Անցումային տարիքը և ճգնաժամը դեռահասների մոտ՝ հոգեբանի խորհուրդ. Դեռահասության շրջանում ճգնաժամի դրսևորման առանձնահատկությունները Դեռահասների ճգնաժամը

Ընթերցանություն 6 րոպե.

Երեխայի զարգացումը մանկությունից մինչև հասուն տարիք ուղեկցվում է պարբերական հոգեկան ճգնաժամերով։ Ճգնաժամային ժամանակաշրջանների տարիքային սահմանը հետևյալն է.

• մեկ տարեկան;
• երեք կամ չորս տարեկանում;
• յոթ տարվա ճգնաժամային շրջան;
• ճգնաժամային երեւույթներ 13-ից 17 տարի.

Տարիքային ճգնաժամեր - սահմանում

Հատկապես լուրջ են տարիքային երևույթները, որոնք տեղի են ունենում 3-4 տարեկանում և 17 տարեկանների ճգնաժամը։

Երեխաների մոտ 4 տարվա ճգնաժամն ավելի ցավոտ է, ծնողները կարող են օգնել իրենց փոքրիկին գոյատևել այս գործընթացը։ Կենցաղային հոգեբանությունԴեռահասի մեծացման շրջանը համարում է ամենադժվարը, քանի որ սկսվում է անձի վերակազմավորումը, դեռահասը այս ժամանակահատվածում կարող է ամբողջությամբ փոխել իր հայացքները: Ծնողների համար հարազատ երեխան դառնում է օտար, անհասկանալի, անկանխատեսելի արարքների ընդունակ:

Առանձնահատկություններ և ժամանակաշրջաններ պատանեկություն

Հարկ է հստակեցնել, որ դեռահասների ճգնաժամի սահմաններն անհատական ​​են յուրաքանչյուր դեռահասի համար։

Դեռահասների մոտ ճգնաժամի բնորոշ նշաններ

Դեռահասության ճգնաժամը մոտենում է աստիճանաբար. Ծնողների համար շատ կարևոր է ճանաչել դրա առաջին դրսևորումները։ Կարիք չկա ձեւացնել, թե ոչինչ չի կատարվում, ամեն ինչ ինքն իրեն կանցնի։ Որոշ դեռահասներ սկսում են ճգնաժամի նշաններ ցույց տալ 10 տարեկանում, իսկ մյուսները խնդրի փուլ են մտնում 13-17 տարեկանում:

Հոգեբանները կարծում են, որ որքան ուշ է դրսևորվում տարիքային խնդիրը, այնքան ավելի սուր են ճգնաժամային երեւույթները։

Առաջին պլան է մղվում հասակակիցների հետ շփումը

Տիպիկ ճգնաժամային դրսեւորումները կարելի է համարել.

1. Մեծ երեխաների ընկերակցության փափագ կամ հասակակիցների հետ շփումների ավելացում:
2. Դեռահասները ցուցաբերում են ինքնավարության, անկախության և անկախության սուր ձգտում: Նա միակ ճիշտն է համարում իր կարծիքը.

Խորհուրդներ. Եթե ծնողները սկսեցին նկատել, որ երեխան կարող է անսահման երկար շփվել հասակակիցների հետ, իսկ ընտանիքում ծանրաբեռնված է հաղորդակցությամբ, լռում է, կորցնում է հետաքրքրությունը։ ընտանեկան գործեր, ապա դեռահասության խնդիրը եկել է ձեր տուն: Ժամանակն է անմիջապես այցելել հոգեբանին և կարդալ հատուկ գրականություն։

Դեռահասության ճգնաժամի հիմնական նշանները

Ծնողները պետք է իմանան, որ դեռահասության ճգնաժամն ունի իր «պլյուսները»՝ դեռահասի հոգին պատռող հակասությունները անհրաժեշտ են լիարժեք և ներդաշնակ անհատականություն ձևավորելու համար:

Ճգնաժամային շրջանի հիմնական փուլերը

1. 1-ին փուլը կոչվում է նախաքրիտիկական կամ բացասական: Այս շրջանը բնութագրվում է նրանով, որ դեռահասի մտքում փլուզվում են կարծրատիպերը։ Ծնողները հաճախ չեն հասկանում, թե ինչ է կատարվում իրենց երեխայի հետ, ուստի ընտանիքում բազմաթիվ տարաձայնություններ կան:
2. 2-րդ փուլը ճգնաժամի գագաթնակետն է: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում 13-15 տարեկանում։ Ոմանց համար այս շրջանը բուռն է, ոմանց համար՝ ավելի հանգիստ ու մեղմ։ 2-րդ փուլը բնութագրվում է ոչ ֆորմալ մշակույթի նկատմամբ երեխաների հակվածությամբ, նրանք միանում են տարբեր խմբերին կամ «մեխվում» վատ ընկերություններին:
3. 3-րդ փուլը կոչվում է հետկրիտիկական: Այս փուլում նոր հարաբերությունների ձևավորում կա հասակակիցների, ընտանիքի և հասարակության հետ:

Դեռահասների ճգնաժամի զարգացման ուղիները

Խորհուրդներ Ծնողները պետք է ցուցաբերեն առավելագույն համբերություն և ըմբռնում: Ոչ մի դեպքում չպետք է լինի առճակատում. Կարևոր է տանը ստեղծել այնպիսի հոգեբանական մթնոլորտ, որում դեռահասը հարմարավետ կլինի։ Նա պետք է զգա, որ իրեն սիրում են ընտանիքում։

Հայրիկն ու մայրիկը պետք է հասկանան, որ որդին կամ դուստրը սկսել են մեծանալ, որ իրենց երեխայի կարծիքը պետք է հաշվի առնել։

Դեռահասության ճգնաժամն արտահայտվում է երկու ձևով՝ կախվածություն և անկախություն։

Ճգնաժամի տեսակը՝ անկախություն

Ճգնաժամային երեւույթներն արտահայտվում են նրանով, որ երեխան շատ կտրուկ մերժում է իր շրջապատին ու իր ընտանիքին։ Այստեղից էլ անվանումը՝ անկախ։ Անկախության բնորոշ գծերն են՝ ինքնակամության դրսեւորումը, ավագ սերնդի կարծիքի արժեզրկումը, նրանց պահանջների ժխտումը։

Անկախության ճգնաժամ - դրսևորումներ

Ավելի կտրուկ ու շիտակ՝ անկախության դրսեւորումները նկատելի են 13-15 տարեկանում։ 17 տարվա ճգնաժամը դրսևորվում է ավելի թաքնված ձևերով. Ճգնաժամային շրջանի ախտանշաններն ինքնուրույն չեն անհետանա։ Այն հայտնվում է ոչ թե անընդհատ, այլ պարբերաբար։ Ծնողներն այս պահին չպետք է սրեն հարաբերությունները։

Հոգեբանությունը խորհուրդ է տալիս տարիքային ճգնաժամին ըմբռնումով վերաբերվել. Երեխայի համար դժվար է անցնել հակասությունների միջով, նրա հոգեկանը չի կարողանում հաղթահարել զգացմունքները, չգիտի ինչպես կառավարել զգացմունքները։ Եթե ​​դուք մտնեք առճակատման մեջ, ապա դեռահասը կարող է արձակվել կամ հետ քաշվել:

Խորհուրդներ Ծնողները պետք է լսեն իրենց երեխայի «հոգու ճիչը»:

Ճգնաժամի նշան է ծնողներից օտարվելը

Կարիք չկա նրան դասախոսել, սովորեցնել և չպետք է խոսել, ինչպես երեխայի հետ, ուսանելի տոնով։ Հակառակ դեպքում իրավիճակը միայն կվատթարանա։ Դուք կարող եք հաղթահարել խնդրահարույց տարիքը միայն ձեր երեխայի հանդեպ համբերության և սիրո օգնությամբ։

Որոշ ծնողներ կիրառում են ուժ։ Երիտասարդ նիհիլիստի համար այս վերաբերմունքը միայն բացասական արձագանքներ կառաջացնի։

Ճգնաժամի տեսակը՝ կախվածություն

Երեխաների կրած ճգնաժամերի շարքում բացահայտվում է հետևյալ միտումը. Եթե ​​երեխաների մոտ 4 տարվա ճգնաժամը, ամենից հաճախ, անկախության և անկախության ցանկության դրսեւորում է, ապա դեռահասները հակված են կախվածության:

Նման ճգնաժամը դրսևորվում է չափից ավելի հնազանդությամբ, մեծերի «թևի տակ» լինելու ցանկությամբ։ Դեռահասը չափահաս դառնալու ցանկություն չունի, վախենում է դժվարություններից, չի կարող ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և ընդհանրապես վախենում է անկախությունից։

Կախվածության ճգնաժամ - նշաններ

Նման ճգնաժամն ավելի վատ է, քան անկախը։ Դեռահասի վարքագծի տեսակը հուշում է, որ երեխան կդառնա ինֆանտիլ, նրա զարգացումը կդանդաղի։

Խորհուրդներ. Ճգնաժամային գործընթացը կախված է մեծահասակների վարքագծից: Մայրիկներն ու հայրիկները, տատիկներն ու պապիկները պետք է շատ համբերատար լինեն:

Պետք է հիշել, որ երեխան ինտուիտիվ կերպով կրկնօրինակում է մեծահասակների պահվածքը։ Իսկ ծնողների խնդիրն է իրենց պահվածքով օրինակ ծառայել երեխային։

Եթե ​​ծնողները զգում են, որ երեխան ընտրում է «կախվածության» վարքագծի գիծը, նրանք պետք է ամեն ջանք գործադրեն՝ հրաժարվելու իրենց երեխայի հովանավորությունից, որպեսզի նրան ընտելացնեն անկախ կյանքին:

Դեռահասների խնդիրների հիմքը հակասություններն են

Ինչպես օգնել դեռահասին հաղթահարել ճգնաժամը

Նույնիսկ շատ սիրող ծնողները հաճախ շատ սխալներ են թույլ տալիս երեխաներին դաստիարակելիս։ Շատերի համար դժվար թեստ է երեխաների մոտ 4 տարվա ճգնաժամը։ Այս ժամանակահատվածում ստացված հոգեբանի խորհուրդները նույնպես հարմար են դեռահասի մոտ ճգնաժամը հաղթահարելու համար։

Խորհուրդներ ծնողներին, թե ինչպես գոյատևել դեռահասների ճգնաժամը

• Ցանկացած խնդիր ավելի հեշտ է լուծել, եթե փոխզիջում գտնես։
• Ընտանիքի բոլոր անդամները պետք է համապատասխանեն նույն պահանջներին և կանոններին: Սա կստիպի դեռահասին իրեն հավասար զգալ:
• Ծնողները պետք է իրենց սովորեցնեն երեխային ընկալել որպես արդեն տեղի ունեցած մարդ: Ընտանեկան հարցեր լուծելիս անպայման հարցրեք նրա կարծիքը։
• Սովորեցրեք նրան օրինակով վարվել զգացմունքների և զգացմունքների հետ:
• Անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերեք նրա խնդիրների և հոբբիների նկատմամբ:
• Դեռահասին պետք է խրախուսել հաջողության հասնելու համար, աջակցել նրա ջանքերին:
• Մի համեմատեք ձեր երեխային ուրիշների հետ, մի ասեք, որ նա ուրիշներից վատն է, բարոյապես աջակցեք նրան դժվարին իրավիճակներում։
• Պետք չէ գնահատել տղայի կամ աղջկա բացասական հայտարարությունները.

Դեռահասությունը մեծանալու ժամանակն է, որը սկսվում է 13 տարեկանից, սա ներառում է 15-16 տարեկան անցումային շրջանը, 17 տարեկանի ճգնաժամը։ Զարգացման հոգեբանությունը ամեն տարի նկարագրում է մտավոր զարգացման այս դժվարին շրջանը և օգնում ծնողներին և ուսուցիչներին հասկանալ դեռահասների վարքի նրբություններն ու նրբությունները:

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ՊԱՏԱՆԻԱՎՈՐ ՃԳՆԱԺԱՄ

ՊԼԱՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ……………………………………………………………………………… 3

1. Դեռահասների ճգնաժամի էությունը…………………………………………………………

2. Դեռահասների ճգնաժամի հոգեբանական առանձնահատկությունները…………………… 9

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ……………………………………………………………………………………………………………

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ………………………………………………………… քսան

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Առաջինը, ով ուշադրություն հրավիրեց սոցիալական նոր երևույթի վրա՝ զարգացման դեռահասության շրջանը, Ջ.Ջ.Ռուսոն էր: 1762 թվականին լույս տեսած «Էմիլ» վեպում նա նախ ուշադրություն է հրավիրել այն հոգեբանական նշանակության վրա, որ այս շրջանն ունի մարդու կյանքում։ Ռուսոն, պատանեկությունը բնութագրելով որպես «երկրորդ ծնունդ», երբ մարդն ինքը «կյանքի մեջ է ծնվում»՝ ընդգծելով այս շրջանի մի կարևոր հատկանիշ.

Յուրաքանչյուր անցումային կամ կրիտիկական շրջան զարգացման սոցիալական իրավիճակի վերակառուցման արդյունք է, որը, մի կողմից, հիմնված է երեխայի օբյեկտիվ դիրքի փոփոխության վրա՝ իրեն հասանելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, և մյուսը՝ նրա «ներքին դիրքի» փոփոխություն։ Բոլոր անցումային շրջաններն ունեն նմանատիպ ախտանիշներ և բովանդակություն, ընթանում են ընդհանուր օրինաչափությունների համաձայն։ Ժամանակաշրջանից ժամանակաշրջան անցումներում առանձնանում են զարգացման յուրօրինակ «ճգնաժամեր», որոնց բովանդակությունը էապես տարբերվում է կայուն ժամանակաշրջանների զարգացման առանձնահատկություններից։

Նշենք, որ ճգնաժամ հասկացությունը «Դահլիճ» հայեցակարգի ամենանշանակալի ձեռքբերումն է։ Այն այսօր էլ կիրառվում է ոչ միայն արևմտյան, այլև սովետական ​​դրույթներում զարգացման հոգեբանություն, թեև այն մեկնաբանվում է բոլորովին այլ կերպ։ Նախ, մեծանալու շրջանի արևմտյան տեսաբանները, հետևելով Ս. Երկրորդ, նրանք մեծ մասամբ բացատրում են ճգնաժամի պատճառները, նրանք համերաշխ են Ս. Հոլի հետ, ով կարծում էր, որ «փոթորկի և սթրեսի» երևույթները առաջանում են դեռահասի մոտ տեղի ունեցող կտրուկ սեռական և ֆիզիոլոգիական փոփոխություններից։

Նաև դեռահասության շրջանում տեղի է ունենում դեռահասի մոտ արդեն հաստատված ծանոթի մեծ մասի խզում: Դա վերաբերում է նրա կյանքի և աշխատանքի գրեթե բոլոր ասպեկտներին։ Կրթական գործունեության բնույթը ենթարկվում է հատկապես նկատելի փոփոխությունների. դեռահասության տարիքում սկսվում է գիտության հիմունքների համակարգված յուրացում, որը պահանջում է աշխատանքի սովորական ձևերի փոփոխություն և մտածողության վերակառուցում, ուշադրության նոր կազմակերպում, անգիր տեխնիկա: Փոխվում է նաև շրջակա միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքը՝ դեռահասն այլևս երեխա չէ և այլ վերաբերմունք է պահանջում իր նկատմամբ։

Պատանեկության ճգնաժամը էապես տարբերվում է ճգնաժամերից ավելի երիտասարդ տարիք... Թվում է, թե այն ամենասուրն ու ամենաերկարն է՝ համեմատած տարիքային բոլոր ճգնաժամերի հետ, որոնք շրջադարձային կետ են նշում երեխայի անհատականության օնտոգենետիկ ձևավորման մեջ։ Ըստ էության, ողջ պատանեկությունը մանկությունից մինչև հասուն տարիք ձգձգված շրջան է:

Հատկապես պետք է նշել, որ դեռահասության շրջանում անհատականության ձևավորման գործընթացը չի ավարտվում. Այս ամբողջ ժամանակաշրջանը ներկայացնում է նախկինում ստեղծված հոգեբանական կառույցների զգալի վերակառուցում և նորերի առաջացում, որոնք այս պահից միայն սկսում են իրենց զարգացման հետագա ուղին: Այնուամենայնիվ, այստեղ առաջատարն այլևս կլինի ոչ թե տարիքային օրինաչափությունները, այլ մարդկային հոգեկանի անհատական ​​ձևավորման հետ կապված օրինաչափությունները։

Շարադրության նպատակը՝ դիտարկել դեռահասների ճգնաժամի էությունն ու բովանդակությունը։

Առաջադրանքներ.

1. Ուսումնասիրել դեռահասների ճգնաժամի էությունը.

2. Բացահայտել դեռահասների ճգնաժամի հոգեբանական բնութագրերը.

3. Ուսուցիչների և ծնողների համար ուղեցույցներ տրամադրեք դեռահասների ճգնաժամին ուղեկցելու համար:

1. ԴԵՌԱՀԱՆՈՒԹՅԱՆ ՃԳՆԱԺԱՄԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

12-14 տարեկանում շատ երեխաների հոգեբանական զարգացման մեջ գալիս է մի շրջադարձ, որը հայտնի է որպես «դեռահասների ճգնաժամ»: Արտաքուստ դա դրսևորվում է դեռահասի կոպտությամբ և կանխամտածված պահվածքով, մեծահասակների ցանկություններին ու պահանջներին հակառակ գործելու ցանկությամբ, մեկնաբանությունների անտեսմամբ, մեկուսացմամբ և այլն։

Դեռահասների ճգնաժամը մանկությունից հասունություն անցումային շրջանի գագաթնակետն է։ Հարկ է նշել, որ կան երեխայի ոչ ճգնաժամային զարգացման դեպքեր։ Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ մեծահասակները զգայուն են երեխաների կարիքների նկատմամբ և այդ կարիքների փոփոխության առաջին նշանների դեպքում վերակառուցում են իրենց հարաբերությունները երեխաների հետ այնպես, որ վերջիններս կարողանան բավարարել իրենց նոր կարիքները: Երբեմն, առանց ճգնաժամի զարգացումը միայն ակնհայտ է, քանի որ ճգնաժամը կարող է տեղի ունենալ հարթ ձևով, ինչպես նաև, այս կամ այն ​​պատճառով, կարող է ժամանակի ընթացքում փոխվել: Նրա զարգացման մի շրջանից մյուս շրջանի անցման ճգնաժամային բնույթը ցույց է տալիս, որ երեխան ունի նոր կարիքներ, որոնց բավարարումը լրջորեն դժվար է։

Դեռահասների ճգնաժամը տարբերվում է մնացած բոլոր ճգնաժամերից (ճգնաժամ 1 տարի, ճգնաժամ 3 տարի, ճգնաժամ 7 տարի) իր ավելի երկար տեւողությամբ։ Լ. Ի. Բոժովիչը կարծում է, որ դա պայմանավորված է դեռահասների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման արագ տեմպերով, ինչը հանգեցնում է այնպիսի կարիքների ձևավորմանը, որոնք չեն կարող բավարարվել այս տարիքի դպրոցականների անբավարար սոցիալական հասունության պատճառով, միևնույն ժամանակ, կարիքները, որոնք ունեն. առաջացել են շատ ուժեղ, ինտենսիվ: Դեռահասության ճգնաժամի ձևավորման վրա ազդում են ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին գործոնները։ Արտաքին գործոնները բաղկացած են մեծահասակների կողմից մշտական ​​հսկողությունից, կախվածությունից և խնամակալությունից, որից դեռահասը ձգտում է ամբողջ ուժով ազատվել իրեն՝ իրեն բավական մեծ համարելով՝ ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու և գործելու իր հայեցողությամբ: Ներքին գործոնները բաղկացած են սովորություններից և բնավորության գծերից, որոնք խանգարում են դեռահասին իրականացնել իր ծրագիրը (ներքին արգելքներ, մեծահասակներին ենթարկվելու սովորություն և այլն):

Դեռահասների ճգնաժամը կապված է ինքնագիտակցության նոր մակարդակի առաջացման հետ, հատկանիշորը դեռահասների մոտ ի հայտ է գալիս իրեն ճանաչելու ունակության և անհրաժեշտության՝ որպես միայն իր բնորոշ հատկանիշներով անձնավորություն: Սա դեռահասի մոտ առաջացնում է ինքնահաստատման, ինքնադրսևորման (ինքն իրեն դրսևորելու այն հատկանիշներով, որոնք նա ամենաարժեքավորն է համարում) և ինքնակրթվելու ցանկություն։ Ինքնագիտակցության զարգացման մեխանիզմը արտացոլումն է։ Դեռահասները քննադատում են իրենց բնավորության բացասական գծերը, անհանգստանում են այն գծերի համար, որոնք խանգարում են նրանց բարեկամությանը և այլ մարդկանց հետ հարաբերություններին: Այս փորձառությունները հատկապես ուժեղանում են ուսուցիչների դիտողություններից իրենց բնավորության բացասական գծերի մասին: Սա հանգեցնում է աֆեկտիվ պոռթկումների և կոնֆլիկտների։

Դեռահասները, ամենից հաճախ, ձևացնում են, թե չափահաս են։ Նրանց չի բավարարում երեխաների նման վերաբերմունքը, նրանք մեծերի հետ լիակատար հավասարություն են ուզում, անկեղծ հարգանք։ Այլ հարաբերությունները նվաստացնում և վիրավորում են նրանց:

Որպես կանոն, ճգնաժամի ընթացքը մեծապես կախված է բացառապես դաստիարակության ոճից և հենց մեծահասակներից։ Ծնողները պետք է մի քանի տարի համբերատար լինեն, որպեսզի ամբողջովին չփչացնեն իրենց հարաբերությունները դեռահասի հետ։ Բնության մեջ ամեն ինչ իր օրինաչափությունն ունի։ Այն բանից հետո, երբ փուլերն իրար հաջորդեն, դեռահասության ճգնաժամը կավարտվի։ Մեր դեռահասը մեծահասակների ներաշխարհ ունի՝ չնայած երեխայի արտաքինին։ Ուստի կյանքի ինչպիսի օրենքներ կընդունի, կախված է շրջապատի մարդկանցից։

Ճգնաժամն ինքնին ունի հետևյալ փուլերը.

Նախաքննադատական ​​կամ բացասական. Այս փուլում սկսվում է նախկինում ձեռք բերված կարծրատիպերի ու սովորությունների կոտրումը։ Ուստի ծնողները սեփական երեխայի հետ շփվելու խնդիր ունեն։

Ճգնաժամի գագաթնակետը. Ամենից հաճախ համընկնում է տասներեք տարեկանի հետ։ Երեխաների և մեծահասակների եռման կետն այնքան մեծ է, որ հենց այս փուլում է, որ դեռահասները սկսում են միանալ տարբեր խմբերի, ենթամշակույթների և ընկերությունների: Կարևոր է երեխային հնարավորինս լավ հասկանալ այս դժվարին շրջանում և ցույց տալ նրան ձեր սեփական սերը։ Բացի այդ, արժե նաև միշտ հաշվի առնել նրա կարծիքը։

Հետքննադատական. Նոր հարաբերություններ կառուցելը.

Եվ այնուամենայնիվ, դեռահասների ճգնաժամի սկիզբն ու ավարտը զուտ անհատական ​​խնդիր է, և այս հարցում ցանկացած ճշգրիտ կանխատեսում անխուսափելիորեն ենթադրությունների բնույթ է կրելու:

Այսպիսով, դեռահասների ճգնաժամը շրջադարձային է երեխայի կյանքում, երբ նրա մանկությունը գրեթե ավարտվել է, իսկ հասունացումը դեռ չի սկսվել։ Մոտ 12-14 տարեկանում կա դեռահասների ճգնաժամ։ Նույն ժամանակահատվածում մարդու ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը տեղի է ունենում արագ տեմպերով։ Դեռահասը այս պահին հատկապես մեծահասակների կողմից զգայունության և ըմբռնման կարիք ունի։ Իսկ թե ինչպես դեռահասների ճգնաժամը կազդի երեխայի հուզական վիճակի վրա, գրեթե ամբողջությամբ գտնվում է ծնողների և ուսուցիչների ձեռքերում:

2. ԴԵՌԱՀԱՍԱՆՈՒԹՅԱՆ ՃԳՆԱԺԱՄԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Ուսումնասիրվող տարիքը, նրա առանձին փուլերը պատկանում են կրիտիկական շրջանին մտավոր զարգացում. Սուր հոգեկան կոտրվածքն առաջացնում է դրա բացառիկ բարդությունն ու անհամապատասխանությունը, իսկ հակասական բնույթը դրսևորվում է ոչ միայն ֆիզիկական և հոգեսեռական զարգացման, այլև ինտելեկտի, ինչպես նաև սոցիալական զարգացման մեջ: Դեռահասի անհատականությունը աններդաշնակ է. ստեղծված շահերի համակարգի կրճատումը, բողոքական վարքագիծը զուգորդվում է աճող անկախությամբ, այլ երեխաների և մեծահասակների հետ ավելի բազմազան և իմաստալից հարաբերություններով, նրա գործունեության շրջանակի զգալի ընդլայնմամբ։ , որը որակապես փոխում է իր բնավորությունը՝ պայմանավորված հարաբերությունների նոր ձևերի վրա կենտրոնանալու պատճառով։ Հասարակության մեջ իր տեղը գտնելու ցանկությունը, դառնալով գերակշռող, դեռահասի մոտ առաջացնում է ինքն իրեն հասկանալու ցանկություն, զարգացնում է նրա մեջ պատասխանատվության զգացում, քննադատական ​​վերաբերմունք իր և այլ մարդկանց նկատմամբ։ Այս ամենն արտահայտվում է դեռահասի՝ այլ մարդկանց որակները սեփական անձի գծերի հետ համեմատելու անհրաժեշտության մեջ։

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ տարիքային զարգացման պատկերը, որն ի հայտ է գալիս հոգեբանական հետազոտություններում, դեռևս հատվածական է. նրանում տարիքային փուլերը վատ փոխկապակցված են: Նման մասնատվածության պատճառներից մեկը մի փուլից մյուսին անցումների հոգեբանական բնութագրերի անբավարար իմացությունն է։

Դեռահասների սոցիալական կյանքի բարդությունը տեղի է ունենում մարմնի արագ ֆիզիոլոգիական վերակազմավորման ժամանակաշրջանում: Գործունեության փոփոխություններ էնդոկրին համակարգհանգեցնում է վեգետատիվ ֆունկցիաների ընդգծված տատանումների (քրտնարտադրություն, կարմրություն, սպիտակեցում, քաշի կորուստ, գիրություն և այլն): Դեռահասները դառնում են էմոցիոնալ անկայուն, խոցելի: Անբարենպաստ հանգամանքներում նման ռեակցիաները հեշտությամբ ամրագրվում են և նույնիսկ ձեռք են բերում պաթոլոգիական ձևեր:

Դեռահասության բարդության հիմքերից մեկն այս շրջանում տեղի ունեցող փոփոխությունների բացառիկ արագ տեմպերն են՝ դեռահասի ֆիզիկական և հոգեկան վիճակում, արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ ռեակցիաների բնույթով և այլն։ Կարելի է ասել, որ դեռահասը և մեծահասակն ապրում են տարբեր ժամանակային սանդղակով, և այստեղից էլ առաջանում են նույն իրադարձությունների և երևույթների գնահատականների տարբերությունները։ Միևնույն ժամանակ, դեռահասի մոտ մեծահասակների համար շատ բան է ստացվում անսպասելի, անհասկանալի, հատկապես որ հաճախ անսպասելի և անհասկանալի է դառնում հենց դեռահասի համար: Իրոք, դեռահասի մոտ փոփոխություններ են սկսվում, իմաստը և ամենակարևորը, որի անհրաժեշտությունը միշտ չէ, որ պարզ է նրա համար: Փորձելով օբյեկտիվորեն նայել ինքն իրեն դրսից, նա չի կարող իրեն ճանաչել. որոշ դեռահասների մոտ տեղի ունեցող փոփոխությունների մի տեսակ բռնության զգացում է առաջանում: Դեռահասները, հատկապես հակված են ներհայեցման, չեն կարող անմիջապես ընդունել իրենց նոր կարգավիճակով, նրանք ամաչում են իրենց նոր արտաքինից: Նրանք շատ զգայուն են դառնում իրենց արտաքինի մասին մեկնաբանությունների նկատմամբ։

Նաև դեռահասների ճգնաժամի հիմնական դժվարությունը այս տարիքում դաստիարակության արատների կուտակումն է, որոնք ավելի վաղ հստակ չէին դրսևորվում երեխայի անբավարար անկախության և նրա գործունեության և հաղորդակցության համեմատաբար նեղ շրջանակի պատճառով:

Նախ, սա հուզական ոլորտի զարգացման խախտում է. սա կարող է լինել անբավարար ներքին կապ շրջակա միջավայրի ցանկացած երևույթի ընկալման և գնահատման և այս գնահատման համաձայն գործելու ունակության միջև. իրականում դա նշանակում է կամքի մեխանիզմների թուլությունը։ Միևնույն ժամանակ, զգացմունքը, նույնիսկ ուժեղը, սպառվում է ինքնին, նրա էներգիան լիցքաթափվում է միայն հուզական դրսևորումների մեջ, մինչդեռ այն կապի մեջ չի մտնում մարդու մտավոր գործունեության այլ կողմերի և մեխանիզմների հետ, չի վերածվում արարքի շարժառիթ և չի հանգեցնում որևէ գործողության. Մարդը, ասես, փակվում է իր զգացումով։

Եվ այսպես, պատանեկության ճգնաժամի ընթացքի երկու հնարավոր ճանապարհ կա.

1. «Անկախության ճգնաժամ». հիմնական դրսեւորումները.

Բացասականություն, համառություն, կոպտություն, ըմբոստություն, ամեն ինչ յուրովի անելու ցանկություն, իշխանություններին հակառակություն, անձնական տարածքի նկատմամբ նախանձախնդիր վերաբերմունք.

2. «Կախվածության ճգնաժամ». Հիմնական դրսևորումները.

Չափազանց հնազանդություն, վերադարձ երեխաների շահերին և վարքագծի ձևերին, մեծահասակներից կախվածություն, անկախության բացակայություն, դատողություններում և գործողություններում ինֆանտիլիզմ, մեծամասնության կարծիքին ենթարկվելը, «բոլորի նման» լինելու ցանկությունը:

Դեռահասության ճգնաժամի առաջնային հոգեբանական խնդիրներից մեկը որոշումների կայացման, դատողությունների, գործողությունների մեջ անկախության ձեռքբերումն է, այսինքն. ավելի հասուն, չափահաս դիրքի ձևավորում՝ իր և իր կյանքի նկատմամբ։ «Անկախության ճգնաժամի» ուղին ամենաարդյունավետն է, քանի որ. հնարավորություն է տալիս դեռահասի զարգացող անհատականությանը ընդունել և հարմարվել այն նորագոյացություններին, որոնք կրում է դեռահասությունը:

3. ՄԵԹՈԴԱԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԴԵՌԱՆԱՑԱՆԱԿԱՆ ՃԳՆԱԺԱՄԻՆ ԱՋԱԿՑԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ.

Դեռահասի վրա կրթական ազդեցության որոշակի կոնկրետ մեթոդների առաջարկությունը չունի և չի կարող ունենալ բոլոր առիթների համար հարմար բաղադրատոմսի բնույթ: Ուսուցիչը գործ ունի կենդանի մարդու հետ, որն ունի որոշակի անհատական ​​առանձնահատկություններ, և իրավիճակները, նույնիսկ նմանները, միշտ ինչ-որ կերպ տարբերվում են միմյանցից:

Շատ ուսուցիչներ արագ հիասթափվում են դեռահասի վրա ազդեցության որոշակի մեթոդներից և միջոցներից, քանի որ նրանցից արագ դրական արդյունքներ են ակնկալում:

Ազդեցության այս կամ այն ​​միջոցի դաստիարակչական ազդեցությունը կախված է նրանից, թե արդյոք այն ճիշտ է ընտրված որոշակի իրավիճակի պայմաններում, այսինքն՝ կարտադրի այն գործողությունը, որի համար նախատեսված է։

Հատկապես դեռահասների ճգնաժամի ժամանակ, քանի որ դեռահասն այս շրջանում ավելի էմոցիոնալ է։Ժամանակակից դպրոցի ամենակարևոր և հրատապ խնդիրը ոչ միայն պատրաստի գիտելիք ներկայացնելն է, այլև սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելը, մշտական ​​ինքնության կարիքը զարգացնելը։ -կրթություն, նոր գիտելիքների անհրաժեշտություն, անհագ հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն:

Այնուամենայնիվ, կարևոր է ոչ միայն տղաներին գերել մեկ-երկու առարկաներով։ Շատ կարևոր է վաղ փուլում բացահայտել դեռահասի հակումները և կարողությունները, օգնել նրան ավելի լիարժեք զարգանալ։ Ահա թե ինչու այդքան կարևոր է դասավանդման տարբերակված մոտեցումը, տարբեր շրջանակների և ընտրովի առարկաների համակարգ, որոնք օգնում են լուծել դեռահասների ճգնաժամի այսքան կարևոր և դժվարին խնդիրները:

Պատահական չէ, որ Ա.Մակարենկոն իր բազմաթիվ աշխատանքներում ասել է, որ լավ դաստիարակությունը և լավ դաստիարակությունը ծնողների երջանիկ ծերության գրավականն են: Պետք չէ մոռանալ, որ դեռահասի բարոյական վերաբերմունքը, որպես կանոն, ձևավորվում է ծնողների օրինակով։

Ծնողները հաճախ դատում են իրենց երեխային՝ ելնելով մեծահասակների պահանջներից, և մոռանում են, թե ինչպիսին են եղել իրենք դեռահասության տարիներին, որ նրանք ցույց են տվել նաև այն ժամանակվա բնավորության գծերը, որոնք այժմ անընդունելի են համարում:

Պետք է ամեն ջանք գործադրել, որպեսզի ընտանիքը լավ կատարի իր դաստիարակչական գործառույթները. դա երեխայի համար հուզական աջակցություն կլինի, կխթանի նրա հաջողությունները կյանքում և կօգնի նրան հպարտանալ դրանցով: Եվ դա պետք է արվի ոչ միայն պատանեկության, այլեւ դրան նախորդող, ինչպես նաեւ հետագա տարիքում։

1. Ծնողները պետք է ուշադիրվերաբերում է ձեր երեխայի տարիքային զարգացմանը, որպեսզի բաց չթողնեք դեռահասության սկզբի առաջին նշանները:

Ծնողները պետք է լրջորեն վերաբերվել երեխայի անհատական ​​զարգացմանը. Նրան փոքր մի համարեք, երբ երեխան արդեն սկսում է իրեն դեռահաս զգալ։ Բայց նաեւ «զոռով մի մղեք երեխային պատանեկության մեջ»։ Հավանաբար ձեր որդուն (կամ դստերը) մեկ կամ երկու տարի ավելի շատ ժամանակ է պետք, քան իր հասակակիցները: Դրանում ոչ մի վատ բան չկա:

2. Ծնողները պետք է հարգալից լինենվերաբերվեք դեռահասի բոլոր հայտարարություններին և դիրքորոշումներին, որքան էլ դրանք ձեզ հիմար և անհաս թվան:

Քննարկեք և վերանայեք յուրաքանչյուր կետ ձեր որդու (կամ դստեր) հետ: Համոզվեք, որ դուք նույն կերպ եք հասկանում, թե դա ինչ է նշանակում, օրինակ, այնպիսի արտահայտություն, ինչպիսին է.«Ես կարող եմ ամեն ինչ որոշել ինքս»: Ի՞նչ է կոնկրետ դրա հետևում: Կարո՞ղ եմ որոշել, թե որ բաճկոն հագնել զբոսանքի համար: Կամ կարո՞ղ եմ ինքս որոշել, թե արդյոք պետք է գիշերեմ տանը։ Տարբերությունը, տեսնում եք, զգալի է։

3. Որքան հնարավոր է շուտՏվեք ձեր դեռահասին այնքան ինքնավարություն, որքան նա կարող է ընդունել: Խորհրդակցեք նրա հետ ամեն մանրուքով:(«Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր պաստառն է ավելի լավ գնել: Ավելի էժան և վատ, թե՞ ավելի լավ, բայց ավելի թանկ»):

Խայտառակ կերպով խճճեք նրան ձեր և ընտանիքի խնդիրների մեջ:(«Այսօր իմ շեֆը նորից երդվում էր, որ հաճախորդները բողոքում են... Ի՞նչ անեմ, դուք ի՞նչ կանեիք իմ փոխարեն»):

Թող դեռահասը հասկանա, որ դուք իսկապես, ոչ թե խոսքերով, այլ գործով, տեսնում եք նրա մեջ ձեզ համար հավասար ընտանիքի անդամ:

4. Անպայման դա արեք ինքներդԻնչ եք ուզում հասնել ձեր որդուց (կամ դստերից): Զանգիր տուն, եթե ինչ-որ տեղ ուշանում ես։ Պատմեք ոչ միայն այն մասին, թե որտեղ և ում հետ եք գնում, այլ նաև ձեր ժամանցի բովանդակության մասին։ Տվեք ձեր ընկերներին և ծանոթներին մանրամասն և, հնարավորության դեպքում, բազմակողմ բնութագրեր: Սա թույլ կտա ձեզ ավելին իմանալ ձեր որդու (կամ դստեր) ընկերների մասին:

Ավելի հաճախ հյուրեր հրավիրեք: Եթե ​​դուք ծնողներ ունեք բաց տուն«Դուք ավելի հավանական է տեսնել, թե ում հետ է ձեր երեխան ժամանակ անցկացնում: Եվ դուք կարող եք ժամանակին միջոցներ ձեռնարկել, եթե ինչ-որ բան սխալ է:

Խոսեք ձեր զգացմունքների և փորձառությունների մասին: Միգուցե երբեմն ձեր երեխան ձեզ ինչ-որ բան կասի:

Կիսեք ձեր մտահոգությունները ձեր դեռահասի հետ: Ազատորեն խորհուրդ հարցրեք ձեր դեռահասից: Հակառակ տարածված կարծիքի, երբեմն դեռահասները շատ նրբանկատ և նրբանկատ են ուրիշների իրավիճակները գնահատելու և շտկելու հարցում: Բացի այդ, այս դեպքում զգալիորեն մեծանում է հավանականությունը, որ երեխան կգա ձեզ մոտ իր խնդրով։

5. Փորձեք հայտնաբերել և ուղղելկրթության այն սխալները, որոնք դուք թույլ եք տվել նախորդ տարիքային փուլերում:

Դասի ընթացքում կոնֆլիկտներ.

1. Ձեր նյարդերը, մտքի խաղաղությունն ու առողջությունը ձեր ձեռքերում են, այնպես որ հոգ եղեք դրանց մասին և մի վատնեք դրանք դասի ընթացքում ծագած անօգուտ վայրկենական վեճերի և բախումների վրա, որոնք սովորաբար հանգեցնում են երկարատև կոնֆլիկտի և դասերի խաթարման: դասը. Ավելի լավ է դրանք հետաձգել դասաժամերից հետո, երբ հնարավոր կլինի պարզել վարքի պատճառը և հանգիստ քննարկել իրավիճակը։ Եթե ​​զգում եք, որ չեք կարող դա անել միայնակ, ապա օգնություն խնդրեք կա՛մ հոգեբանից, կա՛մ այն ​​անձից, ում այս ուսանողն ամենից շատ է հարգում:

2. Քննարկելիս խորհուրդ է տրվում չմատնանշել դեռահասի սխալ պահվածքն ու սխալները, չպահանջել դրանց ակնթարթային ուղղումը և մեղքի ընդունումը նրանից չփնտրել, այլ ավելի շուտ նախաձեռնել, բացատրել, թե ինչպես վարվել նման դեպքերում. իրավիճակը և ինչու (տվեք իսկապես շահավետ դեռահասների վարքագծի օրինակ): Տվեք նրան վարքի հնարավոր մոդել և ժամանակ տվեք մտածելու։ Որոշ ժամանակ անց վերադարձեք այս խոսակցությանը, նորից քննարկեք այն և լսեք նրա կարծիքը։ Կարևոր է, որ դեռահասն ինքը որոշի, թե ինչ անել հաջորդ անգամ, երբ նման իրավիճակ ստեղծվի:

3. Եթե իրավիճակը նորից ստեղծվել է, և դեռահասը վարվել է իր որդեգրած վարքի նոր ադեկվատ մոդելի հիման վրա, ապա անպայման գովեք նրան և ևս մեկ անգամ ցույց տվեք նման վարքագծի բոլոր առավելությունները և ամեն անգամ գովեք, մինչև նա ընդունում է այս մոդելը որպես միակ հնարավորը այս իրավիճակներում: Եթե ​​իրավիճակը կրկնվում է, և դեռահասը շարունակում է անպատշաճ գործել, ապա պետք չէ անմիջապես հիշեցնել նրան, որ նա դրժել է խոսքը, հատկապես ուրիշների ներկայությամբ, այլ կրկնել իրավիճակի քննարկումը և պատճառները, որոնք խանգարում են նրան ինչ-որ բան անել: նոր. Ցանկալի վարքագծի օգուտի հիմնավորումը դեռահասի համար ամենահզոր համոզմունքն է:
Սա երկար գործընթաց է, որը պահանջում է մեծ համբերություն և ուժ, և ամենակարևորը՝ երեխային իսկապես օգնելու փոխվելու ցանկություն, այլ ոչ թե պարզապես ազատվելու դասին խանգարող գործոններից և կարգապահության պահպանմանը:

Ագրեսիվություն.
4. Ագրեսիվության դրսեւորումները սովորաբար լինում են երկու տեսակի՝ ֆիզիկական՝ ծեծկռտուք, բռնություն եւ այլն; բանավոր - անպարկեշտ արտահայտություններ, գոռգոռոցներ, սպառնալիքներ. Դեռահասների մոտ ագրեսիվության այս երկու տեսակներն էլ վատ ինքնատիրապետման, նյարդային համակարգի անհավասարակշռության և մշտական ​​ներքին կոնֆլիկտի արդյունք են. ես կարող եմ և պետք է, ես պետք է և ուզում եմ. Դեռահասն իր հոգում շատ է վախենում, որ իրեն չեն սիրում, որ իրեն չեն ընդունում այնպիսին, ինչպիսին կա, չնայած իրականում նա սովորաբար ցույց է տալիս, որ բացարձակապես չի հետաքրքրում, թե ինչ են մտածում իր մասին ուրիշները: Ուստի նման դեռահասների հետ շփվելիս խորհուրդ է տրվում «անձնական չդառնալ», այսինքն. մեկնաբանությունները, սխալ վարքի ցուցումները պետք է լինեն անանձնական: Ցանկալի է դեռահասի ցանկացած հարցի և խնդրի նկատմամբ ցուցաբերել ավելի անկեղծ ըմբռնում և ընդունում։ Որքան շատ հասկանաք ու քաջալերեք նրան, այնքան ավելի հանգիստ կլինեն նրա արձագանքները։ Դեռահասին ահաբեկելը, սպառնալիքները, մեղադրանքները, թեկուզ մեղմ ձևով ընդունելի մակարդակ, նման դեռահասի մոտ միայն կհանգեցնի պաշտպանական ագրեսիայի ավելացման:
Կրկին, ձեր անսահման համբերությունը և գոնե մի փոքր դրականի խրախուսումը, որը դրսևորվում է նման երեխայի կողմից, ի վերջո կնվազեցնի ագրեսիվության մակարդակը:

Ուսման ընթացքը.

5. Հարցին ոչ ճիշտ պատասխանելու դեպքում մի՛ համեմատեք հասակակիցների հաջող պատասխանների հետ, ավելի լավ է ուշադրություն դարձնել սխալի կամ վատ գնահատականի ուղղման հնարավորությանը։ Ցանկացած ճիշտ կամ ճիշտին մոտ պատասխանի դեպքում խրախուսեք այդպիսի դեռահասին ուշադրությամբ և գովեստով ողջ դասարանի առջև: Կարևոր է «դժվար» դեռահասին հասկացնել, որ նա ուրիշներից վատը չէ, սխալվելու իրավունք ունի։
6. Որպես կանոն, նման երեխաներն ունեն ակադեմիական վատ առաջադիմության որոշ օբյեկտիվ պատճառներ՝ թույլ ինտելեկտուալ կարողություններ, սեփական արարքների մասին ցածր տեղեկացվածություն, ձեռքբերումների մոտիվացիայի բացակայություն: Ուստի պետք չէ նրանից անմիջապես ակնկալել բազմաթիվ հաջողություններ առաջին իսկ գովասանքից և արժանիքների ճանաչումից հետո, այլ արժե նրան հաջող իրավիճակներ տալ և աջակցել, մինչև նա վստահություն ձեռք բերի սեփական ուժերի և կարողությունների նկատմամբ։ Միայն այդ դեպքում նա իսկապես կարող է ունենալ սովորելու հետաքրքրություն և ցանկություն։

Ընդհանուր խորհուրդներ.

7. Դեռահասի հետ շփվելիս բոլոր դժվարություններին ու անակնկալներին վերաբերվեք հումորի զգացումով և օգտագործեք սուր անկյունները հարթելու համար։
8. Երեխայից մի պահանջեք այն, ինչ նույնիսկ դուք ինքներդ չեք կարողանում անել՝ միշտ եղեք զուսպ, խոսեք միայն ճշմարտությունը, երբեք մի սխալվեք և այլն։

9. Անձնական օրինակը կամ օրինակը անձնական փորձից միշտ ավելի լավ է աշխատում, քան ցանկացած բարոյականացում:

10. Դեռահասի հետ շփվելիս եղեք ինքներդ, ասեք այն, ինչ իրականում մտածում և զգում եք (բանականության սահմաններում), անկեղծություն և բնականություն. լավագույն օգնականներըցանկացածի հետ լավ հարաբերություններ հաստատելիս, նույնիսկ շատ դժվար մարդու հետ:
Իհարկե, յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի «ոչ ստանդարտ» պայմաններում աշխատելու իր ձևերն ու տեխնիկան։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Դեռահասների ճգնաժամի շրջանը, անկասկած, մարդու կյանքի ամենակարեւոր շրջաններից մեկն է։ Դեռահասը հաճախ չի կարողանում հասկանալ ինքն իրեն։ Բայց այս դժվարին ժամանակահատվածում նրան միայնակ չպետք է թողնել։ Երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի հաղթահարել ճգնաժամը, եթե կա մարդ, ով պատրաստ է լսել նրան, մարդ, ում երեխան կարող է դիմել խորհուրդների համար: Լավագույնն այն է, որ այս մարդը դառնա երեխայի ծնողը: Բայց երբեմն ուսուցիչը պետք է ստանձնի նման բարդ դեր՝ որպես դաստիարակ: Այստեղ կարևոր է վստահությունը: Ուսուցիչը պետք է դիրքավորվի այնպես, որ երեխաները վստահեն իրեն կամ խորհուրդ փնտրեն:

Նաև դեռահասներ, ովքեր անընդհատ փորձում են ինքնահաստատվել՝ կոպիտ են, ագրեսիա են ցուցաբերում ուրիշների նկատմամբ։ Նման երեխաների հետ շփվելիս պետք է ինքդ մնալ, ամեն ինչ հումորով ընկալել։ Պետք է հասկանալ, որ այս ամենը ժամանակի հետ կանցնի։

Դեռահասների ճգնաժամը անհատականության ձևավորման գործընթաց է: Ուսուցչի խնդիրն է հնարավորինս հեշտացնել այս գործընթացը։ Եթե ​​ուսուցիչը հաջողության է հասնում, ապա կարելի է ասել, որ նա զգալի հաջողությունների է հասել իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ։

Այս թեմանշատհետաքրքիր է, քանի որշատ ուսուցիչներիրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ բախվում են դեռահասների ճգնաժամի: Հաճախակիդիմելուսանողների հարցերով, որոնք ինչ-ինչ պատճառներով չեն կարող տալ իրենց ծնողներին: Այս շարադրությունը շատ առումներով օգնեց հասկանալու, թե ինչն է անհանգստացնում երեխային դեռահասության ճգնաժամի ժամանակ: Այս պահին մարդը դեռ չափահաս չէ, բայց այլևս երեխա չէ: Որպեսզի օգնեք նրան հասկանալ ինքն իրեն, դուք պետք է նրբանկատորեն և հետևողականորեն մոտենաք խնդրին: Դուք չեք կարող «ճնշել» երեխայի վրա, որպեսզի նա ինքը պատմի իր բոլոր խնդիրների մասին։ Դուք պետք է համոզվեք, որ երեխաներն իրենք են ձգվում դեպի ձեզ:

Դեռահասների ճգնաժամի թեմայով գրական աղբյուրները շատ քիչ են, սակայն շարադրության նպատակը իրականացվել է։ Առաջադրված խնդիրները լիովին ուսումնասիրվել են, և ուսուցիչների և ծնողների համար մեթոդական առաջարկություններ են հայտնաբերվել, որոնք կարող են օգնել գոյատևել (կամ խուսափել) դեռահասների ճգնաժամից:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Belicheva S. A. Այս «վտանգավոր» տարիքը. - Մ.: Գիտելիք, 2003:

2. Բոժովիչ Լ.Ի. Դեռահասություն. [Էլեկտրոնային ռեսուրս]:

3. Կոլեսով Դ.Վ. Դեռահասի հոգեբանության և ֆիզիոլոգիայի ուսուցիչ / Դ. Վ. Կոլեսով, Ի. Ֆ. Մյագկով - Մ.: Կրթություն, 1999 թ.

4. Կրուտեցկի Վ. Ա. Դեռահասների կարգապահության կրթություն / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M .: ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարության պետական ​​կրթական և մանկավարժական հրատարակչություն, 2009 թ.

5. Կրուտեցկի Վ. Ա. Դեռահասի հոգեբանություն / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M .: Կրթություն, 2010 թ.

6. Մուրաշովա Է.Վ.Երեխային հասկանալու համար. - E .: U - Factoria, 2004 թ.

7. Հոգեբանություն A-ից Z. [Էլեկտրոնային ռեսուրսներ]:

http://azps.ru/handbook/p/podr638.html

8. Ռոդիոնով Ա.Ա. Կայք հոգեբանական աջակցության համար: Հոգեբանի առաջարկությունները ուսուցիչներին դժվարին դեռահասների հետ աշխատելիս և ճգնաժամային իրավիճակներում [Էլեկտրոնային ռեսուրս] https://schoolpsy.wordpress.com/

9. Studopedia.Org դեռահասի հոգեբանական բնութագրերը (առաջատար գործունեություն, անհատականության գծեր). Դեռահասության ճգնաժամ. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] http://studopedia.org/8-207255.html

10. Feldstein D. I. Ժամանակակից դեռահասի հոգեբանություն / Էդ. D. I. Feldstein; Գիտական - հետազոտություն. Ընդհանուր և մանկավարժական հոգեբանության ինստիտուտի ակադ. Պեդ. ՍՍՀՄ գիտ. - Մ.: Մանկավարժություն, 2007:

11. Ferenc Gati դեռահաս / Ferenc Gati, Gyula Geier, Palne Ritook, Ottone Havas - M .: Progress, 2007 թ.

12. Shakhrai E. O. Ծնող հոգեբանի առաջարկությունները. [Էլեկտրոնային ռեսուրս] http://profilaktika.tomsk.ru/?p=12738

Ողջույններ, սիրելի ընթերցողներ և մեր ապագայի ստեղծողներ (ծնողներ)՝ պատանիներ: Ձեր երեխան տեղափոխվել է միջնակարգ դպրոց, և միևնույն ժամանակ դուք դադարեցի՞ք նրան ճանաչել։ Կռահո՞ւմ եք, որ պատանեկությունը եկել է, բայց դեռ վստահ չեք: Ապա կարդացեք այս հոդվածը:

Ուզում եմ անմիջապես վերապահում անել, որ հոդվածում նյութը ներկայացված է դեռահասության սահմանման հին տարբերակների տեսանկյունից, այլ ոչ թե այն 24 տարի երկարացնելու նոր առաջարկները (մինչ այժմ, ի դեպ, սա ամեն դեպքում հաստատված չէ):

Ես կբացատրեմ, թե ինչու: Իմ կարծիքով, հոգեֆիզիոլոգիական փոփոխություններն առաջնային են, և այդ նորմերը վաղուց հաստատված են։ Այլ հարց է, որ ոչ բոլոր մարդիկ են ժամանակին անցնում մի տարիքից մյուսը «անցելու» փուլերը։ Այս կապակցությամբ պետք է խոսել ոչ թե տարիքային դասակարգման սահմանները փոխելու, այլ ինֆանտիլիզմի ու ժամանակակից սերնդի անոմալիաների մասին։

• Նոր տեսության ներկայացուցիչները գործում են այն մտքով, որ այսօրվա երիտասարդությունը ուշ է ավարտում ուսումը, բայց հիշեցնեմ, որ բուհ կարող ես ընդունվել ցանկացած տարիքում։
• Մեկ այլ փաստարկ է ուշ ամուսնությունները: Բայց կարծում եմ, որ սա մենթալիտետի փոփոխության, կարծրատիպերի, գենդերային նույնականացման և, վերջապես, պետական ​​պայմանների ազդեցության նշան է, որը թելադրում է երկար ու դժվարին ինքնաիրացման անհրաժեշտություն՝ նոր բջիջ և նոր կյանք ստեղծելուց առաջ։ Խոսքը դա անել չցանկանալու մասին չէ: վերարտադրողական ֆունկցիաբայց հասուն մարդու կողմից ընդունված գիտակցված որոշման մեջ:

Այսինքն՝ ես կարծում եմ, որ ժամանակակից գիտնականներն առաջարկում են փոխել վերաբերմունքը իրավիճակի նկատմամբ և այն մեկնաբանել որպես նորմալ, այլ ոչ թե լուծել հասարակության մեջ նկատվող խնդիրները։

Բայց բավական է բառերը: Խոսենք այն մասին, թե ինչ է դեռահասությունը հաստատված հոգեբանության տեսության մեջ, որը մինչ այժմ մնում է առաջատարը։

Բառացիորեն այս շրջանը մեկնաբանվում է որպես «մեծահասակի վերածվել»: Դեռահասությունը վերաբերում է կյանքի փուլին 10-ից 17 տարեկանում։ Միևնույն ժամանակ նրանք առանձնացնում են.

• վաղ պատանեկություն (10-14);
• ավելի մեծ պատանեկություն (15-17).

Այնուամենայնիվ, երբեմն ավելի մեծ տարիքը կոչվում է վաղ երիտասարդություն: Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպությունը դեռահասությունը համարում է 10-ից 20 տարեկան: Այսպիսով, պատանեկությունը միջինում տեւում է 10-ից 15 տարի։

Ամփոփում

Տարիքի առաջատար կարիքը կանխամտածված չափահասության, ինքնահաստատման ցանկությունն է:

Զարգացման սոցիալական վիճակը հասակակից դեռահասն է:

Տարիքի առաջատար գործունեությունը հասակակիցների հետ ինտիմ-անձնական շփումն է։

Հորմոնների աճի պատճառով տեղի է ունենում.

• հոգնածություն,
• ցրվածություն,
• անտարբերություն,
• Զայրույթ.

Դեռահասության հիմնական նորագոյացությունները ներառում են.

• ինքնագիտակցության, ինքնագիտակցության, արտացոլման ձևավորում;
• նույնականացում;
• անհատականության գիտակցում.

Ընդհանուր առմամբ, դեռահասության տարիքում կարելի է առանձնացնել երկու փուլ՝ բացասական և դրական: Առաջինից երկրորդին անցումը համարվում է արտադրողական գործունեության սկիզբ։

Դեռահասության յուրահատկությունը

Անցումային փուլը լի է հակասություններով, բայց հենց նրանք են ապահովում անձի զարգացումն ու ձեւավորումը։ Հիմնական հակասությունը, որից սկսվում է այս շրջանը, գոյություն ունեցող գործիքների (գիտելիքներ, փորձ, հմտություններ, շարժառիթներ) և նոր սոցիալական իրավիճակների, աշխարհի հետ փոխգործակցության տեսակների անհամապատասխանությունն է։

Դեռահասության շրջանում նկատվում է անձի բոլոր ասպեկտների արագ զարգացում.

• կենսաբանական (սեռահասունություն և ֆիզիկական աճ);
• հոգեֆիզիոլոգիական (ինքնաճանաչում, ինքնահարգանք, նույնականացում);
• ճանաչողական (մտածողություն);
• սոցիալական (հարաբերություններ, վարքագիծ, աշխարհայացք):

Հարկ է նշել, որ զարգացման ոլորտներից յուրաքանչյուրը սերտորեն փոխկապակցված է մյուսի հետ։ Նրանց անհավասար կամ բազմակողմ զարգացմամբ առաջանում են անհատականության հակասություններ։

Ուրիշներից առաջ հոգեկան ախտանիշներն իրենց զգացնել են տալիս: Դեռահասներին այլևս չեն հետաքրքրում մանկական խաղերը, բայց դեռահասների հոբբիները դեռևս անհասկանալի են։ Նրանք դեռևս չունեն նոր իդեալներ և լիարժեք ինքնագիտակցություն, բայց այլևս չեն ցանկանում երեխաների նման կուրորեն ենթարկվել ինչ-որ մեկի հեղինակությանը։

Տարիքի բնական բացասական դրսևորումները ներառում են.

• հոռետեսական վերաբերմունք;
• ավելացել է զգայունությունը և դյուրագրգռությունը;
• ֆիզիկական և մտավոր անբավարարություն (քմահաճույքներ և կռիվներ);
• երազկոտություն և անորոշություն;
• փառասիրություն;
• նյարդայնություն;
• ինքնաբավարարվածություն.

Դեռահասության հիմնական ռիսկը շեղումներն են (կախվածություններ, ինքնասպանություններ, հանցագործություններ և այլն): Դեռահասների շեղումների մասին ավելին կարող եք կարդալ հոդվածում։

Հարկ է նշել, որ դեռահասության տարիքի դրսեւորումները ոչ միայն տարբերվում են ըստ սեռի, այլեւ կախված են մի շարք այլ գործոններից։ Օրինակ՝ շրջան, վայր (քաղաք, գյուղ), կլիմա, ժամանակ, երկիր և այլն։ Ինչից դեռահասների վարքագծի և վիճակի վերաբերյալ ներկայացված տարբերակները պետք է դիտարկել որպես հիմք, այլ ոչ որպես պարտադիր ճշմարտություն և անձի զարգացման միակ հնարավոր տարբերակ։

Տարիքային հատուկ ռեակցիաներ

Դեռահասությունը բնութագրվում է չորս ռեակցիաներով.

• էմանսիպացիա;
• խմբավորում հասակակիցների հետ;
• հետաքրքրություն հակառակ սեռի նկատմամբ;
• բազմաթիվ հոբբիներ.

Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն:

Էմանսիպացիոն ռեակցիա

Դա ինքներդ անելու ցանկությունն է։ Այն ներթափանցում է դեռահասի ողջ կյանքը, այսինքն՝ այս ռեակցիան կարելի է ամեն օր դիտարկել։ Հատկացնել:

• զգացմունքային (հասակակիցների հետ շփվելու հոգատարություն);
• վարքագծային (խուսափելով ծնողական վերահսկողությունից);
• նորմատիվ էմանսիպացիա (սովորական արժեքների ժխտում, նորերի որոնում):

Խմբավորում հասակակիցների հետ

Հասակակիցների խումբը դեռահասների վարքագծի կարգավորիչն է: Նա ինքնահաստատում է փնտրում նրա մեջ:

Հետաքրքրություն հակառակ սեռի նկատմամբ

Հակառակ սեռի հետ հարաբերությունները երկակի են՝ մի կողմից՝ հետաքրքրությունը, մյուս կողմից՝ շինծու անտարբերությունը։

Հոբբիներ

Դեռահասների հոբբիների մի քանի խմբեր կան.

• ինտելեկտուալ և գեղագիտական ​​(խորը կիրք ինչ-որ բանի համար);
• մարմնամարզական ձեռնարկ (դասերի նպատակն է ուժ և տոկունություն);
• ղեկավարություն;
• եսակենտրոն (սիրողական գործունեություն);
• Դրամախաղ (խաղադրույքներ);
• տեղեկատվական և հաղորդակցական (հեռուստացույց, ինտերնետ, հեռախոս):

սեռական զարգացում

Այն ընթանում է երկու ուղղությամբ.

• սեփական մարմնական սեռականության գիտակցում;
• հոգու ընկեր և սեր փնտրել, հարաբերությունների ռոմանտիկացում:

Ս.Բյուլերը նշել է, որ կա նաև մտավոր սեռական հասունություն. Այն կարող է առաջանալ ֆիզիկական հասունացումից շատ առաջ և ավարտվել դրանից հետո։ խոսում պարզ լեզու, սա ինչ-որ մեկի հետ լինելու, միմյանց լրացնելու ցանկությունն է, որը, ըստ հեղինակի տեսության, բնորոշ է բոլոր մարդկանց։ Այսպիսով, կարելի է ասել, որ սա ընդամենը ռոմանտիզմի ուղղություն է, առանց սեռական երանգի հարաբերություններ՝ զրուցել, միասին ժամանակ անցկացնել։

Սեռի նույնականացումը տարիքային նորագոյացություններից է: Այսինքն՝ տեղի է ունենում սեռական կողմնորոշման ձեւավորում, դեռահասի ինքնաընկալում ըստ սեռի։ Սեռական նույնականացումը կենսաբանական և հոգեբանական է: Նրանց տարաձայնությունները հղի են ներանձնային կոնֆլիկտներով և սեռական վարքի խանգարումներով։

Գիտնականները նշել են, որ գենդերային ինքնության ձևավորման վրա ավելի շատ ազդում է սոցիոմշակութային գործոնը, քան կենսաբանականը։ Այսինքն՝ որոշիչ դերը տրվում է հասարակության մեջ մշակվող նմուշներին ու կարծրատիպերին, ինչպես նաև դեռահասի միջավայրի պայմաններին։

Ֆիզիկական զարգացում

Մեկ տարվա ընթացքում դեռահասները աճում են միջինը 9 սանտիմետրով։ Նկատվում է սրտի մկանների արագ աճ (երկարություն, լայնություն, ծավալ)։ Ճնշման փոփոխություններ (սովորաբար բարձրացված), սրտի բաբախյուն: Մարմնի բոլոր համակարգերը արագորեն փոխվում են:

Այսօրվա դեռահասներին բնորոշ է ընդհանուր թուլացումը։ Չնայած ակնհայտ արագացմանը, համեմատած անցյալ տասնամյակների դեռահասների հետ, ժամանակակից աղջիկներն ու տղաները, ըստ Լ. Վ. Միշչենկոյի ուսումնասիրության արդյունքների, ավելի քան 80% դեպքերում թերքաշ են: Ընդհանուր ուժը նույնպես նվազել է։

հուզական ոլորտ

Բնութագրվում է հուզական անկայունությամբ և անհամապատասխանությամբ.

• նպատակասլացություն և իմպուլսիվություն;
• ինքնավստահություն և հեշտ խոցելիություն;
• անորոշություն, ռոմանտիզմ և ռացիոնալիզմ, ցինիզմ.

Զգացմունքները տարբերվում են տևողությամբ և ուժգնությամբ:

ճանաչողական զարգացում

Անցում է կատարվում վերացական մտածողության, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ դատողության, վերլուծության և սինթեզի մեթոդների, եզրակացության, կամայական ուշադրության և հիշողության: Դեռահասը կարող է.

• դիտել հեռանկարները;
• կենտրոնանալ հնարավոր ապագայի վրա;
• վերլուծել ձեր սեփական վարքը;
• մտածել հիպոթետիկ;
• պլանավորել ապագայի համար;
• շարժվել ընդհանուրից դեպի մասնավոր;
• անգիր անել նյութը՝ օգտագործելով մնեմոնիկ տեխնիկա:

անձնական զարգացում

Դեռահասները հասունության զգացում ունեն։ Նրանց հասունությունը կարող է լինել հետևյալը.

• իմիտացիոն (ամենապարզ, բայց կասկածելի ճանապարհը. արտաքին տեսքի իմիտացիա);
• օրինակելի (նման լինելու ցանկություն» իսկական կին», «իսկական տղամարդ»);
• սոցիալական (համագործակցություն մեծահասակների հետ, մասնակցություն ընտանիքի, հասարակության կյանքում);
• ինտելեկտուալ (ինքնակրթություն, գիտական ​​տեղեկատվության լրացուցիչ որոնում):

Դեռահաս տարիքում հին արժեքային կողմնորոշումները կոտրվում են և նոր կողմնորոշումներ են որոնվում կամ ստեղծվում:

Ինքնագիտակցությունը ձևավորվում է էգոցենտրիզմի միջոցով, որը հաղթահարվում է հասակակիցների իմացությամբ (հաղորդակցություն): Սկզբում եսակենտրոնությունը դրսևորվում է երկու ձևով.

• զգալ որպես դերասան և ընկալել աշխարհը որպես բեմ;
• հավատ իրենց հույզերի յուրահատկությանը:

Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ և սեր

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դեռահասության առաջատար գործունեությունն է: Ծնողները պետք է ընդունեն, որ իրենց երեխայի հանդեպ նախկին վստահությունը կվերանա: Այնուամենայնիվ, այն կարելի է կրկին վաստակել, եթե փոխեք փոխգործակցության մարտավարությունը և ձեր երեխայի մեջ հավասար գործընկեր ճանաչեք:

Բայց հասակակիցների հետ շփումը դեռ առաջին պլան է մղվում: Այն կատարում է մի շարք կարևոր գործառույթներ.

• մեծանալու փորձի փոխանցում, քննարկում (հատկապես սեռական ոլորտի համար);
• գենդերային նույնականացում (դերերի, կարծրատիպերի, նախասիրությունների յուրացում, կողմնորոշման նույնականացում);
• հոգեթերապևտիկ գործառույթ (դեռահասը ազատում է իր հուզական փորձառությունները);
• ծնողներից ազատում.

Սերը շատ կարևոր է դեռահասների համար։ Սերը ունի 3 բաղադրիչ.

• Պլատոնական,
• էրոտիկ,
• սեռական բաղադրիչ.

Միայն երեքի համադրությունն է ապահովում հարաբերություններում ներդաշնակություն։ Սա չի լինում դեռահասության շրջանում։ Տղաների մոտ, որպես կանոն, գերակշռում է էրոտիկ բնավորությունը, իսկ աղջիկների մոտ՝ պլատոնականը։ Այնուամենայնիվ, հարաբերությունների միջոցով դեռահասը պատրաստվում է ամուսնու (կնոջ), հոր (մոր) ապագա դերին:

Տարիքային առաջադրանքներ

Անցումային տարիքի գործընթացում, ապագայում հաջող սոցիալականացման համար դեռահասին անհրաժեշտ է հաջողությամբ լուծել մի շարք խնդիրներ. Ծնողների ինչ աջակցությունն ու օգնությունն անգնահատելի կլինի։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ կարելի է խոսել միայն համագործակցության մասին։ Այսպիսով, որո՞նք են տարիքի այս առաջադրանքները:

1. Ձեր արտաքին տեսքի ընդունումը.
2. Հաջող գենդերային նույնականացում (հասարակության մեջ ընդունված տղամարդու և կնոջ դերերի յուրացում):
3. Փոխելով հասակակիցների հետ շփման ոճը և ձևերը.
4. Ծնողների հետ հարաբերությունների նոր ոճի հաստատում (հավասար համագործակցություն).
5. Երիտասարդության մեջ մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և կարողությունների զարգացում հետագա մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար.
6. Հասուն վարքագծի ընդունում և յուրացում, որը ներառում է պատասխանատվություն և նախաձեռնություն:

Եթե ​​տարիքային շրջանի լրացման փուլում գտնվող դեռահասի վերաբերյալ այս բոլոր կետերին կարելի է դրական պատասխան տալ, ապա նրա անցումային տարիքը հաջողությամբ անցել է։

Անհարմարեցում

Անադապտացիան, այսինքն՝ սոցիալական նոր իրավիճակն ընդունելու և դրան մտնելու հետ կապված խնդիրները, դեռահասության նորմատիվ երևույթ է։ Դա տեղի է ունենում անհատականության ոլորտների անհավասար զարգացման ֆոնին։ Անհարմարությունը դրսևորվում է.

• քննադատական ​​վերաբերմունք իր և ուրիշների նկատմամբ;
• գերզգայունություն;
• խոցելիություն;
• ագրեսիվություն;
• ցանկությունների և տրամադրությունների անկայունություն;
• ներանձնային կոնֆլիկտներ (ամենատարածվածը «Ո՞վ եմ ես»):

Դեռահասը ձգտում է ճանաչել ինքն իրեն, հետևաբար՝ հասակակիցների հանդեպ փափագը (հետաքրքրությունների ակումբներ, ենթամշակույթներ, բազմաթիվ ծանոթություններ): Այսինքն՝ դեռահասը իր մասին տեղեկություններ է ստանում՝ նայելով իր հասակակիցներին։

Բոլոր դեռահասները հետախույզներ են: Նրանք ուսումնասիրում են աշխարհը, իրենք իրենց, այլ մարդկանց։ Երբեմն ներդաշնակությունն ընդունում է ծայրահեղ տարբերակ և վերածվում ինքնափորման, ինքնահարման։

• Փորձնականորեն պարզվեց, որ անհանգիստ, անվստահ, անհաղորդ, հետամնաց, չափից դուրս վերահսկող և մեղավորության զգացող դեռահասները ադապտացման հետ կապված խնդիրներ ունեն:
• Հարմարվողականության միջին մակարդակը նշվել է անկայուն դեռահասների մոտ, որոնք ունեն ինքնատիրապետման միջին մակարդակ, հակված են գերակայության և ագրեսիայի:
• Ինքնավստահ, շփվող, անհանգիստ պատանիները՝ համարժեք ինքնագնահատականով և ինքնատիրապետման մակարդակով, առանձնանում են հաջող ադապտացմամբ։

Երբեմն նորմատիվային անադապտացիան հետաձգվում է, իսկ հետո, որպես կանոն, մենք խոսում ենքմասին .

Դեռահասների ճգնաժամ

Դեռահասների ճգնաժամը հարաբերական հասկացություն է.

• որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ սա դեռահասության ամբողջ շրջանն է.
• ինչ-որ մեկը դրա համար վերցնում է առաջին տարին.
• և ինչ-որ մեկը կարծում է, որ սա անհատական ​​երևույթ է, որը կարող է առաջանալ պատանեկության ցանկացած ժամանակ կամ ընդհանրապես չպատահել:

Օրինակ, հոգեբան Լ. Առաջին ճգնաժամը նշանավորում է անցումը մանկությունից պատանեկություն, երկրորդը՝ պատանեկությունից երիտասարդություն։

Պարզ ասած, դեռահասության ճգնաժամը հուզական ակտիվության, հորմոնալ արտազատման և անհատական ​​զարգացման գագաթնակետն է: Ճգնաժամի ծայրահեղ տարբերակը.

Այսպիսով, դեռահասների ճգնաժամը արտաքին գործոնների (դաստիարակության ոճ) և ներքին գործոնների (դեռահասի կարիքների և դրանք բավարարելու հնարավորությունների միջև անհամապատասխանություն) ձևավորված ներանձնային կոնֆլիկտի դրսևորում է:

Եթե ​​ծնողները գործում են մանկավարժորեն գրագետ, ապա կարելի է խուսափել շեղումներից, աֆեկտիվ պոռթկումներից ու կոնֆլիկտներից։ Ճիշտ է, կարեւոր է չշփոթել պատանեկության սահուն ընթացքը կոնկրետ ճգնաժամի հետ։ Որոշ երեխաներ, ընդհակառակը, չափից դուրս են դառնում իրենց մեջ, ինչը վտանգավոր է դեպրեսիայի և ինքնասպանության համար։

Եթե ​​խոսենք դեռահասության սկզբի առաջնային ճգնաժամի մասին (մանկությունից պատանեկություն անցում), ապա այն բնութագրվում է երկու հիմնական հատկանիշներով.

• աշխատունակության, դպրոցի կատարողականի նվազում (մտածողության տեսակի շարունակական փոփոխության պատճառով);
• նեգատիվիզմ (բացասական վարքային ռեակցիաներ, որոնք պայմանավորված են էմանսիպացիայի ցանկությամբ):

1. Չնայած դեռահասների՝ ընտանիքից հեռանալու ցանկությանը, կարևոր է աջակցել նրանց: Դեռահասները դժվար պահերին մեծահասակների կողմից աջակցության և աննկատ հուշման կարիք ունեն: Այնուամենայնիվ, ծնողների համար կարևոր է բացառել դաստիարակությունը, կասկածները և խիստ վերահսկողությունը:
2. Երեխայի սիրելու ունակությունը կախված է ծնողների և երեխաների հարաբերություններից, որոնք ձևավորվել են մինչև պատանեկությունը: Իսկ առաջին սերը կարեւոր զգացում է մարդու համար։ Սիրային հարաբերությունները կարևոր են: Միայն այդպես դեռահասը կկարողանա ճանաչել իրեն և հակառակ սեռին, որպեսզի հետագայում ընտանիք կազմի:
3. Դեռահասի հետ շփվելիս պետք է հիշել, որ իդեալական հարաբերություններ չկան։ Կան «բավականին լավ», ինչպես ասում են հոգեբանության մեջ: Այսինքն՝ դուք պետք է սովորեք կարեկցել ձեր երեխային, ճանաչել նրա անհատականությունն ու անհատականությունը:
4. Դեռահասները մարգինալ, այսինքն՝ սահմանային դիրք են զբաղեցնում, նույնը տեղի է ունենում մեծահասակների դեպքում։ Դեռահասի (կես երեխա-կես չափահաս) հետ շփվելիս պետք է լինել և՛ ծնող, և՛ հավասար գործընկեր:
5. Մի փորձեք ձեր հանդեպ հարգանք վաստակել պարտքի զգացումով («քեզ կերակրում ենք, մեծացնում ենք, ջրում») կամ տարիքով («ես մեծ եմ»): Այսպիսով, դուք կհանդիպեք միայն բողոքի: Երեխան պետք է գա ձեզ հարգելու՝ հիմնվելով ծնողների աջակցության վրա: Պետք է ընդունել երեխային, ոչ թե կենտրոնանալ նրա թերությունների վրա: Հասկացեք, մի դատեք.
6. Եթե ​​դեռահասը խոսում է ինչ-որ բանի մասին, նշանակում է, որ դա նրա համար կարևոր է։ Արտահայտություններ ծնողներից, ինչպիսիք են «Մի խելագարվիր. Արդյո՞ք դա խնդիր է: Ահա ես…», «Դադարեցրե՛ք անհեթեթությունները» և այլն: Լսեք երեխային և օգնեք լուծել խնդիրը: Եթե ​​համոզված եք, որ նրա խնդիրը մանրուք է, ապա կարող եք օգնել նրան արագ ազատվել դրանից։ Սովորեցրե՛ք դեռահասին (փաստերով և փաստարկներով, գործողություններով) սա նույնպես մանրուք համարել:

Փոխազդեցության նոր սկզբունքը հիշելը պարզ է.

• ոչ թե պատվերներ, այլ խնդրանքներ;
• ոչ թե նշումներ, այլ ցանկություններ;
• ոչ թե վերահսկողություն, այլ տեղեկացնելու խնդրանք և այլն։

Չկա օպտիմալ և միատեսակ ոճ։ Ի վերջո, ձեր երեխան մեկն է և միակը: Դուք ինքներդ պետք է հարաբերություններ կառուցեք՝ հիմնված ձեր երեխայի ընդհանուր սկզբունքների, տարիքի և անհատականության առանձնահատկությունների վրա:

Ծնողների և դեռահասների հարաբերություններում սկանդալների և քմահաճույքների մեծ մասը բացատրվում է փոխգործակցության սովորական ոճը փոխելու ծնողների չցանկությամբ (կամ կարիքի չըմբռնմամբ): Քմահաճույքների և հարաբերությունների վերակազմավորման էությունն ուսումնասիրելու համար խորհուրդ եմ տալիս կարդալ Է.Ն.Կորնեևայի «Մանկական քմահաճույքները. Ինչ է դա և ինչպես վարվել դրա հետ: Գրքում մանրամասն քննարկվում են տարիքային բոլոր ճգնաժամերը (ներառյալ դեռահասները) և երեխաների և ծնողների միջև ամենատարածված հակամարտությունները:

Ինչպես խրախուսել երեխայի դրական վարքը

Ստորև բերված տեղեկատվությունը տեղին է շեղումների հաղթահարման և կանխարգելման, ուղղման համար: Այսինքն՝ սրանք ծնողների վարքագծի հիմնական սկզբունքներն են՝ իրենց երեխայի պատանեկության բարեհաջող անցման համար։

1. Դեռահասին հրավիրեք երկխոսության: Բնական ու պարզ «խոսե՞նք».
2. Գովաբանություն ամեն առիթի համար: Անհնար է համատեղել գովասանքն ու չարաշահումը։ Տարիքային բնական նեգատիվիզմի պատճառով դեռահասը չի նկատի գովասանք, այլ միայն նկատի կառնի քննադատությունը:
3. Դեռահասի հետ գրեք վարքագծի ցանկալի ոճերը (համապատասխան երկու կողմերի համար), քննարկեք դրանք:
4. Կարևոր է հաստատել իրական և հստակ սահմաններ, արգելքներ և պատիժներ։ Հաճախ դեռահասները ծնողներին փորձարկում են իրենց խոսքի ուժն ու արժեքը։ Պահիր ցանկացած խոստում և մի ասա. «Ես քեզ կսպանեմ» (ի վերջո, դու ինձ չես սպանի, հուսով եմ): Այստեղ «ես ստիպված կլինեմ անջատել ինտերնետը մեկ օրով» շատ ավելի լավ ու իրատեսական է հնչում։
5. Մի պահանջեք խնդրանքի ակնթարթային կատարում։ Դեռահասին պետք է հատկացնել 5-10 րոպե՝ մտորումների և ներքին արտացոլման համար։
6. Նրբորեն հիշեցնել ձեզ ձեր դեռահասի պարտականությունների մասին:
7. Միշտ առաջարկեք այլընտրանք (կամ գոնե այն պատրաստ պահեք):
8. Կենտրոնացեք դրական և ցանկալի երեւույթների վրա, անտեսեք անցանկալիները։
9. Նախապես պայմանավորվել պատժի մասին. Անիմաստ է ցենզով հանդես գալ այն բանից հետո, երբ դեռահասը չհայտարարված տանը չքնեց: Նա պետք է նախապես իմանար բոլոր ռիսկերն ու հետեւանքները։

Կրիտիկական իրավիճակներ

Դեռահասության տարիքում, ցավոք սրտի, հաճախ են հանդիպում երեխայի և նրա շրջապատի համար չափազանց վտանգավոր իրավիճակներ.

• հանցանք,
• կախվածություններ,
• դեպրեսիա և ինքնասպանություն
• հոգեսոմատիկ հիվանդություններ.

Սրանք վտանգավոր պայմաններ են, որոնք պահանջում են անհապաղ բժշկական ուշադրություն: Դրանք կանխելու համար կարևոր է խուսափել դաստիարակության կործանարար ոճերից և զբաղվել դեռահասների մոտ շեղումների կանխարգելմամբ:

Եզրափակելով, ես խորհուրդ եմ տալիս կարդալ Օ.Վ.Խոլոդկովսկայայի, Վ.Ա.Պաշնինայի «Դժվար անցումային տարիք. բարդ խնդիրների հեշտ լուծում» գիրքը։ Մի ամբողջ գլուխ նվիրված է այս խնդիրների մանրամասն քննարկմանը (նշաններ, գործնական խորհուրդներ):

Այսպիսով, պատանեկությունը ծանր շրջան է ծնողների և երեխաների համար։ Բայց եթե այն հաջողությամբ անցնեք, կստանաք լավ զրուցակից, ուղեկից, աջակցություն, հասկացողություն։

Պատանեկության ընթացքում գենդերային տարբերությունների մասին կարող եք ծանոթանալ հոդվածներից և.

Մաղթում եմ ձեզ փոխըմբռնում ձեր գեղեցիկ սերունդների հետ:

Կյանքի երկրորդ տասնամյակի սկզբում երեխաները կտրուկ փոխվում են, ինչն էլ առաջացնում է նրանց առաջին գիտակցված սեռական ցանկությունը։ Սա է պատճառը, որ դեռահասները սկսում են ակտիվորեն հետաքրքրվել հակառակ սեռով, փորձեր են անում հարաբերություններում՝ հանդիպում են, հայհոյում, բաժանվում։ Ակադեմիական արդյունքները նվազում են, ծնողները վիճում են, իսկ դեռահասները չափազանց կրքոտ են նոր աշխարհի հանդեպ՝ մարդկային հարաբերությունների, զգացմունքների և հույզերի աշխարհով:

Շատ ծնողների միավորում է իրենց երեխաների վախը։ Հենց ինչ-որ մեկն ասում է. «Ես հիմա 14 տարեկան եմ…», շրջապատողները կարեկցանքով հառաչում են։ Իհարկե, իզուր չէ, որ այս տարիքը հանրաճանաչորեն կոչվում է «դժվար». դեռահասները հաճախ մեծահասակների համար լրիվ անկանխատեսելի են թվում, բայց կան, որոնց հիման վրա կարելի է առանձնացնել դեռահասների ճգնաժամի երկու տեսակ։

Այսպիսով, առաջին հայացքպատանեկության ճգնաժամի ընթացքը կարելի է անվանել բուռն, պայծառ, ինտենսիվ. Դեռահասը ակտիվորեն ըմբոստանում է ողջ աշխարհի դեմ, վրդովված տեսք ունի և իրեն համապատասխան պահում է. Հաճախ է լինում, բայց դեռահասների երեկույթներին մշտական ​​հյուր է։

Սովորաբար հենց այս տեսակի ճգնաժամն է ամենաշատը վախեցնում ծնողներին. երեխան կարծես ինչ-որ կերպ խորթ է, տարբերվող, թեև մեկ տարի առաջ նա հնազանդ դպրոցական էր։

Այս բաց լինելը ծնողների համար դեռահասի հետ կապ և վստահություն պահպանելու ռեսուրս է: Զգացմունքներն ու զգացմունքներն են այն, ինչ այժմ կազմում է ձեր երեխայի աշխարհի պատկերը: Խոսեք նրանց մասին դեռահասի հետ, քննարկեք, անկեղծորեն հետաքրքրվեք, թե ինչ է կատարվում նրա հոգում. զգալով իսկական հետաքրքրություն, և ոչ թե նրան վերահսկելու ցանկություն, երեխան կկիսվի իր փորձով:

Դուք կարող եք հիշել ձեզ նրա տարիքում, պատմել, թե ինչ եք ապրել նաև առաջին սիրո և ընկերների հետ ունեցած վեճերի պատճառով, կարող եք համեմատել ձեր զգացմունքներն ու հույզերը։ Նման փորձը հետաքրքիր կլինի ինչպես ձեզ, այնպես էլ ձեր ըմբոստ երեխայի համար։

Երկրորդ հայացքպատանեկության ճգնաժամի ընթացքը - լուռ ու լուռ. Այս դեռահասները լուռ ապրում են շատ բուռն էմոցիաների նույն տիրույթում՝ փակվելով իրենց սենյակում, գլխարկը մոտեցնելով իրենց աչքերին և ականջակալներ մտցնելով: Նրանք էլ են ըմբոստանում, նրանք էլ են ճչում, բայց իրենց ներսում։

Այս հանդարտ ապստամբությունը իրականում հղի է շատ ավելի շատ վտանգներով, քան բարձրաձայն, քանի որ նման դեռահասները դառնում են ծայրաստիճան քաշված, չեն կիսում իրենց փորձը, բայց հիմնականում շփվում են սոցիալական ցանցերում. Այդպիսի լուռ մարդիկ ավելի անկանխատեսելի են, քանի որ կարելի է միայն կռահել, թե ինչպիսի փոթորիկ է մոլեգնում նրանց ներսում։

Ծնողների համար, ովքեր իրենց նման են պահում, կարևոր է լինել համբերատար և պահպանել այն շփումը, որը եղել է ճգնաժամի պահին:

Կարևոր է երեխային հասկացնել, որ դու միշտ այնտեղ կլինես, անկախ նրանից, թե նա ինչ անի, որ քո սերը նրա հանդեպ կախված չէ որևէ արտաքին գործոններից. դու պարզապես սիրում ես նրան այնպիսին, ինչպիսին կա՝ իր բոլոր թերություններով և համալիրներ.

Նրանից պատմություններ մի պահանջեք ձեր մասին, թույլ տվեք, որ նա ապրի իր ներսում ճգնաժամը, բայց նրբորեն հիշեցրեք նրան, որ դուք նրա աջակցությունն ու աջակցությունն եք. ցանկացած պահի նա կարող է օգնություն խնդրել, և դուք անպայման կաջակցեք նրան: Եթե ​​դեռահասի մոտ զգացվում է, որ ընտանիքն իր ապաստանն է արտաքին աշխարհից, ապա նա ոչ մի սարսափելի արարք չի անի։

Անկախ ճգնաժամի տեսակից, ծնողների համար կարևոր է հիշել մի քանի կանոն.

Դեռահասին վերաբերվեք որպես չափահասի. հարգեք նրան, նրա զգացմունքները, փորձառությունները, հույզերը, ընտրությունները, արարքները, նույնիսկ եթե դրանք ձեզ սխալ են թվում: սովորեցնում է դեռահասին մտածել հետևանքների մասին, հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ և պատասխանատվություն ստանձնել:

Հարգանք. Դուք չեք բարձրանա ձեր աշխատանքային գործընկերոջ տեքստային հաղորդագրությունները կարդալու համար, այնպես չէ՞: Այդպես է դեռահասի դեպքում. նա ունի իր սեփականը անձնական կյանքի, ձեր տարածքը, որը պետք է լինի անձեռնմխելի։ Մի կարդացեք նրա նամակագրությունը, դուռը թակեք նրա սենյակ մտնելուց առաջ։ Նույնիսկ նման մանրուքները նրան թույլ կտան հասկանալ, որ դուք հարգում եք անձնական սահմանների իր իրավունքը։

Մի զեղչեք՝ ասելով. «Էլի վիճե՞լ եք։ Անհեթեթություն, շպարվի՛ր»։ Ոչ, ոչ անհեթեթություն. դեռահասների համար վեճերը աշխարհի վերջն են և հաճախ ընկերության իրական վերջը: Հարգեք այս փորձառությունները, քանի որ հարաբերությունների աշխարհը դեռահասի համար գլխավոր աշխարհն է:

Խուսափեք պատիժներից և հրամաններից: Դեռահասն այլևս երեխա չէ, նա չափազանց զգայուն է անձնական ազատության և ինքնարտահայտման նկատմամբ ոտնձգությունների նկատմամբ։ Տնային կալանքները, արգելքները, ցանկացած գործունեության պարտադրանքը միայն կսրեն դեռահասության ճգնաժամի ընթացքը։ Դեռահասի հետ պետք է նույնը, ինչ ցանկացած մեծահասակի դեպքում:

Անկախ նրանից, թե ինչպես է ճգնաժամը հանգիստ կամ բարձր, մեղմ կամ սուր, կարևոր է վստահելի հարաբերություններ պահպանել: Ծնողները պետք է հաշվի առնեն իրենց երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, որպեսզի հետագա զարգացումը ներդաշնակ լինի։ Եթե ​​դեռահասը ցանկանում է քայլել, թող քայլի, եթե ուզում է նստել սենյակում, թող նստի: Գլխավորն այն է, որ նա գիտի, որ ունի ծնողական աջակցություն։

Եկատերինա Սաֆոնովա

Կյանքի երկրորդ տասնամյակի սկզբում երեխաները կտրուկ փոխվում են հորմոնալ ֆոն, որն առաջացնում է նրանց առաջին գիտակցությունը . Սա է պատճառը, որ դեռահասները սկսում են ակտիվորեն հետաքրքրվել հակառակ սեռով, փորձեր են անում հարաբերություններում՝ հանդիպում են, հայհոյում, բաժանվում։ Ակադեմիական արդյունքները նվազում են, ծնողները վիճում են, իսկ դեռահասները չափազանց կրքոտ են նոր աշխարհի հանդեպ՝ մարդկային հարաբերությունների, զգացմունքների և հույզերի աշխարհով:

Շատ ծնողներ կիսում են իրենց երեխաների դեռահասության վախը: Հենց ինչ-որ մեկն ասում է. «Ես հիմա 14 տարեկան եմ…», շրջապատողները կարեկցանքով հառաչում են։ Իհարկե, իզուր չէ, որ մարդիկ այս տարիքն անվանում են «դժվար». դեռահասները հաճախ մեծերին թվում են բոլորովին անկանխատեսելի, բայց կան ընդհանուր միտումներ, որոնց հիման վրա կարելի է առանձնացնել դեռահասների ճգնաժամի երկու տեսակ։

Այսպիսով, առաջին հայացքպատանեկության ճգնաժամի ընթացքը կարելի է անվանել բուռն, պայծառ, ինտենսիվ. Դեռահասը ակտիվորեն ըմբոստանում է ողջ աշխարհի դեմ, վրդովված տեսք ունի և իրեն համապատասխան պահում է. Հաճախ է լինում, բայց դեռահասների երեկույթներին մշտական ​​հյուր է։

Սովորաբար հենց այս տեսակի ճգնաժամն է ամենաշատը վախեցնում ծնողներին. երեխան կարծես ինչ-որ կերպ խորթ է, տարբերվող, թեև մեկ տարի առաջ նա հնազանդ դպրոցական էր։

Այս բաց լինելը ծնողների համար դեռահասի հետ կապ և վստահություն պահպանելու ռեսուրս է: Զգացմունքներն ու զգացմունքներն են այն, ինչ այժմ կազմում է ձեր երեխայի աշխարհի պատկերը: Խոսեք նրանց մասին դեռահասի հետ, քննարկեք, անկեղծորեն հետաքրքրվեք, թե ինչ է կատարվում նրա հոգում. զգալով իսկական հետաքրքրություն, և ոչ թե նրան վերահսկելու ցանկություն, երեխան կկիսվի իր փորձով:

Դուք կարող եք հիշել ձեզ նրա տարիքում, պատմել, թե ինչ եք ապրել նաև առաջին սիրո և ընկերների հետ ունեցած վեճերի պատճառով, կարող եք համեմատել ձեր զգացմունքներն ու հույզերը։ Նման փորձը հետաքրքիր կլինի ինչպես ձեզ, այնպես էլ ձեր ըմբոստ երեխայի համար։

Երկրորդ հայացք – լուռ ու լուռ. Այս դեռահասները լուռ ապրում են շատ ինտենսիվ էմոցիաների նույն տիրույթում՝ փակվելով իրենց սենյակում, գլխարկը մոտեցնելով իրենց աչքերին և ականջակալները միացնելով բղավող երաժշտության ներքո: Նրանք էլ են ըմբոստանում, նրանք էլ են ճչում, բայց իրենց ներսում։

Այս հանդարտ ապստամբությունը իրականում հղի է շատ ավելի վտանգներով, քան բարձրաձայն, քանի որ նման դեռահասները դառնում են ծայրահեղ հետամնաց, չեն կիսվում իրենց փորձով, բայց հիմնականում շփվում են սոցիալական ցանցերում: Այդպիսի լուռ մարդիկ ավելի անկանխատեսելի են, քանի որ կարելի է միայն կռահել, թե ինչպիսի փոթորիկ է մոլեգնում նրանց ներսում։

Կարևոր է այն ծնողների համար, որոնց դեռահասն իրեն այդպես է պահում, լինել համբերատար և պահպանել այն շփումը, որը եղել է ճգնաժամի պահին:

Կարևոր է երեխային հասկացնել, որ դու միշտ այնտեղ կլինես, անկախ նրանից, թե նա ինչ անի, որ քո սերը նրա հանդեպ կախված չէ որևէ արտաքին գործոններից. դու պարզապես սիրում ես նրան այնպիսին, ինչպիսին կա՝ իր բոլոր թերություններով և համալիրներ.

Նրանից պատմություններ մի պահանջեք ձեր մասին, թույլ տվեք, որ նա ապրի իր ներսում ճգնաժամը, բայց նրբորեն հիշեցրեք նրան, որ դուք նրա աջակցությունն ու աջակցությունն եք. ցանկացած պահի նա կարող է օգնություն խնդրել, և դուք անպայման կաջակցեք նրան: Եթե ​​դեռահասի մոտ զգացվում է, որ ընտանիքն իր ապաստանն է արտաքին աշխարհից, ապա նա ոչ մի սարսափելի արարք չի անի։

Անկախ ճգնաժամի տեսակից, ծնողների համար կարևոր է հիշել մի քանի կանոն.

1. Դեռահասին վերաբերվեք որպես չափահասի. հարգեք նրան, նրա զգացմունքները, փորձառությունները, զգացմունքները, ընտրությունները, արարքները, նույնիսկ եթե դրանք ձեզ սխալ են թվում: Սխալվելու իրավունքը դեռահասին սովորեցնում է մտածել դրա հետևանքների մասին, հաշվի առնել բազմաթիվ գործոններ և պատասխանատվություն ստանձնել:
2. Հարգեք ձեր դեռահասի գաղտնիությունը: Դուք չեք բարձրանա ձեր աշխատանքային գործընկերոջ տեքստային հաղորդագրությունները կարդալու համար, այնպես չէ՞: Այդպես է դեռահասի դեպքում. նա ունի իր անձնական կյանքը, իր տարածքը, որը պետք է անձեռնմխելի լինի։ Մի կարդացեք նրա նամակագրությունը, դուռը թակեք նրա սենյակ մտնելուց առաջ։ Նույնիսկ նման մանրուքները նրան թույլ կտան հասկանալ, որ դուք հարգում եք անձնական սահմանների իր իրավունքը։
3. Մի արհամարհեք ձեր դեռահասի զգացմունքները` ասելով. «Նորից կռվե՞լ: Անհեթեթություն, շպարվի՛ր»։ Ոչ, ոչ անհեթեթություն. դեռահասների համար վեճերը աշխարհի վերջն են և հաճախ ընկերության իրական վերջը: Հարգեք այս փորձառությունները, քանի որ հարաբերությունների աշխարհը դեռահասի համար գլխավոր աշխարհն է:
4. Խուսափեք պատիժներից և հրամաններից: Դեռահասն այլևս երեխա չէ, նա չափազանց զգայուն է անձնական ազատության և ինքնարտահայտման նկատմամբ ոտնձգությունների նկատմամբ։ Տնային կալանքները, արգելքները, ցանկացած գործունեության պարտադրանքը միայն կսրեն դեռահասության ճգնաժամի ընթացքը։ Դեռահասի հետ պետք է բանակցել այնպես, ինչպես ցանկացած մեծահասակի հետ:

Անկախ նրանից, թե ինչպես է ճգնաժամը հանգիստ կամ բարձր, մեղմ կամ սուր, կարևոր է վստահելի հարաբերություններ պահպանել: Ծնողները պետք է հաշվի առնեն իրենց երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները, որպեսզի հետագա զարգացումը ներդաշնակ լինի։ Եթե ​​դեռահասը ցանկանում է քայլել, թող քայլի, եթե ուզում է նստել սենյակում, թող նստի: Գլխավորն այն է, որ նա գիտի, որ ունի ծնողական աջակցություն։