Plan.

1. Temeljni pojmovi: metoda, metodička tehnika, metodika nastave.

2. Zahtjevi za nastavne metode.

3. Klasifikacija nastavnih metoda.

4. Specifične - praktične metode.

5. Metode verbalnog utjecaja.

6. Metode vizualne percepcije.

*1. Posebna znanja i motoričke radnje kao predmet nastave tjelesne i zdravstvene kulture zahtijevaju od nastavnika ovladavanje određenim nastavnim metodama, a od učenika ovladavanje određenim nastavnim metodama. Kako voditi učenike od neznanja do znanja, od nesposobnosti do sposobnosti – to je jedan od temeljnih zadataka učiteljeve konstruktivne djelatnosti. Postoji mnogo načina učenja, ali nijedan nije univerzalan. Poznavanje karakteristika nastavnih metoda omogućit će vam da se pravilno snađete u raznolikosti tih metoda i odaberete najučinkovitije za rješavanje obrazovnih problema.

Metoda tjelesnog odgoja - način korištenja tjelesnih vježbi.

Nastavna metoda(prema B.A. Ashmarinu) sustav je djelovanja nastavnika u nastavnom procesu i učenika u svladavanju obrazovnog gradiva.

Sukladno didaktičkom zadatku i uvjetima učenja, svaka se metoda provodi metodičkim tehnikama sadržanim u ovu metodu. Na primjer, metoda demonstracije može se provoditi različitim tehnikama: prikazivanje vježbe u profilu ili anfasu, prikazivanje u potrebnom tempu ili usporeno, itd.

Metodička tehnika- ovo je način implementacije metode u skladu s određenim zadatkom učenja.

Tehnika vam omogućuje primjenu odgovarajuće metode u određenim uvjetima. S istom metodom, njegova implementacija može se provesti na različite načine. Zato se ova ili ona metoda koristi za rješavanje širokog spektra didaktičkih problema u bilo kojoj fazi obrazovanja iu radu s bilo kojom skupinom djece.

Obrazovanje- dvosmjeran proces: nastavnik poučava, učenici uče. Stoga nastavna metoda koju koristi nastavnik (a time i njegova metodička tehnika) nije samo način poučavanja koji obavlja informativnu i kontrolnu funkciju (učitelj objašnjava, pokazuje, zapovijeda i sl.), nego i način poučavanja. dijete (učenik sluša, promatra, izvodi vježbu). Vodeća uloga učitelja i pokretačka uloga učenika uvijek su međusobno povezane. No ta je veza mnogo složenija nego što se na prvi pogled čini. Prema vanjskim znakovima, postupci učenika u pravilu su identični zahtjevima učitelja. Na primjer, nastavnik objašnjava i pokazuje vježbu, učenik je nastoji izvršiti. Ali postoji i druga strana učenikovih radnji, skrivena od pogleda promatrača - to je proces asimilacije informacija koje učenik prima, stupanj kognitivne aktivnosti, motiv koji potiče učenje itd..

Metodologija– sustav sredstava i metoda usmjerenih na postizanje određenog rezultata u procesu tjelesnog odgoja.

U tom smislu možemo govoriti, na primjer, o metodi poučavanja neke motoričke radnje ili o metodi za razvoj sposobnosti snage.

*2. Zahtjevi za nastavne metode:

Znanstvena valjanost metode, pružajući zdravstvene, obrazovne i obrazovne učinke tjelesnog vježbanja.

Sukladnost s navedenim ciljem učenja. Nedostatak specifičnih ciljeva nastave ne omogućuje točan odabir nastavnih metoda. (Ako je npr. zadatak podučavati skok u dalj iz zaleta metodom savijanja nogu, tada će biti nemoguće odrediti metode, budući da je ovakvom općenitom formulacijom moguće podjednako koristiti obje metode učenja u cjelini i metodu učenja po dijelovima. Kod nekog specifičnijeg zadatka, npr. podučavanje zaleta za skok u dalj, bit će potrebno koristiti metodu učenja po dijelovima.)

Osiguravanje obrazovne prirode obuke. Svaka odabrana metoda trebala bi osigurati ne samo učinkovitost nastave, već i razvoj kognitivne aktivnosti učenika. Stoga su nedopustive metode koje sputavaju djetetovu inicijativu i zahtijevaju samo mehaničku reprodukciju pokreta.

Usklađenost s načelima učenja. Nastavna metoda mora se temeljiti na implementaciji cjelokupnog sustava načela. Neprihvatljivo je jednostrano tumačenje veze između metode i pojedinog principa. Na primjer, bilo bi netočno pretpostaviti da učitelj, ako koristi metodu demonstracije, znači da u potpunosti provodi načelo vidljivosti. Kao što je poznato, ovaj princip se provodi kroz sustav metoda.

Usklađenost sa specifičnostima obrazovnog materijala. Metode treninga su iste za sve vrste tjelesnog vježbanja. Istovremeno, svaki od njih, u skladu sa svojim karakteristikama i složenošću, zahtijeva specifične nastavne metode. Kod poučavanja, na primjer, nekih općih razvojnih vježbi, treba se ograničiti na verbalne metode; kod svladavanja jednostavnih vježbi koristi se metoda učenja u cjelini, a kod svladavanja složenih ne može se bez vodećih vježbi.

Usklađenost s individualnom i grupnom pripremljenošću učenika. Uzimajući u obzir dobne obrasce percepcije obrazovnog materijala, najprikladnija metoda za predškolce je učenje u cjelini, ali s dosljednim fokusom na pojedine elemente. Tjelesno slabom učeniku morat će se češće nuditi način učenja u dijelovima. Uz dobru općeobrazovnu pripremu, učenici osim objašnjavanjem, nego i razgovorom mogu ostvarivati ​​međupredmetne veze.

Usklađenost s individualnim karakteristikama i sposobnostima učitelja. Naravno, svaki nastavnik mora u potpunosti vladati svim metodama poučavanja. Međutim, iz niza razloga, neki učitelji su bolji u nekim metodama, a drugi u drugima. A te se karakteristike ne mogu zanemariti. Ako se u konkretnom slučaju od dviju metoda očekuje približno isti rezultat, tada je pametnije koristiti onu metodu koju nastavnik bolje poznaje. Osim toga, neizbježni pad fizičke sposobnosti nastavnika povezan s godinama dovodi do restrukturiranja njegovih vještina poučavanja (i, posljedično, metoda koje koristi), što mu omogućuje da održi kvalitetu poučavanja uz manje osobne tjelesne aktivnosti na satu. ,

Podobnost razreda. Imajući, na primjer, nestandardnu ​​opremu, moguće je postići optimalnu motoričku gustoću sata koristeći metodu učenja u cjelini. Ako u teretani postoje, recimo, samo dva ili tri užeta, tada je pri podučavanju penjanja preporučljivo koristiti uvodne vježbe koje omogućuju frontalno proučavanje osnovnih elemenata penjanja. Učitelj također mora razmotriti korištenje metoda riječi ovisno o akustičnim svojstvima dvorane i veličini prostora.

Raznolikost metoda. Niti jedna od metoda ne može se prepoznati kao jedina i glavna. Različitim metodama to se postiže veći uspjeh u nastavi. Treba imati na umu da nema loših metoda. Svaka metoda je dobra na svoj način. Lošima ih čine njihovi nepismeni učitelji. Ono što u nekim pedagoškim situacijama djeluje učinkovito, u drugima se može pokazati potpuno beskorisnim, čak štetnim. Zato je potrebno primjenjivati ​​sustave nastavnih metoda u pedagoškom procesu. Ovi sustavi trebaju maksimalno iskoristiti prednosti metoda i neutralizirati slabosti. Ovaj stav se potvrđuje u praksi nastave, kada se demonstracija kombinira s objašnjavanjem, a objašnjenje uključuje opis, indikaciju i sl. Ne postoje metode koje su jednako prikladne za sve učenike i za sve uvjete rada. Učiniti bilo koju metodu univerzalnom ograničava kreativnu inicijativu učitelja i ne dopušta djeci da iskoriste sve svoje sposobnosti. Ovu ideju figurativno je izrazio P. F. Lesgaft: “Možete reći: “Metoda sam ja.” Metoda je ono što obrazovan i pun razumijevanja učitelj sam unosi u svoj rad.”

Učinkovitost metode ocjenjuje se prvenstveno snagom savladanosti nastavnog gradiva uz istodobno promicanje zdravlja i obrazovanja učenika.

*3. Metodika tjelesnog odgoja

Specifične – praktične metode

Nespecifične – opće pedagoške metode

Strogo regulirane metode vježbanja	Djelomično regulirane metode vježbanja		Metode korištenja riječi	Metode vizualne percepcije
Prema B.A. Ašmarin, 1990. (monografija).
Metoda učenja po dijelovima	Metoda učenja općenito	Metoda forsiranog učenja	igra	natjecateljski		Informacija: 1. Priča. 2. Objašnjenje. 8. Tim.	9. Nalozi 10. Samored 11. Brojanje 12. Smjer.
13. Dodjela.
	Metode analize i samovrjednovanja 14. Analiza 15. Evaluacija.
16. Razgovor.	17. Samoizvješće.	18. Ohrabrenje.
19.Cenzura.	20. Samopoštovanje.
1. Pokaži.

2. Demonstracija vizualnih pomagala. 3. Plakati. 4. Crteži kredom na ploči. 5. Skice 6. Predmetna pomagala. 7. Film. 8. Zvučni i svjetlosni alarm. Prema Zh.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001.

Metode razvoja tjelesnih kvaliteta 1.Holističko-konstruktivna vježba.

2.rastavljeno-konstruktivna vježba 3.Konjugirani utjecaj. Standardne metode vježbi

Varijabilne metode vježbi

1.standard-kontinuirana vježba.

2. Standardna intervalna vježba

2. Učenje po dijelovima čini proces učenja na svakom satu specifičnijim, a samim time i motiviranijim, jer uspjeh učenika u svladavanju i jednog elementa donosi zadovoljstvo.

3. Bogatstvo uvodnih vježbi čini nastavu raznovrsnijom, a sam proces učenja zanimljivijim.

4. Velika zaliha motoričkih znanja, stvorena učenjem po dijelovima, omogućuje uspješnije rješavanje problema bogaćenja motoričkog iskustva djece.

7. Korištenje metode učenja u dijelovima potiče brzu obnovu izgubljenih vještina.

8. Neophodan je pri proučavanju složenih koordinacijskih radnji, ako je potrebno utjecati na pojedine zglobove i mišićne skupine.

Dakle, metoda učenja u dijelovima pomaže kreativnom pristupu analizi radnji koje se proučavaju i ne dopušta da se radnja percipira samo u vanjskom obliku.

Metoda učenja općenito uključuje proučavanje radnje u obliku u kojem se treba poduzeti kao konačni zadatak učenja.

Ova metoda se koristi u bilo kojoj fazi treninga. Uz relativno jednostavnu vježbu i dovoljno visoku razinu pripremljenosti učenika, nema potrebe za uvodnim vježbama te se metoda odučavanja u cjelini može koristiti u prvim fazama obuke. U završnoj fazi, odučavanje se općenito primjenjuje pri učenju bilo koje radnje.

Metoda forsiranog učenja na temelju teorijski koncept“umjetno kontrolno okruženje” (I.P. Ratov). Može se smatrati varijantom metode učenja u cjelini, ali uz korištenje simulatora, tj. tehnički uređaji, pružajući mogućnost reprodukcije vježbe koja se proučava (ili njezinog elementa) u umjetno stvorenim i strogo reguliranim uvjetima.

Prema Zh.Kholodovu, V.S. Kuznjecov, 2001. Metode podučavanja motoričkih radnji :

1) Holistička metoda(metoda cjelovito-konstruktivnog vježbanja). Može se koristiti u bilo kojoj fazi treninga. Omogućuje vam učenje strukturno jednostavnih pokreta (trčanje, jednostavni skokovi itd.).

2) Raskomadano-konstruktivno. Odnosi se na početni stadij trening. Omogućuje disekciju integralne motoričke radnje (uglavnom složene strukture).

Prilikom korištenja potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:

Preporučljivo je započeti obuku cjelovitom izvedbom motoričke radnje, a zatim, ako je potrebno, iz nje izdvojiti elemente koji zahtijevaju pažljivije proučavanje;

Podijelite vježbu na način da odabrani elementi budu relativno neovisni ili manje povezani jedni s drugima.

Proučite odabrane elemente u kratkom vremenu i prvom prilikom ih kombinirajte.

Odabrane elemente treba, ako je moguće, proučavati razne opcije

3) Konjugirani utjecaj. Koristi se uglavnom u procesu usavršavanja naučenih motoričkih radnji. Suština je da se tehnika motoričkih radnji usavršava u uvjetima koji zahtijevaju povećanje tjelesnog napora (na primjer, sportaš na treningu baca koplje ili disk s utezima, skokovi u dalj s utezima i sl.)

Metode za razvoj fizičkih kvaliteta:

Standardne metode vježbanja. Usmjeren na postizanje i učvršćivanje adaptivnih promjena u tijelu

1. Standardno-kontinuirana vježba. Predstavlja kontinuiranu mišićnu aktivnost bez promjene intenziteta. Vrste: a) jednoobrazna vježba; (trčanje, plivanje, itd.); b) standardna protočna vježba (višestruko kontinuirano izvođenje elementarnih gimnastičkih vježbi).

2. Standardna intervalna vježba - ponovljena vježba kada se isto opterećenje ponavlja mnogo puta.

Varijabilne metode vježbanja. Karakterizira ih ciljana promjena opterećenja u svrhu postizanja adaptivnih promjena u tijelu. Koriste se vježbe s progresivnim, varirajućim i opadajućim opterećenjem.

Vježbe s progresivnim opterećenjem dovode do povećanja funkcionalnih sposobnosti tijela.

Vježbe s različitim opterećenjem usmjerene su na prevenciju i uklanjanje brzinskih, koordinacijskih i drugih funkcionalnih “barijera”.

Vježbe sa smanjenjem opterećenja omogućuju postizanje velikih količina opterećenja, što je važno pri razvoju izdržljivosti.

1. Promjenljivo-kontinuirana metoda vježbanja. Karakterizira ga mišićna aktivnost, koja se provodi u načinu rada s različitim intenzitetom. Vrste metoda:

Varijabilno vježbanje u cikličkim kretnjama (varijabilno trčanje, fartlek, plivanje i druge vrste kretanja promjenjivom brzinom);

Vježbe s promjenjivim protokom – serijsko izvođenje niza gimnastičkih vježbi, različitog intenziteta opterećenja.

2. Metoda vježbi s varijabilnim intervalima. Karakteristično je da postoje različiti intervali odmora između vježbi. Vrste metoda:

Progresivne vježbe (na primjer, sekvencijalno pojedinačno podizanje utega težine 70-80-90-95 kg, itd. s punim intervalima odmora između pristupa);

Varirajuća vježba s promjenjivim intervalima odmora (npr. dizanje utega čija težina varira u valovima od 60-70-80-70-80-90-50 kg, a intervali odmora su od 3 do 5 minuta.

Vježba spuštanja (na primjer, segmenti trčanja sljedećim redoslijedom - 800 + 400 + 200 + 100 m. sa strogim intervalima odmora između njih).

Kružna metoda - sekvencijalno izvođenje posebno odabranih tjelesnih vježbi koje utječu na različite mišićne skupine i funkcionalni sustavi po vrsti kontinuiranog ili intervalnog rada.

Za svaku vježbu određeno je mjesto koje se naziva "stanica". Na svakom od njih učenici izvode po jednu vježbu (npr. zgibovi, čučnjevi, sklekovi, poskoci i sl.). Na svakoj stanici postoji vremensko ograničenje, zatim prijelaz na sljedeću stanicu u krug, odnosno prema broju odrađenih vježbi. Zadatke u krugu možete ispuniti 1 ili više puta.

Djelomično regulirane metode vježbanja omogućiti učeniku relativno slobodan izbor postupaka za rješavanje zadatka. Ove se metode obično koriste u fazi usavršavanja, kada učenici već imaju dovoljnu količinu znanja i vještina. Metode uključene u ovu podskupinu, iako posjeduju različite karakteristike, imaju jednu zajedničku stvar: kada se koriste, uvijek postoji element natjecanja među učenicima, želja za utvrđivanjem nadmoći u određenoj radnji.

Igra se koristi za rješavanje obrazovnih, rekreacijskih i obrazovnih problema.

Karakteristične značajke metode igranja:

1. Izraženo natjecanje i emotivnost u igračkim radnjama zahtijevaju značajan fizički napor sudionika, što čini učinkovita metoda obrazovanje tjelesnih sposobnosti.

2. Izuzetna varijabilnost uvjeta borbe, uvjeta za izvođenje motoričkih radnji.

3. Visoki zahtjevi za kreativnom inicijativom u akcijama. Promjenjivost situacija u igrama zahtijeva neovisnost u odabiru najučinkovitijih tjelesnih vježbi.

4. Nedostatak stroge regulacije u prirodi radnji i opterećenja.

5. Omogućuje cjelovit integrirani razvoj tjelesnih kvaliteta i poboljšanje motoričkih sposobnosti.

6. U mnogim slučajevima, odnos između igrača se odvija preko nekih predmeta, kao što su lopte.

7. Poštivanje uvjeta i pravila igre u uvjetima konfrontacije omogućuje učitelju da svrhovito razvija učenike moralne kvalitete: smisao za međusobno pomaganje i suradnju, svijest, disciplina, volja, kolektivizam i dr.

Natjecateljska metoda je način izvođenja vježbi u obliku natjecanja. U praksi se očituje: 1) u obliku službenih natjecanja na različitim razinama; 2) kao element organiziranja nastave, svake tjelesne i sportske aktivnosti, uključujući i športski trening.

Karakteristične značajke natjecateljske metode:

1. Podređivanje svih aktivnosti zadatku pobjede.

2. Maksimalna manifestacija fizičke i psihičke snage u borbi za prvenstvo, za visoka sportska postignuća.

3. Ograničena sposobnost upravljanja studentima i reguliranja njihovog opterećenja. Ova metoda zahtijeva veliku samostalnost u rješavanju problema koji se javljaju tijekom izvođenja radnje.

Posljedično, natjecateljska metoda je najučinkovitija u poboljšanju radnje, ali ne iu početnom učenju; zahtijeva prilično visoku razinu razvoja fizičkih kvaliteta.

*5. Metode verbalnog utjecaja služe u provedbi mnogih funkcija u pedagoška djelatnost(konstruktivni, organizacijski, istraživački itd.).

Riječ aktivira cjelokupni proces učenja jer pridonosi stvaranju cjelovitijih i jasnijih predodžbi, pomaže dubljem razumijevanju i aktivnijem sagledavanju zadaće učenja. Metoda riječi ima dvostruku učinkovitost:

- semantički, uz pomoć kojih se izražava sadržaj nastavnog gradiva

- emotivan , omogućujući vam da utječete na osjećaje učenika.

Zahtjevi za korištenje verbalne metode:

1. Semantički sadržaj riječi mora odgovarati karakteristikama učenika i ciljevima učenja.

2. Upotrebom riječi potrebno je naglasiti učinkovitost radnje koja se proučava.

3. Riječ bi trebala pomoći u prepoznavanju odnosa između pojedinih pokreta u motoričkoj radnji.

4. Velika vrijednost vezan je za učiteljevu riječ u razumijevanju osnova tehnike tjelesnog vježbanja kod učenika, u razumijevanju trenutka primjene glavnih napora. U tu svrhu često se koriste brze upute u obliku pojedinačnih riječi ("ruke!", "glava!", itd.).

5. Riječ mora biti figurativna.

6. Neprimjereno je razgovarati s učenicima o pokretima koji se izvode automatski (osim ako nisu potrebne korekcije).

Važan zadatak u tjelesnom odgoju je ovladavanje terminologijom. Terminologija daje verbalne oznake predmetima i pojavama. To omogućuje učenicima da razlikuju poznate pojmove, a učitelju da pojasni objašnjenja općeprihvaćenim riječima i pojmovima. Kao rezultat, između nastavnika i učenika nastaje međusobno razumijevanje koje se temelji na vrlo kratkim, ali smislenim riječima.

Emocionalna funkcija riječi doprinosi rješavanju obrazovnih i obrazovnih zadataka. Emocionalni govor pojačava značenje riječi i pomaže razumjeti njihovo značenje. Pokazuje odnos nastavnika prema predmetu učenja, prema samim učenicima, što prirodno potiče njihov interes, sigurnost u svoj uspjeh, želju za prevladavanjem poteškoća i sl.

Priča- narativni oblik izlaganja - najčešće ga koristi nastavnik pri organiziranju igranih aktivnosti učenika.

Opis- Ovo je način da se kod djeteta stvori ideja o radnji.

Obrazloženje- najvažniji način razvijanja svjesnog stava prema radnjama, jer je dizajniran da otkrije osnovu tehnike, da odgovori na glavno pitanje: "Zašto?"

Razgovor pomaže, s jedne strane, povećati aktivnost, razviti sposobnost izražavanja vlastitih misli, as druge, pomoći učitelju da upozna svoje učenike i ocijeni obavljeni rad.

Analiza razlikuje se od razgovora samo po tome što se provodi nakon obavljenog zadatka (na primjer, igre).

Vježbajte uključuje postavljanje zadatka prije lekcije ili konkretne zadatke tijekom lekcije.

Bilješka(ili nalog) je kratak i zahtijeva bezuvjetno izvršenje. Ovo usmjerava pozornost učenika na potrebu da dovrše zadatak, dok istovremeno povećava povjerenje u njihovu sposobnost da ga dovrše.

Razred rezultat je analize izvršenja radnje. Kriteriji vrednovanja ovise o ciljevima odgojno-obrazovnog procesa, pa stoga imaju nekoliko varijanti:

Kategorije ocjenjivanja izražavaju se različitim vrstama komentara nastavnika, koji odražavaju njegovo odobravanje ili neodobravanje: „dobro“, „točno“, „tako“, „loše“, „netočno“, „pogrešno“, kao i u obliku upute: "preko glave", "ne savijati ruke" itd.

Momčad- specifičan i najčešći način upotrebe riječi u tjelesnom odgoju. Ima oblik naredbe da se neka radnja odmah izvede, da se završi ili da se promijeni tempo pokreta. Koriste se naredbe prihvaćene u vojsci i posebne - u obliku sudačkih znakova, naredbi za start i sl. U radu s djecom predškolske dobi naredba se ne koristi, a u radu s djecom osnovnoškolske dobi koristi se. koristi se uz ograničenja. Na učinkovitost tima utječu: sposobnost pravilnog izgovaranja riječi s potrebnim naglaskom, razvijen osjećaj za ritam govora i pokreta učenika, sposobnost promjene jačine i tona glasa, lijepo držanje i umjerena gestikulacija. , visoka razina disciplina učenika.

Računati omogućuje učenicima postavljanje potrebnog tempa izvođenja pokreta. Provodi se na nekoliko načina: glasovno uz pomoć brojanja (“jedan-dva-tri-četiri!”), brojanje u kombinaciji s jednosložnim uputama (“jedan-dva-izdisaj-izdisaj!”), samo jednosložnim uputama (“udahni”). -udah- izdah-izdah!”) i na kraju raznim kombinacijama brojanja, tapkanja, tapšanja itd.

Predavanje– sustavno, iscrpno, dosljedno obrađivanje određene teme (problema).

Uputa– točan, konkretan nastavnikov prikaz zadatka koji se predlaže učenicima.

Odgovor:

Prikazane su metode glazbenog odgoja predstavljaju različite načine vođenja procesa glazbenog obrazovanja. Usmjeren na oblikovanje osobnosti i svestrani glazbeni razvoj djeteta predškolske dobi. Metode se provode u uvjetima neposrednog kontakta učitelja i djece, njegovog utjecaja i učinkovite pomoći u procesu njihova aktivnog učenja i samostalnog učenja. glazbena djelatnost.

Uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike djece u svakom razdoblju predškolskog djetinjstva te, s tim u vezi, stupanj općeg i glazbenog razvoja, učitelj svrhovito stvara okruženje za glazbenu nastavu koje osigurava opću glazbenu i kreativnu orijentaciju svih aktivnosti djece u procesu njihove komunikacije s glazbom.

Prva metoda u glazbenom obrazovanju je vizualno-auditivna. Glazba u umjetničkim slikama odražava objektivni život koji okružuje djecu, au glazbenom je odgoju primarni izvor posebnih, jedinstvenih umjetničkih i figurativnih spoznaja koje se stječu vanjskim osjetilima, kroz slušne osjete i percepcije. To je prvi stupanj osjetilne spoznaje. Glazba koja izaziva različita raspoloženja, emocije, osjećaje djeteta pod utjecajem bliskih, poznatih umjetničkih slika glazbenog djela.

Druga metoda u glazbenom obrazovanju je verbalna, upućen djetetovoj svijesti, produbljujući njegovu empatiju prema umjetničkom glazbena slika, dajući mu smisao, uvjeravajući u njegovu istinitost. Za dijete je jedno od takvih sredstava spoznaje, osobito njemu bliskih i razumljivih, je specifična figurativna riječ učitelja. Suština životnih pojava i predmeta odražava se u mislima i izražava riječima. Misao, riječ je drugi stupanj znanja. Učiteljeva riječ pomaže djetetu da shvati ideju i sadržaj glazbenog djela.

Treća metoda u glazbenom obrazovanju je umjetničko-praktična, koja se temelji na glazbeno stvaralačkoj i izvođačkoj djelatnosti, usko vezanoj uz proces učenja. Postupno, dijete počinje odražavati empatične umjetničke slike u izvođačkim aktivnostima koje su mu dostupne - u pjevanju, muziciranju, plesu, sviranju dječjih glazbenih instrumenata iu nekoj vrsti produktivne dječje kreativne aktivnosti pod vodstvom učitelja. Njime se djetetu pruža mogućnost učinkovite provjere ispravnosti glazbenog obrazovanja i umjetničkog mišljenja u aktivnim, svestranim i samostalnim aktivnostima.

Vizualno-auditivne, verbalne i likovno-praktične metode u pedagoškom procesu međusobno su povezane. To zahtjevaju specifičnosti glazbenog odgoja i s njim povezanog učenja u kojem osjećajna i misaona, emocionalna i svjesna komponenta predstavljaju cjelinu koja djetetu daje shvaćanje i moć uživljavanja u glazbene slike.

Na početku rada s malom djecom učitelj ih postupno uvodi u glazbu i pridonosi stvaranju prvih likovnih percepcija i dojmova. U procesu svladavanja određenih znanja, vještina i sposobnosti dijete se postupno dovodi do veće samostalnosti. Pri poučavanju i uključivanju djeteta u samostalne radnje, uzimajući u obzir njihovu dobnu aktivnost i velike sposobnosti, učitelj u nekim slučajevima koristi metodu izravnog utjecaja, nudeći djetetu uzorak i način izvođenja (pjevanje pjesme, njezinih fragmenata). , izvodeći plesni pokret), au drugima koristi metodu neizravnog pedagoškog utjecaja na samostalnu aktivnost djece (pojašnjavanje emocionalnih karakteristika slike igre: mala, vesela ptica, ljutiti, ljutiti vuk. Potiče dijete da biti izražajniji u pokretima).

U seniorskoj i pripremne grupe Učitelj – glazbenik koristi metodu problemskog odgoja i obrazovanja, posebice onu koja kod djece potiče i razvija samostalno traženje rješenja za izvršavanje kreativnih zadataka koje im učitelj nudi.

U procesu glazbenog i likovnog odgoja djece pravilno kombiniranje i primjena već spomenutih i niza drugih metoda i tehnika ovisi o zadaćama estetskog odgoja, kao io različitim aspektima pedagoškog procesa.

Definirane su metode i tehnike:

1. Izvori iz kojih djeca stječu znanja (korištenje vizualnih pomagala, metode verbalno-figurativnog emocionalnog objašnjenja i sl.).

2. Vrste umjetničkih aktivnosti i njihove odgojno-obrazovne zadaće (tehnike razvijanja likovne percepcije reproduktivno-stvaralačkih aktivnosti u skladu s programom glazbenog obrazovanja).

3. Vrste i faze glazbeno-umjetničke djelatnosti (specifičnosti tehnika pojedine vrste umjetničke i glazbene aktivnosti; tehnike ovisno o vrsti nastave - složene, jednostruke, tematske, računovodstvene i kontrolne; tehnike tijekom početnog susreta sa zadatkom, prilikom njihove provedbe, prilikom prijenosa u nove situacije).

4. Ciljevi razvoja umjetničkog kreativnost(tehnike razvijanja sluha za glazbu, vizualnog opažanja, posebnih sposobnosti - osjećaj za ritam, kompoziciju; formiranje produktivne kreativnosti).

5. Zahtjev za usklađivanjem s dobnim mogućnostima djece (tehnike poučavanja mlađe djece; situacije u igri, zabava, svijetle slike, upute učitelja, njegova aktivna uloga; tehnike poučavanja starije djece: formiranje umjetničkih interesa, sklonosti, razvoj samokontrole, samopoštovanja, mijenjanje prirode vidljivosti u skladu s uputama učitelja , fascinacija ulogom situacija pretraživanja, metode samostalnog djelovanja).

6. Individualno diferenciran pristup je uspostavljanje ispravnih odnosa u procesu kolektivne nastave između: tehnika individualnog pristupa i pristupa malim grupama djece, objedinjenih sličnim razinama likovne pripremljenosti, kao i tehnikama obraćanja cijeloj grupi (frontalni). pristup).

Svaka glavna metoda sadrži određeni skup razvijenih metodoloških tehnika koje, u skladu s njezinom glavnom zadaćom i specifičnošću, detaljiziraju, specificiraju i pojašnjavaju njezinu metodu.

Raširena učiteljeva kreativna uporaba pojedinih metodičkih tehnika i njihovih kombinacija obogaćuje metodiku glazbenog odgoja u cjelini, individualizira je, upozorava na ustaljene klišeje i pomaže stvaralačkom radu.

Vidljivost kao jedno od najvažnijih didaktičkih načela razvija se i implementira u teoriju i praksu nastave ruskog jezika u svim fazama razvoja školskog obrazovanja. Glavni način njegove provedbe je korištenje vizualnih pomagala u obrazovnom procesu. Vizualni materijali mogu biti korisni samo ako su organski povezani sa sadržajem nastavnog sata u cjelini, sa svim njegovim sastavnicama i zadacima. Kad počne koristiti vizualna pomagala, učitelj mora shvatiti u koju svrhu to radi, odrediti u kojoj fazi sata će s njima raditi i kako tu fazu povezati s ostalim dijelovima sata.

Vizualna pomagala pomažu u rješavanju problema kao što su mobilizacija mentalne aktivnosti učenika; uvođenje novina u odgojno-obrazovni proces; povećanje interesa za lekciju; povećanje mogućnosti nehotičnog pamćenja gradiva; proširenje volumena probavljivog materijala; isticanje glavnog u gradivu i njegovo usustavljivanje. Tako se vizualna pomagala koriste u gotovo svim fazama učenja: u fazi objašnjavanja novog gradiva (iznošenje informacija), u fazi učvršćivanja i razvijanja vještina (poučavanje učenika određenim radnjama), u fazi praćenja usvojenosti znanja i formiranje vještina (ocjenjivanje rezultata rada učenika), u fazi sistematizacije, ponavljanja, generalizacije materijala (isticanje glavnog, najvažnijeg u materijalu koji se proučava).

Prema načinu opažanja vizualna pomagala dijele se na vizualna: vizualna, zvučna, vizualno-auditivna.

Vizualna pomagala. Vizualna pomagala uključuju tzv. tiskane medije (tablice, demonstracijske kartice, reprodukcije slika, brošure) i ekranske medije (filmove, prozirne folije i slajdove, bannere).

Najčešća i tradicionalna sredstva vizualne jasnoće u nastavi ruskog jezika su stolovi. Glavna didaktička funkcija tablica je opremiti učenike smjernicom za primjenu pravila, otkrivajući obrazac koji leži u osnovi pravila ili koncepta i olakšava pamćenje određenog jezičnog materijala. S tim u vezi dijele se na jezične i govorne. Jezične tablice odražavaju obrazac, bit pravila ili koncepta, što doprinosi najbržoj asimilaciji ovog koncepta, pamćenju pravila, određene norme itd. U tablicu možete staviti riječi sa zadanim pravopisom, ilustrirajući svaki od korijena izmjenični e-i relevantni primjeri. Ali možete to učiniti drugačije. U tablicu zabilježite samo korijene za koje je karakteristično izmjenjivanje slova e-i(-ber bir-, -der dir-). Istaknite nastavak -a- koji je uvjet za točan izbor. Uvedite odgovarajuće simbole, bojom pokažite različito pisanje korijena. U u ovom slučaju Tablica će predstaviti model pravopisnog pravila, njegovu strukturu, odražavajući obrazac odabira ispravnog pravopisa. Takva tablica ne ilustrira fenomen, već pomaže u razumijevanju njegove suštine, što pridonosi aktivaciji kognitivne aktivnosti učenika i razvoju njihovog logičkog i apstraktnog mišljenja. Verbalna objašnjenja u tablicama ove prirode ili nedostaju ili se koriste kao dodatna tehnika.

Govorne tablice sadrže određeni govorni materijal (riječi, fraze) koji treba zapamtiti. Primjer takve tablice je odabir riječi (na marginama udžbenika, na posebnom stalku, na prijenosnoj ploči) i njihovo prezentiranje učenicima kako bi pojasnili ili razjasnili njihovo značenje, kao i zapamtili njihov pravopis. izgled. Drugim riječima, uz pomoć govornih tablica organizira se rad na obogaćivanju rječnika učenika i poboljšanju njihove pravopisne pismenosti. Jedan način da se ovo predstavi govorni materijal koriste se posebno dizajnirane pokazne kartice. To su dinamična, pokretna pomagala od kojih se oblikuju stolovi. Sadržaj tablica su riječi (i izrazi), čiji pravopis i izgovor nisu regulirani jasnim pravilima. Demonstracijske kartice spajaju se u tablicu koja sadrži najviše 6 riječi, povezanih po tematskom ili nekom drugom principu.

Tablice se mogu koristiti u fazi osvještavanja, shvaćanja pravila, definicija, pojmova, u fazi učvršćivanja naučenog, kod ponavljanja i sistematiziranja gradiva. Učenicima se mogu ponuditi sljedeće vrste zadataka: odgovori na pitanja nastavnika, uz pomoć kojih učenici shvaćaju bit pojma ili pravila; izrada algoritma za primjenu pravila; gramatičko građenje prema zadanom modelu; samostalno sastavljanje tablica; sastavljanje suvislog iskaza u lingvistička tema itd.

Slika(reprodukcija, ilustracija) služi kao izvor učeničkih izjava tijekom učenja različite vrste eseji: opis izgleda osobe, opis životinje, opis područja. Metodologija definira načela odabira slika (reprodukcija) za rad na satu: visoka umjetnička vještina, pristupačnost učenicima određenog razreda, jednostavnost kompozicije, jasnoća autorove namjere, usklađenost sa zadacima razvoja govora učenika, uzimanje uzeti u obzir gradivo nastave književnosti.

Metoda rada sa slikom kao izvorom iskaza učenika razlikuje se ovisno o stupnju razvoja i sposobnostima različitih razreda, specifičnim ciljevima sata i prirodi iskaza. U ovom slučaju sliku (reprodukciju) treba, prije svega, analizirati kao umjetničko djelo, ne zaboravljajući one specifične načine odražavanja stvarnosti koji su svojstveni slikarstvu ili grafici.

Slika (reprodukcija) također se koristi u procesu poučavanja školaraca kako napisati rečenice (na zadanu temu, na temelju ključnih riječi itd.), Kao i pri pisanju kreativnih diktata. Ali čak iu tim slučajevima, njegove metodološke mogućnosti usmjerene su na pomoć učenicima u odabiru potrebnih govornih komponenti prilikom stvaranja izjave. Pravilno odabrana i metodički pravilno primijenjena slika (reprodukcija, ilustracija) pomaže učitelju u rješavanju čitavog niza odgojno-obrazovnih zadataka: uvođenje i obnavljanje određenog rječnika; aktivirati gramatičke oblike i strukture koje se proučavaju u određenom trenutku; naučiti kako oblikovati određeni govorni iskaz, koji se temelji na analizi i opisu umjetničkog djela.

Za pomoć učiteljima i učenicima izrađuju se posebni priručnici koji prikazuju reprodukcije slika, slike kiparskih i arhitektonskih djela. Njima se mogu rješavati navedeni problemi, a prije svega zadaci koji se odnose na razvoj govora učenika, pripremanje za usmeno i pismeno izjašnjavanje (opisivanje slike, shvaćanje dojmova slike, razgovor o slici na ekskurziji, razgovor o slici na ekskurziji). kao dio poruke ili izvješća i sl.).

Kako se nastavno sredstvo koristi u nastavi ruskog jezika promotivni vizualni materijal, koji se temelji na crtežima (uključujući i crteže) postavljenim na posebne kartice. Crteži pomažu u vizualnom komentiranju značenja riječi, potiču učenike na korištenje proučavanog vokabulara i pružaju materijal za uvježbavanje normi ruskog književnog jezika. Sve to omogućuje da se formiranje pravopisnih i govornih vještina učenika odvija u uskom jedinstvu: pravopisni zadaci uključeni su u zadatke koji se odnose na sastavljanje rečenica i kratkih izjava na temelju slikovnog materijala.

Prednost zadataka s karticama je u tome što brošura sadrži vježbe različitog stupnja težine, što pridonosi provedbi načela diferenciranog učenja. Brošura uključuje:

• 1) zadaci za bogaćenje rječnika učenika (objasniti značenje riječi, utvrditi razliku u značenju riječi, izdvojiti sinonime, antonime, srodne riječi i sl.);
• 2) zadaci koji se odnose na poučavanje školaraca preciznoj, ispravnoj uporabi proučavanog vokabulara (odaberite iz niza mogućih opcija opciju koja najbolje odgovara zadatku izjave);
• 3) zadaci usmjereni na sprječavanje gramatičkih pogrešaka (kršenje normi ruskog književnog jezika): oblikujte određene oblike, sastavite fraze i rečenice, ispravite pogreške; sastavljanje malih suvislih iskaza (napraviti natpise za crteže, odabrati naslov iz niza mogućih, usmeno opisati crtež i sl.).

Gore navedeno nam omogućuje da odredimo osnovna metodološka pravila za korištenje ove vrste vizualizacije:

• · Materijale treba koristiti u fazi kreativne konsolidacije proučavanog materijala, kada su učenici već razvili osnovne vještine i sposobnosti povezane s svladavanjem materijala.
• · Pri korištenju hendauta potrebno je, prije svega, intenzivirati kreativnu aktivnost učenika.
• · Potrebno je u potpunosti spoznati mogućnosti hendauta za organiziranje individualnog rada s učenicima.

Rad s karticama traje 6-8 minuta sata.

Izrađeni su i vizualni materijali namijenjeni prvenstveno nastavi razvoja govora.

Priručnici sadrže materijale o nekoliko najvažnijih dijelova programa razvoja govora: temu i glavnu ideju izjave; dijalog i govorni bonton; pismo; opis; priča; rasuđivanje; službeni poslovni stil govora; opis prostora i dr. Predstavljen i crteži, koji prikazuju likove iz popularnih crtića. U tom slučaju crtež postaje učinkovit govorni poticaj. Materijali ne kopiraju okvire iz crtića, već ih modificiraju, prikazujući likove u novim situacijama, u nepoznatim okolnostima. Zadaci koji se nude učenicima tijekom rada s karticama potiču njihovu govornu aktivnost: školarci komuniciraju s likovima iz crtića, stupaju s njima u dijalog, pišu pisma u njihovo ime itd.

Glavne vrste zadataka sadržanih na karticama:

• - opisati i komentirati crtež;
• - "glas" crtež;
• - nagađati što umjetnik prikazuje;
• - Ponudite svoju verziju crteža.

Svaki crtež može se koristiti za proučavanje jedne ili dvije teme programa razvoja govora; zadaci za njih diferencirani su po stupnju težine i varijabilne su naravi.

Vizualna pomagala također uključuju prozirne folije (ili slajdovi), filmske trake, banneri. Aktiviraju se tehničkim sredstvima (grafički projektor ili grafoskop, grafoskop, filmoskop i sl.) i reproduciraju na platnu. Ta se pomagala za učenje nazivaju vizualna pomagala temeljena na ekranu.

Transparenti- jedan od tipova pokretnih stolova koji osiguravaju porcioniranu opskrbu materijalom, omogućujući prikaz slike u dinamici. Sadržaj materijala koji se projicira na platno prenosi se na film koji se demonstrira pomoću grafoskopa (grafoskopa). Preklapanje prozirnih filmova jednih preko drugih omogućuje stvaranje dinamičnih tablica u učionici tijekom rada s učenicima i na taj način demonstrira sam proces zaključivanja pri svladavanju novog pravila. Najprije se prikazuje jezična građa, zatim se prikazuju grafički simboli koji objašnjavaju uvjete za odabir pravopisnih ili interpunkcijskih znakova, dakle, otkriva se obrazac koji je u osnovi pravila.

Prozirne folije također se mogu koristiti u fazi razvijanja vještina i konsolidacije naučenog. Uz njihovu pomoć izvode se zadaci grupiranja i razvrstavanja jezičnoga gradiva, odabira primjera za naučeno pravilo, odabira ispitnih riječi i utvrđivanja pravopisa. Projiciranje takvih vježbi na zaslon ploče ubrzat će rješavanje zadataka i njihovu provjeru.

Trenutno je objavljena serija bannera na ruskom jeziku za V razred. Na temelju modela razvijenih bannera, nastavnik može sam izraditi slična vizualna pomagala, vodeći računa o radu u svakom pojedinom razredu.

Filmske trake koje se koriste u nastavi ruskog jezika mogu se podijeliti na dvije grupe: filmske vrpce koje pružaju objašnjenja, opise jezičnih činjenica i pojmova te filmske vrpce namijenjene razvoju i poboljšanju govornih vještina učenika. Sadržaj filmskih vrpci prve vrste je materijal (epizode, crteži, fotografije, reprodukcije, ilustracije itd.), uz pomoć kojih se naučene informacije o vokabularu i gramatici pojašnjavaju, proširuju, pojašnjavaju, generaliziraju i učvršćuju. To su, na primjer, filmske trake: “Značajni dijelovi govora” (autor M. Gorbačevskaja); “Iz života riječi” (autor L.M. Zelmanova); “Dijalekt i profesionalne riječi” (autor N.F. Onufrieva).

Gledanje filmske vrpce ove prirode popraćeno je postavljanjem učenicima niza posebnih zadataka, koji se provode kao u procesu gledanja filmske vrpce (sastaviti naslove za kadrove bez titlova, opisati što je prikazano u okviru filmske vrpce, pronaći nedostatke). u govoru junaka filmske vrpce objasniti značenje riječi na temelju slike, komentirati sadržaj okvira i sl.) i nakon gledanja filmske vrpce. Korištenje filmske vrpce u ovom slučaju potiče samostalni rad učenika: čitanje i analiza znanstveno-popularne literature, analiza govora drugih, leksičko-stilska analiza djela beletristike.

Filmske vrpce omogućuju nastavniku da učinkovitije i metodološki svrsishodnije pripremi učenike za pisanje eseja i prezentacija različitih žanrova. Sadrže zanimljivu dokumentarnu i faktografsku građu, živopisne ilustracije za književna djela i crteže zapleta. Sve to stvara solidnu osnovu za izvršavanje pojedinog zadatka: filmski materijali pojašnjavaju govornu situaciju, pružaju bogatu činjeničnu građu i usmjeravaju učenike u izboru jezičnih sredstava.

Filmske trake pomažu učitelju u rješavanju problema vezanih uz formiranje potrebnih posebnih i općih obrazovnih vještina kod školaraca. Evo nekoliko metodoloških preporuka za korištenje filmskih vrpci u nastavi ruskog jezika.

• 1. Na početku rada s filmskom vrpcom nastavnik mora jasno definirati svrhu njezine demonstracije na satu i jasno postaviti taj cilj učenicima.
• 2. Potrebno je odrediti mjesto filmske vrpce u strukturi sata, organski ga povezati sa svim ostalim dijelovima sata.
• 3. Analizirajući sadržaj filmske vrpce prije lekcije, nastavnik mora odrediti prirodu zadataka za dijelove filmske vrpce, za njegove pojedinačne kadrove, za filmsku vrpcu u cjelini, te ih povezati sa zadacima i pitanjima koja su uključena. u okvirima.
• 4. Pri organiziranju rada na filmskim vrpcama nastavnik mora voditi računa o specifičnostima njihove konstrukcije (fragment) i osobitostima korištenja slikovnog materijala (ilustracija, kadrova iz crtanih filmova, crteža i sl.). Budući da su filmske vrpce sastavljene u fragmentima, moguće je u jednoj lekciji obraditi samo određeni broj kadrova, a ne cijelu filmsku vrpcu u cjelini. Posljedično, različiti fragmenti jedne filmske vrpce mogu se koristiti u različitim lekcijama, ovisno o prirodi obrazovnih zadataka s kojima se nastavnik suočava.

Analizom vizualnog materijala učenici pojašnjavaju i komentiraju značenja riječi i frazeoloških jedinica, shvaćaju likove junaka književnih djela, stječu činjenične podatke o pojedinim događajima te razvijaju zapažanje i emocionalnu budnost.

5. I konačno, nastavnik mora pažljivo analizirati prirodu titlova, razmisliti o sustavu dodatnih zadataka za okvire filmske vrpce, usmjerenih na objašnjenje ili komentiranje onih koji su već prisutni u sadržaju filmske vrpce, i usmjeriti učenike na izražajno i pozorno čitanje titlova.

Prozirne folije(ili dijapozitivi) po svojim su metodološkim mogućnostima bliski filmskim vrpcama: statična slika u kadru, na mnogo načina slična vizualnom materijalu. Međutim, postoje značajne razlike između ovih zaslonskih pomagala. Transparentni okviri nisu postavljeni na jednu traku, tako da se lako mijenjaju kada se prezentiraju učenicima. Učitelj, ovisno o obrazovnom zadatku, može mijenjati broj korištenih okvira i njihov redoslijed. Osim toga, okvir filmske vrpce lakše je reproducirati ako je potrebno nego okvir filmske vrpce. I na kraju, prozirne folije daju jasnu, šarenu sliku, što je prije svega potrebno pri prezentiranju reprodukcija, fotografija i ilustracija.

Dakle, prozirne folije omogućuju nastavniku da lekciji pruži napredniji vizualni materijal u usporedbi s filmskom trakom. To određuje mogućnosti korištenja prozirnih folija, prije svega, u nastavi razvoja govora. Koristeći prozirne folije s reprodukcijama slika, fotoreprodukcijama arhitektonskih spomenika i dokumentarnom građom (fotografije s prikazima književnih mjesta), nastavnik značajno proširuje opseg emocionalnog utjecaja na učenike i pomaže u stvaranju smislene osnove za budući govorni rad.

Posebno treba istaknuti još jednu značajku obrazovnih transparenata: one omogućuju učenicima da nauče opisivati ​​ono što vide iz određenog kuta, da vide točku gledišta, poziciju s koje se promatra. To se postiže tako što su u nizu prozirnica okviri odabrani na način da se isti objekt (ulica, trg, prostor) prikazuje s različitih pozicija. Očito je korisno koristiti dijaserije s takvim vizualnim materijalom pri podučavanju opisa različitih predmeta.

Prozirne folije temeljene na dokumentarnim materijalima pomažu pripremiti učenike za pisanje novinarskih eseja. Svrha ovakvih transparenata je obogatiti životno iskustvo učenika, proširiti njihove horizonte i otkriti suštinu moralnih kategorija kao što su humanizam, osjećaj dužnosti i domoljublje.

Sve prozirne folije izrađene u obrazovne svrhe opremljene su popratnim tekstom koji pomaže u kombiniranju dijakrada u tematske grupe, odrediti redoslijed rada.

Prozirne folije također se mogu koristiti u nastavi vokabulara i gramatike ruskog jezika. U ovom slučaju oni obavljaju drugu funkciju: to je svojevrsni slikovni rječnik ruskog jezika s vizualnom semantizacijom riječi, objašnjenjem i razgraničenjem njihovih značenja.

Način korištenja folija određen je zadacima koje je nastavnik riješio na satu. Priroda slikovnog materijala omogućuje nastavniku da proširi raspon zadataka za učenike koji se rješavaju nakon pregledavanja prozirnica i odgovaranja na pitanja autora dijaserija, a koja su uključena u popratni tekst. To mogu biti zadaci kao što su: pripremanje samostalnog izvješća učenika na temelju skupine okvira koje je odredio nastavnik, izrada popratnog teksta za niz slajdova, pisanje tekstova u novinskim žanrovima (esej, reportaža, intervju), izrada komentara na slajdovima, izrada tekstova za obilazak folija i sl.

Auditivno vizualna pomagala. Glavni načini ostvarivanja slušne jasnoće su gramofonske ploče i magnetofonska vrpca. Snimanje zvuka u ovom slučaju obavlja posebnu didaktičku funkciju. Predstavlja uzorke govornog govora i služi kao sredstvo razvijanja kulture usmenog govora učenika. Zvučni uzorak pomaže u razvoju vještina ispravnog književnog izgovora, naglaska, intonacije, kao i vještina konstruiranja usmene koherentne izjave. Prema tome, zvučni uzorci su referentni govor snimljen na ploči ili vrpci, koji pokazuje norme ruskog književnog jezika i usmene izjave različite prirode (priča, izvještaj, opis, dijalog, telefonski razgovor itd.). Za udžbenike je izradio tim T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova i drugih, čiji zadaci nadopunjuju vježbe u udžbenicima ruskog jezika. Osnovu ovog priručnika čine gramofonske ploče s uzorcima zvučnog govora. Audio priručnik sadrži materijale za uvježbavanje normi ruskog književnog jezika, definirane i istaknute posebno programom za srednje škole. Posljedično, materijali audio vodiča povezani su s materijalima školskog udžbenika: izgovaraju se one vježbe uz pomoć kojih se uče i pamte riječi koje su teške za sricanje. U pravilu su to tekstovi, prozaični i poetski, uz čije slušanje učenik povezuje napisano i slušano te mentalno reproducira zvuk riječi koje treba naučiti. Priručnik sadrži i negativan materijal: slušajući ga učenik uči prepoznati pogreške u izgovoru i ispraviti ih.

Osim toga, priručnik sadrži materijal za razvoj usmenog govora: prvo, to su tekstovi iz udžbenika, iz kojih se učenici pripremaju za pisanje izlaganja, i drugo, to su glasovni tekstovi iz književnih djela koja se proučavaju u školi. I na kraju, ovo su dodatni tekstovi koji pokazuju primjere usmenih izjava: priče u izvedbi E. Auerbacha, I. Andronikova, izražajno čitanje ulomaka iz djela dječje književnosti, dijalozi i monolozi voljenih osoba književni junaciškolarci. Mnogi tekstovi čitaju se uz glazbenu podlogu i prezentiraju uz glazbenu pratnju, što stvara poseban emotivni ugođaj.

Korištenje audio pomagala u nastavi zahtijevat će od nastavnika ispunjavanje niza posebnih metodičkih uvjeta. Posebnu pozornost treba obratiti na pripremnu fazu prije slušanja ploče. U ovoj fazi potrebno je učenicima postaviti radni zadatak, usmjeriti ih na ono što trebaju čuti, naznačiti na što treba obratiti pozornost te ih potaknuti na razmišljanje zašto je ova vježba namijenjena slušanju usmenog teksta. Drugim riječima, učitelj mora organizirati svrhovito, svjesno slušanje, prethoditi mu posebnim zadacima i pripremiti učenike za neobičan rad.

Tijekom slušanja važno je ne ometati zvuk teksta primjedbama, komentarima i drugim usmeno izraženim radnjama. Učenik mora slušati bez ometanja, provjeravajući izgovoreni tekst s napisanim, ako je rad u skladu s gradivom u udžbeniku. Ako udžbenik nema pisanu analogiju, govorni tekst, korisno je naučiti učenike da tijekom slušanja prave potrebne bilješke: naprave plan, istaknu pojedine dijelove teksta, zapišu riječi i izraze potrebne za daljnji rad i sastaviti intonacijske obrasce za pojedine rečenice. Osim toga, u nizu slučajeva (kao što je predviđeno zadatkom udžbenika), tijekom slušanja potrebno je pripremiti učenike za izražajno čitanje teksta udžbenika, organizirati promatranje govornikovog stila čitanja teksta: odrediti opće emocionalno raspoloženje čitatelja, analizirati gdje i zašto se prave pauze, mijenja se ton govornika, koje se riječi i kako ističu prilikom čitanja itd.

U završnoj fazi, nakon slušanja, učenici odgovaraju na sva unaprijed postavljena pitanja nastavnika, rješavaju nove zadatke, vježbaju izražajno čitanje odslušanog teksta te daju vlastite inačice čitanja pojedinih njegovih dijelova. Ako je tekst osmišljen kako bi pripremio učenike za samostalno sastavljanje govornih radova, tada će završna faza rada biti zadatak pripreme usmene izjave o određenoj temi.

Vizualno-slušna pomagala trening. Ekransko-zvučna nastavna sredstva predstavljaju filmske vrpce sa zvukom, filmovi i filmski fragmenti.

Filmske trake zvukom omogućuju dopunu vizualnog materijala prepričanim tekstom. Kombinacija slike i riječi omogućuje učenicima da potpunije predoče situaciju na temelju koje će izvršiti samostalan zadatak. Zvuk se može koristiti na različite načine: uključiti i isključiti, primijeniti selektivno, reproducirati više puta itd. Sve to osigurava korištenje takvih filmskih vrpci na novoj metodološkoj razini.

Prepričani tekst na filmskim vrpcama često je popraćen glazbom, što pojačava emocionalni učinak na učenike. Filmske trake sa zvukom namijenjene su prvenstveno nastavi razvoja govora. Koriste se različitim zapletima koji učenike pripremaju za pisanje opisnih sastavaka, priča, usmenih izjava i izvješća o jezičnoj temi, poruka i rasprava diskutabilne naravi.

Rad na filmskim vrpcama sa zvukom određen je uglavnom istim metodološkim principima koji se provode u radu s konvencionalnim filmskim vrpcama. Međutim, treba uzeti u obzir niz okolnosti. Popratni tekst, koji čitaju iskusni govornici i školarci, obavlja posebnu metodičku zadaću: omogućuje učenicima da upoznaju značajke usmenih priopćenja, izvješća, referata i rasprava.

Iako je uz pomoć filmskih vrpci sa zvukom moguće raditi na razvoju pisanog govora, ali prije svega potrebno je iskoristiti priliku za rad na razvoju dječjeg usmenog govora, budući da ovaj oblik govorne aktivnosti još nije razvijen. posvećena dužna pažnja. U tom smislu, učitelj i učenici trebaju biti svjesni specifičnih tehnika za konstruiranje usmenih govornih djela: kompozicija; intonacija; govorni bonton; sredstva koja vam omogućuju da privučete pozornost slušatelja, konstruirate izjavu logično i dokazivo.

U nekim će slučajevima rad na filmskim vrpcama zahtijevati dosta predpripreme: čitanje književnih djela, gledanje filmova, analiza znanstveno-popularne literature, čitanje novinskih publikacija itd. Na primjer, rad na filmskoj vrpci "Mišljenja podijeljena" (autor L.M. Zelmanova) zahtijevat će od učenika da pročitaju priču V. Zheleznikova "Strašilo"; rad na filmskoj vrpci “Riječ se daje govorniku” (autor L.M. Zelmanova) povezan je s proučavanjem materijala o globalnom značaju ruskog jezika.

Osim toga, treba uzeti u obzir da govornikov tekst (referat, govor, esej) može poslužiti učenicima kao uzor ne samo pri izradi vlastitog iskaza, već i kao kontrolni tekst koji im omogućuje da utvrde je li govorna zadaća realizirana. je ispravno dovršen. Uzimajući u obzir ovu okolnost, konstruirana je filmska vrpca sa zvučnom pratnjom: sastoji se od nekoliko fragmenata od kojih svaki obavlja svoju funkciju. Prvo, u nizu slučajeva fragmenti se daju bez zvuka (fotografije, materijal za igru), objašnjavajući na ovaj ili onaj način pravila za konstrukciju potrebnog teksta, sprječavajući najtipičnije pogreške učenika. Slijede fragmenti s uzorcima tekstova koje su izgovorili govornici. Upravo se ti fragmenti mogu koristiti ili kao uzorci (reproduciraju se i analiziraju prije nastupa učenika samostalni zadaci), ili kao kontrolni tekstovi (obrađuju se nakon što učenici riješe zadatke koje im predlaže nastavnik). U različitim fazama izobrazbe nastavnik utvrđuje metodiku rada, uzimajući u obzir niz objektivnih i subjektivnih okolnosti.

Potrebno je uzeti u obzir i druge značajke filmskih vrpci sa zvukom. Njihova će uporaba od učitelja zahtijevati ozbiljnu prethodnu pripremu: on mora savladati upute za uključivanje i isključivanje zvučne snimke (dane su u podnaslovima i naraciji) kako bi se postigla korespondencija zvuka i slike; razmisliti koji će učenici čitati titlove i pripremiti ih za ovaj rad; odrediti kako će zadaci govornika biti dovršeni; pripremiti se za snimanje odgovora učenika na vrpcu; izraditi zadatke koji uvažavaju specifičnosti rada u svakom pojedinom razredu.

Za razliku od svih drugih vizualnih pomagala filmova i filmskih fragmenata osiguravaju dinamiku slike, sinkroniju prezentaciju zvučnog i vizualnog materijala, što određuje njihove metodičke mogućnosti. Za rješavanje obrazovnih problema različite naravi koriste se cjeloviti obrazovni filmovi, koji se ponekad sastoje od više dijelova (trajanje svakog dijela je 10 minuta), te filmski fragmenti čija demonstracija traje od 3 do 5 minuta. Kao i sva druga vizualna pomagala, filmovi i filmski fragmenti koriste se iu nastavi ruskog jezika iu nastavi razvoja govora.

Filmovi na nastavi ruskog jezika nadopunjuju udžbeničke materijale, pomažu učenicima da dublje razumiju bit jezičnih pojava i ovladaju načinom primjene pravila u praksi. U tu svrhu koriste se različiti vizualni materijali: crteži, tablice, karikature, igre i slikovne situacije, dokumentarni materijal i dr. Naracija sadrži zvučni komentar vizualnog materijala, priču, poslovne upute, pitanja i korištenje ulomaka iz umjetničkih djela.

Za sate ruskog jezika stvoreni su posebni obrazovni filmovi, kao što su "Svijet izvornog govora", "Živ kao život", "Ako ste pristojni" itd. Njihova demonstracija kombinira se s proučavanjem leksičkih i gramatičkih tema iz udžbenik. Shodno tome, nastavnik mora odrediti mjesto koje će film zauzeti u sustavu proučavanja teme kao cjeline; izraditi pitanja i zadatke koji vam omogućuju povezivanje gradiva iz udžbenika sa sadržajem filma; pripremiti učenike za zaključke i generalizacije koje je potrebno donijeti nakon gledanja filma; pomoći u uključivanju podataka iz filma u priču o određenom fenomenu i sl.

U nastavi razvoja govora kino ima širu primjenu jer se uz njegovu pomoć intenzivno uvode različite situacije koje potiču govornu aktivnost učenika. U obrazovnim filmovima u tu svrhu koriste se radnja i vizualni materijali. Mogućnosti kinematografije omogućuju prikazivanje određenih scena u dinamici, iz različitih kutova. Filmska kamera organizira i usmjerava gledateljevu pozornost, tjera ga da vidi ono što je potrebno za rješavanje obrazovnog zadatka, pomaže mu da predmet vidi izbliza i izdaleka, s različitih gledišta. Sve to olakšava prikupljanje materijala za budući iskaz. Očito je u tom smislu da se filmovi mogu koristiti za rad na različitim vrstama opisa. Upravo zbog toga su nastali filmovi kao što su “Spomenik”, “Šumsko jezero”, “Medvjedić” itd.

Filmovi se također koriste za podučavanje pripovijedanja. Pomoću filma učenicima možete jasno pokazati kompozicijske značajke narativnog žanra. U tu svrhu koriste se takve specifične tehnike kao što su prikazivanje niza glavnih epizoda snimljene priče na kraju filma (restauriraju se pomoću zamrznute slike); analiza epizoda vezanih uz razvoj radnje; razvoj radnje na temelju početka ili kraja priče; analiza govornikova teksta, njegovo dopunjavanje i preoblikovanje; analiza filmske glazbe itd. Neki filmovi pomažu pripremiti učenike za usmena izlaganja. Takvi se filmovi temelje na primjeru usmenog pripovijedanja. Rad na filmu zahtijevat će od učenika niz posebnih zadataka: pratiti ton govora pripovjedača; odrediti kako prenosi svoje osjećaje i svoje raspoloženje, kako se ponaša; razmislite zašto je priča ispala zanimljiva, zašto ju je lako slušati. Za rad na priči stvoreni su obrazovni filmovi kao što su "Priča o malom risu", "Visina 136", "Kao ja jednom".

Neki filmovi ("Čuvaj se knjige") koriste se za rad na rasuđivanju. Tekst pripovjedača pomaže odrediti pravila za konstruiranje tekstova ove prirode, podučava kako uvesti argumente pri dokazivanju glavne teze, koristiti potreban vokabular itd.

Kako bi se riješili svi problemi uzrokovani prirodom obrazovnih filmova, potrebno je pridržavati se sljedećih metodoloških preporuka.

• · Razmišljajući o ciljevima i ciljevima korištenja obrazovnog filma (ili filmskog fragmenta) u nastavi, učitelj mora odrediti pozornicu u kojoj će se film prikazati i metode povezivanja rada na filmu sa sadržajem cijelu lekciju.
• · Posebnu pozornost treba posvetiti pripremanju učenika za percipiranje filma: formulirati zadatke djela, uputiti učenike da zabilježe pojedine pojedinosti prilikom gledanja filma, razgovarati o stvarateljima, likovima i glumcima (ako ih ima) i sl. Drugim riječima, pripremni rad trebao bi osigurati da od prvih minuta gledanja filma učenici ne budu ometeni od rješavanja glavnog zadatka ove faze lekcije.
• · Nakon gledanja filma korisno je saznati kakav je opći dojam ostavio na njih: čega su se sjetili, što im se svidjelo itd. Tako će se moći utvrditi tko je od učenika bio pozoran pri gledanju filma, tko je od njih potpunije razumio njegov sadržaj. Samim time će daljnji razgovor sa studentima biti plodonosniji.

U tijeku izvođenja posebnih zadataka usmjerenih na razumijevanje jezičnih pojava ili razvijanje govora, nastavnik dovodi učenike do potrebnih zaključaka. Tijekom razgovora sa školarcima korisno je naučiti ih voditi bilješke, što će kasnije olakšati izvršavanje zadataka vezanih uz gledanje filma: skice plana ili kompozicijskog dijagrama budućeg iskaza, vokabular koji je učenicima nov i potreban za budući rad, nacrtane fragmente teksta itd.

Rad na filmu završava u pravilu izradom samostalnih zadaća (kod kuće ili u nastavi), određenih sadržajem filma i njegovom namjenom: izrada usmenih i pisanih iskaza različitih žanrova. Suvremena tehnička sredstva omogućuju korištenje video zapisa kao vizualnih pomagala, koji se prikazuju pomoću videorekordera. Trenutno je za nastavu ruskog jezika napravljen video film „Ruski jezik kroz bajke“, koji uključuje obrazovne filmove „Ako si pristojan“, „Pas Martyn piše oglas“, „Brini se o knjizi“ itd. ( autorica L.M. Zelmanova). U toku je izrada obrazovnih videa na ruskom jeziku početni stadij, tako da specifičnosti njihove uporabe još nisu utvrđene.

Trenutno se arsenal vizualnih pomagala širi i nadopunjuje. Tako se u nastavi ruskog jezika, radijskim i televizijskim emisijama, računalnom i jezičnom opremom koriste u obrazovne svrhe. Razmotrimo detaljnije korištenje računalne tehnologije.

Metode glazbenog odgoja definiraju se kao radnje učitelja usmjerene na cjelokupni glazbeni i estetski razvoj djeteta. Izgrađeni su na temelju aktivne interakcije između odrasle osobe i djeteta. U tom složenom pedagoškom procesu vodeću ulogu ima odrasla osoba koja, uvažavajući individualne potrebe, interese i iskustvo djeteta, organizira njegove aktivnosti.

Metode se sastoje od specifičnijih tehnika. Tehnika je praktični element metode.

Metode ovise o:

Od specifičnih odgojnih zadataka;

Od karaktera razne vrste glazbena djelatnost;

postavke;

Izvor informacija itd.

Najčešća klasifikacija u pedagogiji je podjela metoda na vizualno, verbalno i praktično, one. podjela na temelju različitih izvora prijenosa znanja i percepcije.

Vizualna metoda u glazbenom obrazovanju ima dvije varijante: vizualno-auditivni i vizualno-vizualni.

Vizualno-auditivna metoda. Izvođenje glazbenih djela od strane nastavnika i korištenje TCO-a glavni su sadržaj ove metode. Glazbeni voditelj mora biti sposoban izražajno, vedro i umjetnički izvoditi glazbena djela kako bi kod djece pobudio empatiju prema glazbi i njezinu emocionalnu percepciju. Glazba se može izvoditi uživo i u audio snimkama.

Vizualno-vizualna metoda ( slike, crteži, karte u boji i sl.) služe za konkretiziranje dojmova, buđenje njihove mašte, ilustriranje nepoznatih pojava, slika, upoznavanje s glazbalima i sl.

Verbalna metoda služi za organiziranje pažnje djece, prenošenje određenih znanja: o glazbi, skladateljima, izvođačima, glazbenim instrumentima, objašnjavanje glazbenih djela koja slušaju te ih uči samostalnoj primjeni ovladanih izvođačkih i kreativnih vještina. Razgovor, priča, objašnjenje, pojašnjenje – to su varijante ove metode u glazbenom odgoju.

Važan je ton učiteljeva govora i način komunikacije s djecom. Emocionalna obojenost govora može pobuditi i održati dječji interes za glazbu i glazbene aktivnosti. Razvoj figurativnog govora kod djece satovi glazbe uključuje korištenje pjesama i bajki. Pjesma može prethoditi slušanju glazbenog djela ako je po raspoloženju slična prirodi glazbe.

Praktična metoda u glazbenom obrazovanju također je vrlo važno. U svakoj vrsti izvedbe predškolci svladavaju određene vještine i sposobnosti koje im omogućuju uspješno izražavanje u samostalnim i kreativnim aktivnostima.

Pri podučavanju pjevanja učitelj pokazuje djeci tehnike dikcije, pravilnog disanja i stvaranja zvuka.

Izražajan prikaz glazbeno-ritmičkih pokreta (kako se držati za leđa, ruke, marširati, izabrati pokret koji odgovara prirodi glazbe, diverzificirati ih u skladu s promjenom prirode glazbe) važno je da djeca savladaju ih.

Kako bi učenje bilo razvojno i kreativno potrebna je kombinacija svih metoda. Ako ne postižu cilj, morate ih na vrijeme zamijeniti. Gubljenje dječjeg interesa za aktivnosti signal je za hitan prelazak na nove metode i tehnike, druge vrste glazbenih aktivnosti ili drugačiji repertoar.

Izbor metoda i tehnika ovisi i o dobi djece. U juniorskoj predškolska dob Kad djeca još nemaju raznolika životna i glazbena iskustva, veliki je udio vizualnih (uključujući vizualno-vizualne) i praktičnih metoda i tehnika. Djeca ove dobi još nemaju pristup širokoj uporabi verbalnih metoda.

Odabirom metoda i tehnika ovisi i faza rada na glazbenom djelu. Ako je neko djelo djeci nepoznato, ne mogu ga odmah početi učiti. Morate poslušati melodiju nekoliko puta kako biste povezali svoje postupke s njezinim karakterom. U prvoj fazi rada na skladbi vodeće mjesto zauzimaju vizualno-auditivne i verbalne metode (razgovor o prirodi glazbe). U drugoj fazi, kada djeca ovladaju metodama izvođenja, povećava se uloga praktične metode i demonstracije izvedbenih tehnika. U trećoj fazi (komad je naučen) vrlo je važna uloga vizualno-auditivne metode, budući da upravo zvuk glazbe potiče djecu na kreativno bavljenje.

Najčešće je zastupljen CD-ima, audio kazetama, magnetofonskim snimkama, a rjeđe pločama. Zvučne informacije reproduciraju se pomoću magnetofona, elektrofona, playera i radija. Takve su snimke osmišljene za promicanje pravilnog postavljanja glasa, razvoja književnog izgovora i pravilnog postavljanja naglasaka. Izgovaranje fragmenata književnih djela učeniku daje predodžbu o emocionalna obojenost ton, mogućnosti uporabe intonacije za usklađivanje prvog i drugog komunikacijskog plana.

Vizualna ili zaslonska pomagala.

Uključuje bannere, slajdove, filmske trake, didaktičkim materijalima za epiprojekciju.

Prozirne folije su prozirne folije velikog formata koje su sastavljene na način da odgovarajući dijelovi cjelovite slike predmeta, procesa, uređaja, mehanizma i sl. reproduciraju dinamiku razvoja ili kretanja.

Na primjer, na ekranu možete simulirati let ptice preklapanjem crteža s različitim položajima njezinih krila.

Tehnologija za proizvodnju dinamičkih bannera, prema N.Est.Moiseyuku, temelji se na sljedećem slijedu radnji: 1) odabir predmeta proučavanja; 2) “faziranje” njegovih elemenata; 3) izrada plana-scenarija za bannere. Tehnologija demonstracije sastoji se u tome da se svi banneri postavljaju na osnovni okvir u logičnom slijedu, prema navedenom planu scenarija. Ovaj sloj daje dinamičnu sliku objekta.

Transparencije se demonstriraju pomoću grafičkih projektora - uređaja koji omogućuju projiciranje dijagrama, grafikona, grafikona, crteža, zapisa itd. na platno, koji su izrađeni na prozirnom filmu velikog formata. Prednost grafičkih projektora je u tome što se mogu koristiti u zamračenim prostorijama i omogućuju pomicanje filma naprijed i nazad. To vam omogućuje da napravite potrebne bilješke tijekom lekcije, izbrišete zapisano, premjestite podatke, otvorite ili zatvorite dio gradiva i slično.

Donekle sličnu funkciju ima i grafoskop, koji je namijenjen za korištenje umjesto ploče, što se na određeni način odražava u njegovom nazivu: “CODoscope” - K - ploča, O - optički, D - ploča.

Prozirne folije su fotografske crno-bijele slike ili slike u boji na filmu ili staklu koje se projiciraju na ekran pomoću epidijaskopa. Prozirne folije učitelji često izrađuju sami ako postoji potreba da se određeni rukom pisani, tiskani ili nacrtani materijali, fotografije, ilustracije i sl. projiciraju na ekran.

Filmske vrpce su vrsta ekranske kompozicije koja se sastoji od odabira kadrova u određenom slijedu radnje, što vam omogućuje prikaz pojedinih faza razvoja, prenošenje kretanja i unutarnje dinamike pojava i događaja. Korištenje filmske vrpce u nastavi uključuje aktivnu analitičku i sintetičku aktivnost učenika, usmjerenu na razumijevanje nastavnog sadržaja u njegovim međusobnim odnosima. Međutim, postoje slučajevi neprikladne uporabe. To se najčešće događa kada nastavnik nastoji sigurno demonstrirati sve okvire, što oduzima vrijeme za izvođenje drugih vrsta odgojno-obrazovnog rada potrebnog za ovaj sat.

Ponekad se filmske vrpce izrađuju sa zvukom snimljenim na ploči ili vrpci.

Audiovizualna ili vizualno-slušna pomagala.

Tu spadaju obrazovni filmovi, televizija, video, filmske trake sa zvukom.

Obrazovna kinematografija počela se razvijati u predratnim godinama 20. stoljeća. Od tog vremena produkcija didaktičkih filmskih proizvoda značajno se unaprijedila. Njegove proširene didaktičke mogućnosti objašnjavaju činjenicom da film ima sposobnost utjecati ne samo na vizualne i slušne analizatore učenika, već i na njegovu emocionalnu sferu. Među obrazovnim filmovima razlikuju se integralni filmovi, koji se često sastoje od nekoliko dijelova, i filmski fragmenti, čije trajanje doseže 3-5 minuta.

Koristeći obrazovni film, učitelj mora, s jedne strane, imati osjećaj za mjeru, as druge, razumno odrediti njegovo mjesto i ulogu u sustavu drugih didaktičkih sredstava.

Televizija ne samo da je otvorila mogućnost održavanja poznatih filmskih satova u školi, već je i priskočila u pomoć učenicima i učiteljima u pripremama za nastavu kod kuće. Obrazovni materijal, u pravilu, široko je pokriven korištenjem najnovijih dostignuća znanosti i tehnologije. Zahvaljujući obrazovnim televizijskim programima, posebno široke mogućnosti za izvođenje nastave filma pojavile su se za nastavnike povijesti, zemljopisa, književnosti, glazbe i radne obuke.

Dnevni programi namijenjeni neposrednoj uporabi u nastavi mogu biti: 1) iz teme pojedinog sata (najčešće se prikazuju materijali koji su školama nedostupni); 2) televizijska predavanja (vizualni materijali su odabrani u logičnom slijedu i popraćeni pričom voditelja); 3) prijenos generalizirajuće naravi (rezultat znanja koje su učenici stekli u procesu demonstriranja bogatog vizualnog materijala ili snimljenog istraživačkog eksperimenta); 4) televizijske ekskurzije posvećene upoznavanju onih objekata koje učenici ne mogu posjetiti (udaljeni muzeji, prirodni rezervati, slikoviti kutci prirode, strane zemlje itd.); 5) televizijske emisije posvećene nadopunjavanju nastavnih materijala udžbenika (na primjer, fragmenti filma o rijetkim pojavama prirode ili društvenog života).

Večernji televizijski programi koji se odnose na školski kurikulum imaju za cilj: 1) pomoći učenicima u rješavanju složenih domaćih zadaća (učenicima se nudi sustav kvalificiranih objašnjenja usmjerenih na objašnjenje suštine zadataka i algoritam radnji za njihovu provedbu); 2) konzultacije za nastavnike (stvaraju mogućnost gledanja obrazovnih televizijskih programa unaprijed, s kojima mogu raditi u razredu, nakon što su prethodno dobili odgovarajuće metodičke preporuke); 3) telepredavanja, teleekskurzije, koje tijekom demonstracije prelaze trajanje nastave; 4) lekcije koje nastavnoj zajednici donose napredno pedagoško iskustvo (demonstrirano izravno iz škola kao svojevrsna posjetnica inovativnog učitelja).