրկնել այն կենդանիների շարժումները, որոնք ձայներ չեն արձակում։

Նման պարապմունքներից հետո երեխաները լավ կհիշեն կենդանու մասին տեղեկությունը, ավելի լավ կընկալեն այն։

Բացի այդ, կարեւոր է հետաքրքրել երեխային։ Դասերը պետք է անցկացվեն խաղի տեսքով։ Երեխան պետք է սովորի ճանաչել վերարկուի գույնը, աչքերի գույնը, մարմնի ձևը, դրա ռելիեֆը: Միաժամանակ երեխաներին կարելի է փոխաբերական համեմատություն սովորեցնել, օրինակ՝ ասել, որ կենդանու մորթին փափկամիսի պես փափուկ է։ Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ կլուծեն կենդանիների մասին հանելուկներ, որոնք հետո կցուցադրվեն նրանց: Երեխաները կարող են անվանել կենդանիներ:

Այնուհետեւ երեխաներին պետք է սովորեցնել ստեղծել պատճառահետեւանքային հարաբերություններ: Ինչու՞ կրիան պատյան ունի: Ինչու է թութակը թևեր ունի: Ինչու է նապաստակը ցատկում, երբ ծովախոզուկը վազում է: Երեխաներին կարելի է պատմել վայրի և ընտանի կենդանիների մասին (ցուցադրել նապաստակ, դեղձանիկ, համստերներ): Այս փուլում երեխաներին առաջին անգամ կարող է տրվել խնամողի ղեկավարությամբ կենդանիներին խնամելու հնարավորություն։ Սրանք կարող են լինել ամենապարզ գործողությունները՝ սնունդը դնել սնուցման մեջ, ջուր լցնել խմիչքի մեջ։ Այս փուլում երեխաներն արդեն սկսում են ինքնուրույն հորինել պատմություններ և բանաստեղծություններ, նկարել:

Ավելի մեծ խմբի երեխաներին կարելի է պատկերացումներ տալ կենդանիների բազմազանության, նրանց եզակիության և նրանց պաշտպանության անհրաժեշտության մասին, ցույց տալ կենդանի ձկներ, տալ գիտելիքներ կենդանիների վերարտադրության, նրանց սերունդների դաստիարակության մասին: Խնամվածությունը դառնում է ավելի բարդ, ավելանում են նոր հմտություններ՝ անկողնային պարագաներ փոխել, ինքնուրույն կերակրվել, խմելու ամանի մեջ ջուր փոխել, կենդանիներին լողացնել, սերունդներին խնամել: Միաժամանակ երեխաներին ցուցադրվում են կենդանիների մասին ֆիլմեր և ժապավեններ։

Նախադպրոցականների աշխատանքը բնության մի անկյունում

Ինչ վերաբերում է բույսերին և նրանց ճանաչելուն, ապա ավելի մեծ խմբում երեխաները ծանոթանում են նոր փակ բույսերի հետ, հիշում են նրանց անունները և բացահայտում դրանց կառուցվածքի և արդեն հայտնի բույսերի տարբերությունը:

Մեծ աշխատանք է տարվում երեխաների պատկերացումների ձևավորման և համախմբման համար բույսերի կարիքների մասին որոշակի բնապահպանական պայմաններում (ջուր, լավ հող, լույս, ջերմություն): Այս գաղափարների ձևավորումը, դրանց համախմբումը կենցաղային պայմաններում լավագույնս արվում է պարզ փորձերի միջոցով։

Փորձ ջրի հետ: Ընտրվում են բույսեր, որոնք արագ արձագանքում են հողի խոնավության փոփոխություններին (կոլեուս, բալզամներ և այլն): Դիտարկումն իրականացվում է երկուշաբթի առավոտյան բույսերի ջրելու երկօրյա ընդմիջումից հետո: Բույսերից մեկը ջրվում է դիտումից մեկ ժամ առաջ (առանց երեխաների ուշադրությունը գրավելու)։ Դիտարկման պահին ջրած բույսն արդեն պետք է լինի նորմալ վիճակում, մյուսը պարզվում է թառամած՝ կախ ընկած տերևներով։

Երեխաները ուսուցչի հետ միասին ուսումնասիրում են երկու բույսերը, համեմատում և հայտնաբերում դրանց վիճակի տարբերությունը: Հետո, ուսումնասիրելով հողը, պարզում են, որ մեկը ջրվում է, մյուսը ջրի պակաս ունի։ Բույսը առատորեն ջրելով թողեք մինչև երեկո։ Երեկոյան կամ հաջորդ առավոտյան երկրորդ դիտարկումն է անցկացվում, որի ժամանակ, համեմատելով երկու բույսերը, երեխաները պարզում են, որ նրանց վիճակը հավասարապես լավ է։ Դրանից հետո եզրակացություն է արվում բույսերի ջրի կարիքի և այդ կարիքը ժամանակին բավարարելու (ջրելու) մասին։

Հողի փորձ. Ուսուցիչը երեխաների հետ վարսակ է տնկում երկու բաժակի մեջ, որոնցից մեկի մեջ հող է, մյուսում՝ ավազ։ «Տեսնենք,- ասում է ուսուցիչը,- որ գավաթների մեջ վարսակը ավելի լավ կաճի, և մենք կփորձենք լավ հոգ տանել մեկի և մյուսի տնկման մասին»: Երեխաները շաբաթը երկու անգամ դիտում են վարսակի բողբոջումը, ջրում երկու մշակաբույսերը։

Առաջին դիտարկումը պետք է արվի, երբ երկու բաժակներում էլ տեսանելի կադրեր կան։ Դիտարկման ընթացքում երեխաներին կարելի է տալ հետևյալ հարցերը՝ ո՞ր հողում են վարսակ են տնկել և ի՞նչ են ուզում իմանալ։ Արդյո՞ք մենք վարսակի մասին նույն կերպ էինք խնամում: Արդյո՞ք վարսակը նույնքան լավ է բողբոջել: Հաջորդ դիտարկումը կատարվում է դասարանում, երբ տարբեր բաժակների մեջ վարսակի վիճակի հստակ տարբերություն կա։

Հետագայում աշխատանքներ են տարվում բույսերի կերակրման ու փոխպատվաստման, դրանց մոնիտորինգի ուղղությամբ։

Փորձը լույսի հետ: Դիտարկումից առաջ անհրաժեշտ է բողբոջել 3 լամպ՝ երկուսը մթության մեջ, մեկը՝ լույսի ներքո։ Մի քանի օր անց, երբ տարբերությունն ակնհայտ է, ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ուսումնասիրել լամպերը և պարզել, թե ինչպես են դրանք տարբերվում միմյանցից տերևների գույնով և ձևով. դեղին և ոլորված տերևներ այն լամպերի համար, որոնք բողբոջել են մթության մեջ ( նկուղ): Որպես դրա հաստատում, մթության մեջ աճած լամպերից մեկը ենթարկվում է լույսի, մյուսը մնում է նույն պայմաններում։

Երկրորդ դիտարկումն իրականացվում է, երբ դեղին տերևներով լամպը ուղղվում է և դառնում կանաչ: Այնուհետև երրորդ լամպը բացեք լույսի ներքո: Երբ փոխվում է նաև երրորդ լամպի վիճակը, անցկացվում է դաս, որում քննարկվում են փորձի արդյունքները։ Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է ընդհանրացնել բույսերի աճի համար բարենպաստ պայմանների (լույսի) կարևորության մասին պատկերացումները:

Կատարվում է նաև փակ բույսերի վիճակի համակարգված մոնիտորինգ։ Երեխաներին սովորեցնում են թեթև սով ապրող բույսերը նույնականացնելու ունակությունը (երկարացած ցողուններով և գունատ տերևներով, խնամել նրանց. տեղափոխել լավ լուսավորված տեղ, լվանալ:

Փորձ ճյուղերի հետ (բույսերի ջերմության անհրաժեշտության բացահայտում): Ձմռանը բարդիների ճյուղեր են բերում՝ դնելով ջրով երկու ծաղկամանի մեջ։ Մեկ ծաղկամանը մնացել է պատուհանագոգին, երկրորդը դրված է շրջանակների արանքում։ Հետո դիտեք ճյուղերի ծաղկումը:

Առաջին դիտարկումն իրականացվում է, երբ տերևները հայտնվում են պատուհանագոգին կանգնած ճյուղերի վրա։ Նրանք համեմատում են երկու ծաղկամանների ճյուղերը, նշում վիճակի տարբերությունը, բացատրում են պատճառը, որը տարբեր ջերմային պայմաններում է։

Հետագայում երեխաներին սովորեցնում են ուշադրություն դարձնել բույսերը ջրելու համար օգտագործվող ջրի ջերմաստիճանին, այն նախապես պատրաստելու անհրաժեշտությանը, որպեսզի այն տաքանա։

Օբյեկտների տեղադրում բնության մի անկյունում

Մանկապարտեզներում յուրաքանչյուր խմբի համար առանձին կազմակերպվում է բնության անկյուն։ Նրա առարկաները տեղադրվում են սենյակի լուսավոր հատվածում (ցածր սեղանների և պատուհանագոգերի վրա) այսպես. որպեսզի դրանք լավ լուսավորվեն, բայց չփակեն պատուհանի լույսը։ Վայրի բնության անկյունի պատուհանը պետք է ուղղված լինի դեպի հարավ-արևմուտք, հարավ կամ հարավ-արևելք:

Բույսերը խորհուրդ չի տրվում տեղադրել պատուհաններին և վառարաններին մոտ, քանի որ ջերմաստիճանի հանկարծակի տատանումները վնասակար են նրանց համար։ Բույսեր տեղադրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրանց փոխհարաբերությունները լույսի, ջերմության և խոնավության հետ։ Այսպիսով, արևադարձային անտառների և ճահիճների՝ տրեդսկանտիայի, ասպիդիստրայի, բաղեղի բնակիչները չեն դիմանում ուժեղ արևայրուքին։ Դրանք լավագույնս տեղադրվում են հյուսիսային կողմի պատուհանների մոտ կամ պատուհանների միջև ընկած սյուների մեջ։ Մերձարևադարձային և անապատային բույսերը լավագույնս աճում են արևոտ կողմում:

Բոլոր բույսերի համար, որոնք կանգնած են պատուհանի վրա, անհրաժեշտ են փայտե կրպակներ: Միատեսակ զարգացման համար բույսերը ժամանակ առ ժամանակ պտտվում են, որպեսզի լույսն ընկնի տարբեր կողմերնրանց.

Ակվարիումները տեղադրվում են պատուհանների դիմաց, սակայն ամռանը խուսափելով պայծառ լուսավորությունից։ Տերարիումները տեղադրվում են լուսավոր և տաք տեղում։ Թռչունները հեռու են պահվում պատուհաններից. նրանք չեն դիմանում սահուն:

Սեզոնային փոփոխություններ բնության անկյունում, Սեզոնների փոփոխության հետ կապված փոխվում է նաև բնության անկյունի բնակիչների կազմը.

Աշնանը ծաղկանոցից ծաղկամանների մեջ փոխպատվաստված բույսերը տեղափոխվում են անկյուն։ Ձմեռային քնի մեջ ընկած կենդանիները (գորտերը, մողեսները, կրիաները, ընդհակառակը, դուրս են բերվում զով, չջեռուցվող սենյակ):

Ձմռանը երեխաների կողմից արտադրվող մշակաբույսերով և տնկարկներով տուփեր (փետուրների համար սոխ, վարսակ, հազար, գազար և ճակնդեղ կանաչի համար) բերվում են անկյուն: Այստեղ սառը սենյակից վերադասավորվում են ամռանը դրանցում տնկված անտառների և մարգագետինների վայրի բույսերով ամանները։ Ձմռան վերջին բնության մի անկյունում տեղադրվում են ծառերի և թփերի կտրած ճյուղերով անոթները։

Գարնանը սածիլներով և արմատավորված կտրոններով տուփեր են դնում մի անկյունում և տերարիումներ են բերում։

Ամռանը բնության մի անկյունը տեղադրվում է պատշգամբում կամ ամառանոցում և համալրվում այն ​​բույսերով և կենդանիներով, որոնք երեխաները բերում են էքսկուրսիաներից և զբոսանքներից:

Իմաստուն բնությունը մեզ սովորեցնում է տարվա ցանկացած ժամանակ.

թռչունները սովորեցնում են երգել, սարդերը սովորեցնում են համբերություն,

Մեղուները դաշտում և այգում մեզ սովորեցնում են աշխատել:

Կենդանի անկյունը բնության մի կտոր է Տյումենի թիվ 172 մանկապարտեզում։ Մշտական ​​շփումը վայրի բնության հետ, դիտարկումներ և փորձեր կատարելը, կենդանիների և բույսերի աճեցումը երեխաներին սովորեցնում են լինել անկախ, մեծացնել պատասխանատվությունը և սեր սերմանել բնության հանդեպ:

Ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպում ենք աշխատանք և դիտարկումներ ձմեռային այգում։ Ձմեռային այգում համակարգված աշխատանքը լուծում է բնապահպանական կրթության բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպես նաև օգնում է ակտիվացնել մեր աշակերտների ճանաչողական, խոսքային, աշխատանքային ոլորտները:

Ձմեռային այգու բույսերը արժեքավոր դիդակտիկ նյութ են երեխաների հետ կրթական գործունեություն կազմակերպելու համար:

Ձկները ապրում են մեծ ակվարիումում: Ձկների դիտարկումները բազմազան են, և նրանց խնամքը բավականին մատչելի է երեխաների համար (կերակրել, փոխել ջուրը):

Թռչունները ձմեռային այգու մշտական ​​բնակիչներն են։ Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ ու սիրով խնամում են թութակներին, կերակրում, խնամողների հետ միասին վերահսկում են վանդակների մաքրությունը։ Թռչունների խնամքի աշխատանքը երեխաների մոտ ձևավորում է նրանց նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք, ինչպես նաև ակտիվացնում է բառապաշարը:

Նապաստակի հետ շփումը, որի անունը Չերնիշ է, մեծ ուրախություն է պատճառում երեխաներին։ Երեխաները հաճույքով դիտում են այս զվարճալի կենդանու սովորությունները, կերակրում նրան։

Տոշա անունով ծովախոզուկն ապրում է ընդարձակ վանդակում, նա ձանձրանում է առանց շփման։ Ուստի ես ու երեխաները նրա համար կազմակերպում ենք տարբեր զվարճություններ՝ գնդակ ենք տալիս, թղթե լաբիրինթոսներ ենք պատրաստում։ Երեխաները սիրում են այն վերցնել և կերակրել ձեռքի ափից:

Ձմեռային այգում ապրում են նաև ցամաքային և ջրային կրիաներ։ Երեխաները հասկանում են, որ կրիաների պատշաճ խնամքն անհնար է առանց կենդանու միջավայրի (տերարիումների) մաքրության և անձնական հիգիենայի պահպանման: Երեխաները չեն մոռանում ամեն օր լվանալ կրիայի խմելու ամանը և փոխել խմելու ջուրը։

Մեր երեխաները շատ դրական են արձագանքում գեղեցիկի հետ հանդիպմանը, նրանց դեմքերը ծաղկում են, նրանց աչքերը սկսում են փայլել, երբ նայում են կենդանիներին։ Ինչ դրական հույզեր են հայտնվում տղաների մոտ, երբ նրանց տալիս են շոյել կրիային, կերակրել ձկներին։ Շատ երեխաների համար կենդանի անկյունը մնում է կենդանիների հետ սերտ շփվելու, բնության մաս դառնալու, այն ավելի խորը հասկանալու, այն սիրելու, ավելի ուշադիր և բարի, հարգելու միակ հնարավորությունը։ միջավայրըհայրենի հող.

Պատրաստված նյութ. Պորյադկովա Օքսանա Պետրովնա,Տյումենի MADOU թիվ 172 մանկապարտեզի ուսուցչուհի։

«Տյումենի մարզի մանկապարտեզներ» առցանց հրապարակման խմբագիրներից.
«Նախադպրոցական նորություններ» բաժնի բոլոր զեկույցների հեղինակները, որոնք հրապարակվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հետ խմբագրական պայմանագրով, ցանկացած պահի կարող են պատվիրել «Լրատվամիջոցներում հրապարակման վկայական»։ Նմուշ:

Հարգելի գործընկերներ! Պատմեք մեզ ձեր մանկապարտեզների հետաքրքիր իրադարձությունների մասին: Ինչպես դառնալ հեղինակ

Ձեր նյութը կմասնակցի «Մանկապարտեզ. օրեցօր» մարզային մրցույթին՝ 2020/2021 ուսումնական տարում նախադպրոցական կրթական կազմակերպության գործունեությունը համացանցում լավագույնս լուսաբանելու համար: Կրթության և գիտության վարչությունում մարզային տոնական մանկավարժական ֆորումում մանկավարժի և նախադպրոցական կրթության աշխատողների օրը պարգևատրում.

Վերացական

«Բնակելի անկյուն մանկապարտեզում»

Երեխաների բնությանը մանկապարտեզում ծանոթացնելը պահանջում է մշտական ​​անմիջական շփում նրա հետ: Դա ապահովող պայմաններից մեկն էլ մանկապարտեզում բնության անկյունների կազմակերպումն է։ Մանկապարտեզում բնության անկյունների մշտական ​​բնակիչները տնային բույսերն են։ Բույսերը պետք է նմանվեն ծառի, խոտի; unpretentious, գերադասելի է մեկ գունավոր ծաղիկներով (պրիմուլա, բեգոնիա, խորդենի, բալզամ, կլիվիա); լայն, խիտ տերեւներով (ասպիդիստրա, ֆիկուս)։ Ընդամենը 4-5 տեսակի 2-3 օրինակ։ Երեխաները կարող են ուսուցչի ղեկավարությամբ ջրել բույսերը, կարողանալ ճիշտ պահել ջրցան տարաը, զգուշորեն ջուր լցնել և խոնավ շորով նրբորեն սրբել լայն տերևները:

Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում կենդանիների դիտարկումները: Նախադպրոցական հաստատություններում ամենատարածվածը ձկներով ակվարիումն է: Ակվարիումը ջրամբարի մոդել է, որտեղ տեղի են ունենում գրեթե բոլոր կենսաբանական գործընթացները, որոնք բնորոշ են բնական լճակներին և լճերին։ Ձկների և բույսերի կյանքին հետևելը ոչ միայն օգնում է հասկանալ և սիրել բնությունը, զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակը, այլև նպաստում է երեխաների դիտողական հմտությունների զարգացմանը, կենդանի օրգանիզմներին խնամելուն:

Լավ է, եթե բնության անկյունում թռչուններ կան։ Նրանց նկատմամբ պատշաճ հոգատարությամբ նրանք իրենց հիանալի են զգում, երգում են և նույնիսկ բազմանում: Թռչունների խնամքը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների մոտ, դաստիարակում է զգույշ և հոգատար վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ: Բնության մի անկյունում սովորաբար պահվում են դեղձանիկներ և թփուտներ՝ ընտելացած թռչուններ։

Սողուններից կարելի է պահել (միայն) կրիաներ՝ ճահճային և տափաստանային։ Կաթնասունների բազմաթիվ և բազմազան կազմով ընտրության պահանջները բավարարում են առաջին հերթին կրծողների կարգի ներկայացուցիչները՝ համստեր, ծովախոզ։ Սննդի մեջ անպարկեշտությունը, դրանց պահպանման համար նախատեսված տարածքների փոքրությունը, խաղաղ տրամադրվածությունը և, միևնույն ժամանակ, սովորությունների բազմազանությունը այս կենդանիներին դարձնում են բնության մի անկյունի ցանկալի բնակիչներ:

Կենդանիները կենդանացնում են բնությունը։ Դիտելով նրանց՝ երեխաները սովորում են ճանաչել և տարբերել դրանք արտաքին նշաններով՝ մարմնի շարժվող մասեր, շարժման բնույթ, հնչող ձայներ։ Ամբողջ տարին բնության մի անկյունում ապրող կենդանիների հետ այստեղ պետք է տեղավորվեն նաև ժամանակավոր բնակիչներ։ Մողեսների, գորտերի, վրիպակների և թիթեռների դիտարկումները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ապահովում են հարուստ սնունդ երեխաների հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար: Դրանք անցկացվում են գարնանից մինչև ուշ աշուն։

Ժամանակավոր բնակիչները տեղի շրջանի բույսերն ու կենդանիներն են, որոնց կենսագործունեությունը հատկապես հետաքրքիր և վառ դրսևորվում է որոշակի եղանակներին (գարնանային գարնանացանները, աշնանը ծաղկող այգու վառ բույսերը, միջատները):

Բնության մի անկյունի բնակիչներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ, որոնք կօգնեն խուսափել սխալներից և ապահովել երեխաների աշխատանքի և դիտարկումների կրթական և կրթական ազդեցության արդյունավետությունը:

1. Բույսերը և կենդանիները պետք է բնորոշ լինեն որոշակի համակարգային կամ էկոլոգիական խմբի: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ծանոթացնել բույսերի և կենդանիների մեծ խմբին բնորոշ հիմնական, բնորոշ հատկանիշներին, պայմաններին կամ ապրելակերպին։

2. Բույսերն ու կենդանիները պետք է լինեն արտաքուստ վառ, գրավիչ, կարողանան արթնացնել և պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեռևս ոչ շատ կայուն ուշադրությունը։

3. Անհրաժեշտ է ունենալ բույսերի և կենդանիների նույն տեսակների մի քանի օրինակ: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս առարկաների մեջ տեսնել ոչ միայն ընդհանուր, այլև առանձին նշաններ, երեխաներին տանում է կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և յուրահատկության ըմբռնմանը:

4. Բույսերն ու կենդանիները պետք է բացարձակապես անվտանգ լինեն երեխաների առողջության համար։

5. Բնության անկյուն՝ երեխաների աշխատանքի և դիտարկման վայր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (ուսուցչի օգնությամբ) պետք է հասանելի լինի իր բնակիչների նկատմամբ հոգատարությունը որակի, աշխատանքի բնույթի, ջանքերի և ծախսած ժամանակի առումով: Հետեւաբար, ընտրվում են ոչ հավակնոտ բույսեր և կենդանիներ, որոնք իրենց սպասարկման համար չեն պահանջում բարդ սարքավորումներ:

6. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական հաստատության տարածքի պայմաններում բույսերի և կենդանիների բնականոն կյանքի, աճի և զարգացման հնարավորությունը՝ իր բարձր ջերմաստիճանով, չորությամբ, աղմուկի առկայությամբ։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Երեխաների բնությանը մանկապարտեզում ծանոթացնելը պահանջում է մշտական ​​անմիջական շփում նրա հետ: Դա ապահովող պայմաններից մեկն էլ մանկապարտեզում բնության անկյունների կազմակերպումն է։ Մանկապարտեզում բնության անկյունների մշտական ​​բնակիչները տնային բույսերն են։Բույսերը պետք է նմանվեն ծառի, խոտի; unpretentious, գերադասելի է մեկ գունավոր ծաղիկներով (պրիմուլա, բեգոնիա, խորդենի, բալզամ, կլիվիա); լայն, խիտ տերեւներով (ասպիդիստրա, ֆիկուս)։ Ընդամենը 4-5 տեսակի 2-3 օրինակ։ Երեխաները կարող են ուսուցչի ղեկավարությամբ ջրել բույսերը, կարողանալ ճիշտ պահել ջրցան տարաը, զգուշորեն ջուր լցնել և նրբորեն սրբել լայն տերևները:խոնավ շորով։

Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում կենդանիների դիտարկումները: Նախադպրոցական հաստատություններում ամենատարածվածը ձկներով ակվարիումն է: Ակվարիումը ջրամբարի մոդել է, որտեղ տեղի են ունենում գրեթե բոլոր կենսաբանական գործընթացները, որոնք բնորոշ են բնական լճակներին և լճերին։ Ձկների և բույսերի կյանքին հետևելը ոչ միայն օգնում է հասկանալ և սիրել բնությունը, զարգացնել գեղարվեստական ​​ճաշակը, այլև նպաստում է երեխաների դիտողական հմտությունների զարգացմանը, կենդանի օրգանիզմներին խնամելուն:

Լավ է, եթե բնության անկյունում թռչուններ կան։ Նրանց նկատմամբ պատշաճ հոգատարությամբ նրանք իրենց հիանալի են զգում, երգում են և նույնիսկ բազմանում: Թռչունների խնամքը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում երեխաների մոտ, դաստիարակում է զգույշ և հոգատար վերաբերմունք կենդանիների նկատմամբ: Բնության մի անկյունում սովորաբար պահվում են դեղձանիկներ և թփուտներ՝ ընտելացած թռչուններ։

Սողուններից կարելի է պահել (միայն) կրիաներ՝ ճահճային և տափաստանային։ Կաթնասունների բազմաթիվ և բազմազան կազմով ընտրության պահանջները բավարարում են առաջին հերթին կրծողների կարգի ներկայացուցիչները՝ համստեր, ծովախոզ։ Սննդի մեջ անպարկեշտությունը, դրանց պահպանման համար նախատեսված տարածքների փոքրությունը, խաղաղ տրամադրվածությունը և, միևնույն ժամանակ, սովորությունների բազմազանությունը այս կենդանիներին դարձնում են բնության մի անկյունի ցանկալի բնակիչներ:

Կենդանիները կենդանացնում են բնությունը։ Դիտելով նրանց՝ երեխաները սովորում են ճանաչել և տարբերել դրանք արտաքին նշաններով՝ մարմնի շարժվող մասեր, շարժման բնույթ, հնչող ձայներ։ Ամբողջ տարին բնության մի անկյունում ապրող կենդանիների հետ այստեղ պետք է տեղավորվեն նաև ժամանակավոր բնակիչներ։ Մողեսների, գորտերի, վրիպակների և թիթեռների դիտարկումները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ապահովում են հարուստ սնունդ երեխաների հետաքրքրասիրությունը բավարարելու համար: Դրանք անցկացվում են գարնանից մինչև ուշ աշուն։

Ժամանակավոր բնակիչները տեղի շրջանի բույսերն ու կենդանիներն են, որոնց կենսագործունեությունը հատկապես հետաքրքիր և վառ դրսևորվում է որոշակի եղանակներին (գարնանային գարնանացանները, աշնանը ծաղկող այգու վառ բույսերը, միջատները):

Բնության մի անկյունի բնակիչներ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել մի շարք պահանջներ, որոնք կօգնեն խուսափել սխալներից և ապահովել երեխաների աշխատանքի և դիտարկումների կրթական և կրթական ազդեցության արդյունավետությունը:

1. Բույսերը և կենդանիները պետք է բնորոշ լինեն որոշակի համակարգային կամ էկոլոգիական խմբի: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին ծանոթացնել բույսերի և կենդանիների մեծ խմբին բնորոշ հիմնական, բնորոշ հատկանիշներին, պայմաններին կամ ապրելակերպին։

2. Բույսերն ու կենդանիները պետք է լինեն արտաքուստ վառ, գրավիչ, կարողանան արթնացնել և պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների դեռևս ոչ շատ կայուն ուշադրությունը։

3. Անհրաժեշտ է ունենալ բույսերի և կենդանիների նույն տեսակների մի քանի օրինակ: Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս առարկաների մեջ տեսնել ոչ միայն ընդհանուր, այլև առանձին նշաններ, երեխաներին տանում է կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և յուրահատկության ըմբռնմանը:

4. Բույսերն ու կենդանիները պետք է բացարձակապես անվտանգ լինեն երեխաների առողջության համար։

5. Բնության անկյուն՝ երեխաների աշխատանքի և դիտարկման վայր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (ուսուցչի օգնությամբ) պետք է հասանելի լինի իր բնակիչների նկատմամբ հոգատարությունը որակի, աշխատանքի բնույթի, ջանքերի և ծախսած ժամանակի առումով: Հետեւաբար, ընտրվում են ոչ հավակնոտ բույսեր և կենդանիներ, որոնք իրենց սպասարկման համար չեն պահանջում բարդ սարքավորումներ:

6. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախադպրոցական հաստատության տարածքի պայմաններում բույսերի և կենդանիների բնականոն կյանքի, աճի և զարգացման հնարավորությունը՝ իր բարձր ջերմաստիճանով, չորությամբ, աղմուկի առկայությամբ։