بيت
تلقى عالم النفس الألماني دبليو ستيرن تعليمه في جامعة برلين، حيث درس مع عالم النفس الشهير جي إبنجهاوس. بعد حصوله على الدكتوراه، دُعي عام 1897 إلى جامعة بريسلاو، حيث عمل أستاذًا لعلم النفس حتى عام 1916. أثناء بقائه أستاذًا في هذه الجامعة، أسس شتيرن معهد علم النفس التطبيقي في برلين عام 1906 وبدأ في الوقت نفسه في نشر مجلة علم النفس التطبيقي، حيث قام، على غرار مونستربيرغ، بتطوير مفهوم التقنيات النفسية. ومع ذلك، فإن اهتمامه الأكبر ينصب على الأبحاث المتعلقة بالنمو العقلي للأطفال. لذلك، في عام 1916، قبل العرض ليصبح خليفة لعالم نفس الطفل الشهير إي. ميمان كرئيس للمختبر النفسي بجامعة هامبورغ ومحرر مجلة علم النفس التربوي. في ذلك الوقت، كان أيضًا أحد المبادرين إلى تنظيم معهد هامبورغ لعلم النفس، الذي افتتح عام 1919. في عام 1933، هاجر شتيرن إلى هولندا، وفي عام 1934 انتقل إلى الولايات المتحدة، حيث عُرض عليه منصب الأستاذية في جامعة ديوك، والتي شغلها حتى نهاية حياته. كان ستيرن من أوائل علماء النفس الذين وضعوا تحليل تطور شخصية الطفل في مركز اهتماماته البحثية. وكانت دراسة الشخصية المتكاملة وأنماط تكوينها هدف نظرية الشخصية التي طورها. وكان لهذا أهمية خاصة في تلك الفترة، أي في السنوات العاشرة من القرن العشرين، إذ اقتصرت دراسات نمو الطفل في ذلك الوقت بشكل رئيسي على دراسةأطفال. كما اهتم ستيرن بهذه القضايا، واستكشف مراحل تطور التفكير والكلام. ومع ذلك، منذ البداية، سعى إلى دراسة ليس التطور المعزول للعمليات المعرفية الفردية، ولكن تشكيل بنية متكاملة، شخصية الطفل.
يعتقد ستيرن أن الشخصية هي نزاهة تقرر نفسها بنفسها وتتصرف بوعي وهدف ولها عمق معين (طبقات واعية وغير واعية). ينطلق من حقيقة أن النمو العقلي هو تطوير الذات، أي التطوير الذاتي للميول الموجودة لدى الشخص، والتي توجهها وتحددها البيئة التي يعيش فيها الطفل. سميت هذه النظرية بنظرية التقارب لأنها أخذت في الاعتبار دور عاملين - الوراثة والبيئة في النمو العقلي. تأثير هذين. ويتم تحليل العوامل من قبل ستيرن باستخدام مثال بعض الأنشطة الأساسية للأطفال، وخاصة الألعاب. لقد كان أول من سلط الضوء على محتوى وشكل نشاط الألعاب، وأثبت أن الشكل غير قابل للتغيير ويرتبط بالصفات الفطرية التي تم من خلالها إنشاء اللعبة. في الوقت نفسه، يتم تحديد المحتوى من خلال البيئة، مما يساعد الطفل على فهم النشاط المحدد الذي يمكنه من خلاله إدراك الصفات المتأصلة فيه. وبالتالي، فإن اللعبة لا تعمل فقط على ممارسة الغرائز الفطرية (كما يعتقد عالم النفس الشهير ك. جروس)، ولكن أيضًا على التنشئة الاجتماعية للأطفال.
لقد فهم ستيرن التنمية نفسها على أنها نمو وتمايز وتحول في الهياكل العقلية. في الوقت نفسه، في حديثه عن التمايز، فهو، مثل ممثلي علم نفس الجشطالت، فهم التنمية على أنها انتقال من الصور الغامضة وغير الواضحة إلى جشطالت أكثر وضوحًا وتنظيمًا ومتميزة للعالم المحيط. يمر هذا الانتقال إلى انعكاس أوضح وأكثر ملاءمة للبيئة المحيطة بعدة مراحل وتحولات مميزة لجميع العمليات العقلية الأساسية. لا يسعى التطور العقلي إلى تطوير الذات فحسب، بل يسعى أيضًا إلى الحفاظ على الذات، أي الحفاظ على السمات الفردية والفطرية لكل طفل، وفي المقام الأول الحفاظ على وتيرة التطور الفردية.
يعد ستيرن أحد مؤسسي علم النفس التفاضلي، وهو علم نفس الفروق الفردية. وقال إنه ليس هناك معيارية مشتركة بين جميع الأطفال في سن معينة فحسب، بل هناك أيضًا معيارية فردية تميز هذا الطفل بالذات. كان أيضًا أحد المبادرين بالأبحاث التجريبية حول الأطفال، والاختبار، وعلى وجه الخصوص، تحسين طرق قياس ذكاء الأطفال التي اقترحها A. Binet لقياس ليس العمر العقلي، ولكن معدل الذكاء (IQ).
يمكن الحفاظ على الخصائص الفردية لأن آلية النمو العقلي هي الاستبطان، أي ربط الطفل بين أهدافه الداخلية وتلك التي يحددها الآخرون. يعتقد ستيرن أن القدرات المحتملة للطفل عند الولادة غير مؤكدة تماما؛ فهو نفسه لم يدرك بعد نفسه وميوله. البيئة تساعد الطفل على فهم نفسه وتنظمه العالم الداخلي، مما يمنحها بنية واضحة ورسمية وواعية. وفي الوقت نفسه يحاول الطفل أن يأخذ من بيئته كل ما يتوافق مع ميوله المحتملة، ويضع حاجزاً أمام تلك المؤثرات التي تتعارض مع ميوله الداخلية. إن الصراع بين الميول الخارجية (البيئية) والداخلية للطفل له أيضًا أهمية إيجابية لنموه، لأن المشاعر السلبية التي يسببها هذا التناقض لدى الأطفال هي التي تعمل كحافز لتنمية الوعي الذاتي. الإحباط وتأخير الاستبطان يجبر الطفل على النظر عن كثب إلى نفسه ومحيطه من أجل فهم ما يحتاجه بالضبط ليشعر بالرضا تجاه نفسه وما الذي يسببه بالضبط في البيئة الموقف السلبي. وهكذا، جادل ستيرن بأن العواطف ترتبط بتقييم البيئة، وتساعد في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال وتنمية تفكيرهم.
تتجلى سلامة التنمية ليس فقط في حقيقة أن العواطف والتفكير ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض، ولكن أيضا في حقيقة أن اتجاه تطوير جميع العمليات العقلية هو نفسه - من المحيط إلى المركز. لذلك، أولا، يطور الأطفال التأمل (الإدراك)، ثم التمثيل (الذاكرة)، ثم التفكير، أي من الأفكار الغامضة التي ينتقلون بها إلى معرفة جوهر البيئة.
اعتقد ستيرن أنه في تطور الكلام، يقوم الطفل باكتشاف مهم - اكتشاف معنى الكلمة، اكتشاف أن كل كائن له اسمه الخاص، والذي يقوم به في حوالي عام ونصف.
أصبحت هذه الفترة، التي تحدث عنها ستيرن لأول مرة، فيما بعد نقطة البداية لدراسة الكلام من قبل جميع العلماء تقريبًا الذين تناولوا هذه المشكلة. بعد أن حدد 5 مراحل رئيسية في تطور الكلام لدى الأطفال، لم يصفها ستيرن بالتفصيل فحسب، بل قام في الواقع بتطوير المعايير الأولى لتطور الكلام لدى الأطفال دون سن 5 سنوات، ولكنه حاول أيضًا تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية التي تحدد هذا التطور وأهمه هو الانتقال من الكلام السلبي إلى الكلام النشط ومن الكلمة إلى الجملة. قيمة عظيمةوكانت هناك دراسة ستيرن لتفرد التفكير التوحدي وتعقيده وأهميته الثانوية بالنسبة للتفكير الواقعي، وكذلك تحليله لدور الرسم في النمو العقلي للأطفال. الشيء الرئيسي هنا هو اكتشاف ستيرن لدور المخطط في مساعدة الأطفال على الانتقال من الأفكار إلى المفاهيم. لقد كانت فكرة ستيرن هي التي ساعدت في هذا الاكتشاف شكل جديدالتفكير - التفكير البصري التخطيطي أو النموذجي الذي يعتمد عليه الكثير المفاهيم الحديثةالتعليم التنموي للأطفال.
وبالتالي، يمكن القول دون مبالغة أن V. Stern أثرت تقريبا على جميع مجالات علم نفس الطفل - من تطوير العمليات المعرفية إلى تنمية الشخصية أو العواطف أو فترة نمو الطفل، وكذلك آراء العديد من علماء النفس البارزين الذين تعاملوا مع مشاكل النمو العقلي للطفل.
الأدب
ستيرن ضد علم النفس التفاضلي. 1911.
ستيرن ضد لغة الأطفال. 1907.
ستيرن ضد الشخصية والشيء. 1906-1924.
كان عالم النفس وعالم الاجتماع الأمريكي ج. بالدوين واحدًا من القلائل في ذلك الوقت الذين دعوا إلى دراسة ليس فقط التطور المعرفي، ولكن أيضًا التطور العاطفي والشخصي. اعتبر البيئة الاجتماعية، إلى جانب المتطلبات الفطرية، العامل الأكثر أهمية في التنمية، لأن تكوين نظام المعايير والقيم، واحترام الشخص لذاته، يحدث داخل المجتمع. كان بالدوين من أوائل الذين لاحظوا ذلك الدور الاجتماعيواعتبرتها أداة للتنشئة الاجتماعية، مؤكدة أنها تهيئ الإنسان للحياة في ظل نظام من العلاقات الاجتماعية المعقدة.
أثبت بالدوين مفهوم التطور المعرفي للأطفال. وقال إن التطور المعرفي يشمل عدة مراحل، بدءًا من تطور ردود الفعل الحركية الفطرية. ثم تأتي مرحلة تطور الكلام، وتكتمل هذه العملية بمرحلة التفكير المنطقي. حدد بالدوين آليات خاصة لتنمية التفكير - الاستيعاب (إضفاء الطابع الداخلي على التأثيرات البيئية) والتكيف (التغيرات في الجسم). أثرت هذه الأحكام في نظرية بالدوين على آراء جي بياجيه.
وضع عالم النفس الألماني دبليو ستيرن (1871-1938)، مؤلف نظرية الشخصية، تحليل التطور الروحي للطفل وتشكيل البنية الشاملة لشخصية الطفل في مركز اهتماماته البحثية. يعتقد ستيرن أن الشخصية هي نزاهة تقرر نفسها بنفسها وتتصرف بوعي وهدف ولها عمق معين (طبقات واعية وغير واعية). وانطلق من حقيقة أن النمو العقلي هو تنمية الذات، التنمية الذاتية للميول الموجودة لدى الإنسان، والتي توجهها وتحددها البيئة التي يعيش فيها الطفل. لقد فهم ستيرن التنمية نفسها على أنها نمو وتمايز وتحول في الهياكل العقلية، كانتقال من الصور الغامضة وغير الواضحة إلى جشطالت أكثر وضوحًا وتنظيمًا وتميزًا للعالم المحيط. إن القدرات المحتملة للطفل عند الولادة غير مؤكدة تمامًا؛ فهو نفسه ليس على دراية بنفسه وميوله بعد. تساعد البيئة الطفل على إدراك نفسه، وتنظيم عالمه الداخلي، ومنحه بنية واضحة ورسمية وواعية. وفي الوقت نفسه يحاول الطفل أن يأخذ من بيئته كل ما يتوافق مع ميوله المحتملة، ويضع حاجزاً أمام تلك المؤثرات التي تتعارض مع ميوله الداخلية. سميت هذه النظرية بنظرية التقارب (التأثير المتبادل) بين عاملين، لأنها أخذت في الاعتبار الدور الذي يلعبه العاملان في النمو العقلي - الوراثة والبيئة.
الجدول 6
نظرية التقارب بين عاملين بقلم ف. ستيرن
الموضوع الرئيسي النمو العقلي
بحث
طرق البحث الملاحظات
المفاهيم الأساسية: الميول، الوراثة، الموهبة
الأفكار الرئيسية مراحل نمو الطفل، مراحل تكوين العضلات
اللغة والكلام وغيرها من جوانب نفسية الطفل
عوامل النمو تقارب العوامل الوراثية والبيئية
مبدأ قيم للنزاهة الشخصية. تفاعل،
التأثير المتبادل للعوامل الخارجية والداخلية
اتجاهات النقد التأكيد على الوراثة، والبيئة باعتبارها خارجية
وهو العامل الذي يظهر بالفعل في البداية هذا الاتجاه
إن الصراع بين التأثيرات الخارجية (الضغط البيئي) وميول الطفل الداخلية له أهمية أساسية لنمو الطفل، حسب ستيرن، حيث أن المشاعر السلبية هي التي تعمل كمحفز لتنمية الوعي الذاتي. وهكذا، جادل ستيرن بأن العواطف مرتبطة بتقييم البيئة، فهي تساعد في عملية التنشئة الاجتماعية وتنمية التفكير لدى الأطفال. جادل ستيرن بأنه ليس هناك معيارية مشتركة بين جميع الأطفال في سن معينة فحسب، بل هناك أيضًا معيارية فردية تميز طفلًا معينًا. ومن بين أهم الخصائص الفردية، ذكر المعدلات الفردية للنمو العقلي، والتي تتجلى في سرعة التعلم. كما اهتم ستيرن بقضايا التطور المعرفي، ودرس مراحل تطور التفكير والكلام، ولأول مرة أجرى مراقبة منهجية لعملية تكوين الكلام. وقد انعكست نتائج هذا العمل في كتاب شتيرن "لغة الأطفال" (1907). بعد أن حدد خمس مراحل رئيسية في تطور الكلام لدى الأطفال، وصفها ستيرن بالتفصيل، وفي الواقع قام بتطوير المعايير الأولى لتطوير الكلام لدى الأطفال دون سن الخامسة. وكان أول من لفت الانتباه إلى نقطة تحول في تطور كلام الأطفال (عند عمر سنة ونصف تقريبًا)، والتي ترتبط باكتشاف الطفل "معنى" الكلمة، وهي أن كل كلمة الكائن له اسمه الخاص؛ سلط الضوء على الاتجاهات الرئيسية تطوير الكلام- الانتقال من الكلام السلبي إلى الكلام النشط ومن الكلمة إلى الجملة. أثرت أفكار V. Stern على جميع مجالات الأطفال تقريبًا
علم النفس (دراسة العمليات المعرفية، دراسة تطور العواطف، الشخصية، فترة النمو) وعلى آراء العديد من علماء النفس البارزين الذين تناولوا مشاكل نفسية الطفل.
النمو العقلي للطفل: تأثير البيئة
سعى عالم الاجتماع وعلم النفس العرقي م. ميد إلى إظهار الدور الرائد للعوامل الاجتماعية والثقافية في النمو العقلي للأطفال. وبمقارنة سمات البلوغ، وتشكيل بنية الوعي الذاتي، واحترام الذات لدى ممثلي الجنسيات المختلفة، أكدت على اعتماد هذه العمليات في المقام الأول على التقاليد الثقافية، وخصائص تربية الأطفال وتعليمهم، والأسلوب السائد في التربية. التواصل في الأسرة. يثري مفهوم التثقيف الذي قدمته كعملية تعلم في ظروف ثقافة معينة مفهوم عامالتنشئة الاجتماعية. حدد ميد ثلاثة أنواع من الثقافات في تاريخ البشرية - ما بعد التصويرية (يتعلم الأطفال من أسلافهم)، والثقافية (يتعلم الأطفال والكبار بشكل رئيسي من أقرانهم ومعاصريهم) والتصويرية (يمكن للبالغين التعلم من أطفالهم). وكان لآرائها تأثير كبير على مفاهيم علم نفس الشخصية و علم النفس التنموي; فقد أظهر بوضوح دور البيئة الاجتماعية والثقافة في تكوين النفس
طفل. وبذلك نكون قد تتبعنا صياغة مشكلة تحديد النمو العقلي في المواقف النظرية والدراسات التجريبية لعدد من كبار علماء النفس.
أسئلة الاختبار الذاتي:
1. حدد الاتجاهات الرئيسية في تطور علم نفس النمو خلال الثلث الأول من القرن العشرين.
2. ما هي المواقف الأساسية من مشكلة تحديد النمو العقلي للإنسان؟
3. كيف تم حل مسألة تحديد النمو العقلي للأطفال في مناهج M. Montessori و A. Gesell؟ ما هي الاستنتاجات التربوية التي تتبع منطقيا من وجهات نظرهم؟
4. ما هي الفكرة الرئيسية لنظرية ك.
5. ما هي حدود أسلوب التجربة الحيوانية في علم نفس الطفل؟ ما الذي يمكن وما لا يمكن تثبيته به؟
يمارس
اقرأ مقتطفًا من مذكرات أحد المشاركين في التجارب أ. جيزيل. ابحث عن مراجع لتصميم بحث جيسيل وأساليب تنمية الطفل: "أتذكر الدكتور جيزيل جيدًا. التقينا به لأول مرة في نيو هيفن عندما كنت لا أزال طفلاً: أحضرتني والدتي، طفلاً يبلغ من العمر 10 أشهر، إلى مختبره لإجراء فحص آخر. تحدث الدكتور جيزيل دائمًا عن طيب خاطر مع والدتي، وطرح الكثير من الأسئلة وفي نفس الوقت سجل في دفتر ملاحظاته كل ما أخبرته به. عادة لا يأتي الأب معنا لهذه الامتحانات. بمجرد ظهورنا في المختبر، تم وضعي تحت نوع من القبة الزجاجية وبدأت حولي ضجة لا يمكن تصورها. لم أتمكن من رؤية ما كان يفعله كل هؤلاء الأشخاص الذين يرتدون المعاطف البيضاء هناك، في الخارج، لكنهم لاحظوا كل ما كان يحدث تحت القبة، لكنني لم أعلم بذلك بعد ذلك. سمح لي باللعب بمجموعة متنوعة من الألعاب الجميلة، وعندما تعلمت التحدث، بدأوا يسألونني الكثير من الأسئلة. لقد كنت واحداً من مئات الأطفال الذين درسوا في عيادة الأطفال بجامعة ييل، التي أسسها الدكتور جيزيل في عام 1911. كنت محظوظاً عندما كبرت، وجدت نفسي أشارك في أوسع الأبحاث والتجارب في تاريخ العلوم حول مشاكل نمو الطفل، بدءاً من الولادة. الآن أصبح من الواضح بالنسبة لي أن تلك المحادثات الطويلة بين الدكتور جيزيل وأمي كانت منظمة مثل المقابلات: لقد طرح أسئلة - في البداية عن صحتي، وبعد ذلك، عندما ذهبت إلى المدرسة، عن سلوكي ونجاحاتي، و أجابتهم والدتي بالتفصيل. تم تسجيل جميع ألعابي على فيلم (تم تثبيت كاميرا الفيلم على الأجزاء المعدنية للقبة الزجاجية. وكانت هذه الألعاب والأسئلة عبارة عن سلسلة من الاختبارات المصممة لمعرفة جميع التغييرات التي حدثت لي من زيارة إلى زيارة للعيادة الشهيرة للدكتور جيزيل" (Flake-Hobson K.، Robinson B.E.، Skin P. تنمية الطفل وعلاقاته مع الآخرين، M.، 1992. ص 36-37).
1. جالبيرين ب.يا. إلى المشكلة البيولوجية في النمو العقلي للإنسان // العمر وعلم النفس التربوي: نصوص. م، 1992. ص 34-49.
2. طبيعة الطفل في مرآة السيرة الذاتية: درس تعليميفي الأنثروبولوجيا التربوية / إد. بي إم. بيم بادا و أو. كوشيليفوي. م، 1998.
3. دور الوراثة والبيئة في تكوين شخصية الإنسان / إد. آي في رافيتش شيربو. م، 1988.
4. روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. م، 1989.
5.Leach P. الأطفال أولاً: ما يجب أن يفعله مجتمعنا - وما لا يفعله - من أجل أطفالنا اليوم. نيويورك، 1994.
يقتبس: 1. الفردية تعني دائمًا التفرد. كل فرد هو صورة، صورة لا توجد في أي مكان آخر في شكل واحد. 2. أنا أقدر، إذن... لدي قيمة (Ich werte، وأيضًا bin ich...Wert). 3. بواسطة "الفردية" نحن نفهم الفرد ككل في تفرده. 4. لا يوجد جشطالت بدون الشخصية التي تنتجه.
الإنجازات:
الوضع المهني والاجتماعي:عالم نفس وفيلسوف ألماني بارز.
المساهمات الرئيسية (المعروفة ب):يعتبر مؤسس علم النفس الشخصي والاتجاه الأوروبي للتقنيات النفسية، أحد رواد علم النفس التفاضلي والطفل والتعليمي والقانوني. منشئ مفهوم الحاصل الفكري (IQ)
الودائع:
1. علم النفس الشخصي.عرّف ستيرن علم النفس بأنه "علم الفرد الذي لديه خبرة أو قادر على اكتساب الخبرة".
1.1. نظر ستيرن إلى الشخصية كفئة مركزية، باعتبارها كلًا فريدًا وحيًا وحقيقيًا، يتمتع بالرغبة في تحقيق هدف، باعتبارها وحدة أولية وحقيقية ومكتفية ذاتيًا وذات قيمة ذاتية، ومحددة داخليًا ومنفتحة على العالم.
1.2. تشكل الشخصية سياق تشكيل المعنى الذي تكتسب فيه النفس نفسها وجميع العمليات العقلية المعنى. "لا يوجد جشطالت بدون شخصية تنتجه" (Keine Gestalt ohne Gestalter). يظهر علم النفس نفسه فقط كجزء من الشخصية.
1.3. لقد قدم هذا المفهوم "العالم الشخصي"(gelebten Welt) (1935)، حيث يوجد الإنسان بالفعل ويختلف عن "عالم التجربة" (erlebten Weltn) و"العالم الموضوعي" (objektiven Welt).
1.4. وذكر أن تنمية الشخصية ليست تبادلاً ميكانيكيًا بين الشخص وبيئته، ولكنها تنطوي على الاستعداد لإدراك المعاني التي يقدمها العالم الخارجي.
عند النظر في المجال التحفيزي، أكد ستيرن على الأهمية سوف،والذي ينطوي على التمثيل الواعي للهدف.
1.5. اقترح "نظرية التقارب"والتي بموجبها تتشكل الشخصية نتيجة التفاعل بين الوراثة و البيئة الاجتماعية، وقدم أيضًا هذا المفهوم مقدمةيُفهم على أنه تحويل الأهداف الخارجية إلى أهداف الفرد الخاصة.
2. علم النفس التفاضلي.في كتابه علم النفس التفاضلي (1900)، كان شتيرن من أوائل الذين لجأوا إلى الدراسة المنهجية للفروق الفردية ووضع أسس النظام الذي يحمل نفس الاسم.
في عام 1897، اخترع ستيرن مُغير النغمات، مما سمح له بتوسيع إمكانيات دراسة إدراك الصوت البشري بشكل كبير.
3. مفهوم حاصل الذكاء.كان من أوائل من أجروا اختبارات الذكاء وقدم مفهوم حاصل الذكاء (IQ) (1912)، الذي يُحسب على أنه نسبة العمر العقلي إلى العمر الزمني. قام بتطوير نظرية الموهبة وكان البادئ في استخدام اختبارات التوجيه المهني واختيار الأطفال الموهوبين.
4. علم نفس الطفل والتربوي.يشتهر ستيرن بشكل خاص بمساهماته في علم نفس الطفل، وخاصة أبحاثه حول تطور اللغة لدى الأطفال (على سبيل المثال، قال إن الطفل، في سن 1.5 سنة تقريبًا، يقوم باكتشاف واحد مهم - وهو أن كل شيء له خصوصيته الاسم، ولكل كلمة معناها). كان ستيرن أول من وضع تنمية شخصية الطفل الشاملة في مركز اهتماماته البحثية. بدءًا من ولادة طفلهما الأول في عام 1900، بدأ ستيرن وزوجته كلارا في تسجيل ملاحظاتهما عن التطور النفسي لأطفالهما. في وقت لاحق، على أساس هذه اليوميات، تم نشر دراستين. وحدد 5 مراحل رئيسية في تطور الكلام عند الأطفال، وحدد الاتجاهات الرئيسية التي تحدد تطوره.
نظرية اللعبة.وهو أول من حدد محتوى لعب الأطفال وشكله، واعتبره كذلك شرط ضروريلتنمية شخصية الطفل .
تطويرلقد فهمها ستيرن على أنها نمو وتمايز وتحول في الهياكل العقلية، كانتقال من الصور الغامضة وغير الواضحة إلى جشطالت أكثر وضوحًا وتنظيمًا وتميزًا.
5. علم النفس القانوني (الشرعي).يُعرف ستيرن بأبحاثه حول موثوقية شهادة شهود العيان وسيكولوجية الإجراءات القضائية. وأشار إلى أن ذكريات الشهود قد تكون غير دقيقة وتعتمد على الوقت.
6. في الفلسفةطور ستيرن هذا المفهوم شخصية,وهي رؤية عالمية شاملة تقوم على التمييز بين الإنسان والشيء. حاول في نظريته دمج العلوم الطبيعية والإنسانية، والوعي والجسد، والسببية والغائية، والترابطية والشمولية. نظر ستيرن إلى العالم على أنه تسلسل هرمي من "الشخصيات" ذات المستويات المختلفة (البالغ، الطفل، الحيوان، النبات، الكريستال). لقد ميز الشخصية، كنوع من النزاهة الداخلية النشطة والهادفة، عن الشيء الذي هو مجموع أجزاء محددة من الخارج. الشخص قادر على التقييم، يمكن تقييم الأشياء، والشخص ذو قيمة في حد ذاته، لكن الأشياء ليست كذلك.
7. في عام 1906 شتيرنتأسست في نيو بابلسبيرج بالقرب من برلين معهد علم النفس التطبيقي(مع تلميذه أوتو ليبمان)، وفي عام 1907 “ مجلة علم النفس التطبيقي"، حيث طور مفهوم التقنيات النفسية. في عام 1919 أسس ستيرن مختبر نفسيفي جامعة هامبورغ، حيث نشر أيضًا مجلة علم النفس التربوي والتربية التجريبية.
الأعمال الرئيسية:في سيكولوجية الفروق الفردية (علم النفس التفاضلي) (1900)، خطاب الأطفال “Die Kindersprache” (مع كلارا ستيرن) (1907)، ذكريات وأقوال وأكاذيب في الطفولة المبكرة (مع كلارا ستيرن) (1909)، الأسس المنهجية للتفاضل علم النفس (1911)، الأساليب النفسية لاختبار الذكاء (1912)، علم نفس الطفولة المبكرة حتى سن السادسة (1914)، علم النفس والشخصية (1917)، أسس الفلسفة الشخصية (1918)، الشخصية والشيء: رؤية فلسفية منهجية للعالم الشخصية الإنسانية (1918)، فلسفة المعنى (1924)، السيرة الذاتية “Selbstdarstellun” (1927)، فهم علم الشخصية (1930)، علم النفس العاممن وجهة نظر الشخصية (1935، 1938).
حياة:
أصل:حفيد الفيلسوف الألماني اليهودي المصلح سيغيسموند ستيرن. الأب سيغيسموند ستيرن (صاحب عمل صغير)، الأم روزا ستيرن (ابن عم زوجها).
تعليم:تخرج من جامعة برلين. فريدريش فيلهلم (1888-1893) (جامعة هومبولت الآن)، حيث حصل عام 1893 على درجة الدكتوراه في علم النفس (أطروحة دكتوراه "مقارنات في الفكر الشعبي".
متأثر:كان شتيرن طالبًا في إبنجهاوس وتأثر بألفريد بينيه، مؤسس أول مختبر في فرنسا لعلم النفس التجريبي.
المراحل الرئيسية للنشاط المهني:قام بالتدريس في جامعة بريسلاو (فروتسواف) (1897-1916)، وفي جامعة هامبورغ (1916-1933)، حيث عمل أيضًا مديرًا للمختبر النفسي حتى عام 1933. في عام 1931 تم انتخابه رئيسًا للجمعية النفسية الألمانية.
في عام 1933، هربًا من النظام النازي، هاجر أولاً إلى هولندا ثم إلى الولايات المتحدة، حيث قام بالتدريس في جامعة ديوك (1933-1938).
المراحل الرئيسية للحياة الشخصية:كان V. Stern متزوجًا من عالمة النفس كلارا جوزيفي. وأنجبا ثلاثة أطفال: هيلدا وإيفا وجونثر، الذي أصبح كاتبًا وفيلسوفًا ألمانيًا مشهورًا.
تسليط الضوء: شتيرن هو والد الكاتب والفيلسوف الألماني غونتر أندرس.
صارم(صارم) وليام(1871-1938) - عالم نفس وفيلسوف ألماني.
درس في جامعة برلين تحت قيادة إبنجهاوس. في 1897-1916. في جامعة بريسلاو، أستاذ مشارك أولاً، ثم أستاذ. عمل ستيرن كعالم أصلي في خمسة مجالات من علم النفس: 1) أعلن عن مشكلة الفردية في علم النفس - "في سيكولوجية الفروق الفردية" ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen"، 1900) المنقح في كتاب "علم النفس التفاضلي" ("Die Differentielle Psychologie" 1911)؛ 2) ساهم في علم النفس القانوني. في عام 1902، ظهر العمل "نحو سيكولوجية شهادة الشهود" ("Zur Psychologie der Aussa-ge")؛ 3) خلال نفس الفترة، بدأ دراسة سيكولوجية الطفل: في عام 1907، تم نشر كتابه "لغة الأطفال" ("Die Kindersp-rache") وفي عام 1908، "الذاكرة والشهادة والأكاذيب في سن مبكرة" ( "Erinnerung، Aussage und Luge in der ersten Kindheit")؛ 4) قدمت منشوراته في هذه الفترة أيضًا علم النفس التطبيقي - "علم النفس التطبيقي" ("Angewandte Psychologie"، 1903)، حيث قام ستيرن، بعد مونستربيرج، بتطوير مفهوم التقنيات النفسية. في عام 1906، أسس شتيرن معهد علم النفس التطبيقي في برلين ومجلة علم النفس التطبيقي. 5) في عام 1900 بدأ العمل على تأسيس فلسفة الشخصية النقدية. في عام 1906، تم نشر المجلد الأول من عمله الأساسي المكون من ثلاثة مجلدات "الشخص والشيء" ("الشخص والكيس"). نُشر المجلد الثالث والأخير عام 1924.
حظيت أبحاث ستيرن في مجال علم نفس الطفل والتعليم بأكبر قدر من الشعبية والتقدير. وباستخدام طريقة الاختبار يقدم مفهوم معامل الموهبة العقلية (IQ) في كتاب “الطرق النفسية لاختبار الموهبة العقلية في تطبيقها على الأطفال في سن المدرسة” (م، 1915). في الكتاب الذي أعقب هذا الكتاب، "علم نفس الطفولة المبكرة حتى سن السادسة" (م. 1915)، يحدد ستيرن نظرية التطور العقلي للطفل. في عام 1916، أصبح ستيرن خليفة إي. ميمان في جامعة هامبورغ كرئيس للمختبر النفسي وفي نفس الوقت محرر "مجلة علم النفس التربوي" (Zeitschrift für Padagogische Psychologie) وساهم في تأسيس "معهد هامبورغ" النفسي (1919)، الذي أصبح بحثًا كبيرًا مركز في مجال علم النفس التربوي والمهني. في 1925-1928. أولى شتيرن اهتمامًا كبيرًا لدراسة المراهقة والشباب (بداية النضج - "Anfange der Reifezeit"، 1925). في عام 1933، هاجر شتيرن من ألمانيا إلى هولندا. هنا عمل على كتاب "علم النفس العام القائم على الشخصية" ("Allgemeine Psychologie auf Personalistischer Grundlage"، 1935). في 1934-1938 - أستاذ بجامعة ديوك بالولايات المتحدة الأمريكية.
يتم تقديم نشاط ستيرن المكثف والمثمر في مختلف مجالات علم النفس في الأدب النفسي السوفيتي بدرجات متفاوتة من الاكتمال. الأقل شهرة هو عمله في مجال المشاكل النفسية والفلسفية للشخصية.
مضاءة.:ألبورت جي. علم النفس الشخصي لوليام ستيرن. - في: ولمان ف.ف. الجذور التاريخية لعلم النفس المعاصر، الفصل. 15. نيويورك، 1968.
ويليام ستيرن (1871-1938) - ألماني
عالم النفس والفيلسوف، ويعتبر واحدا من
رواد علم النفس التفاضلي و
علم نفس الشخصية. كان له تأثير كبير
حول علم نفس الطفل الناشئ.
الذين وضعوا في مركز أبحاثهم
تحليل المصالح لتنمية شخصية الطفل.
المهمة الرئيسية: دراسة الشخصية الشمولية،
أنماط تشكيلها.
كان هذا مهمًا بشكل خاص في بداية القرن منذ ذلك الحين
وكانت أبحاث تنمية الطفل في ذلك الوقت مقتصرة على
أساسا لدراسة المعرفية
العمليات. كما اهتم ستيرن بهذه الأمور
أسئلة تستكشف مراحل تطور التفكير والكلام.
تنعكس نتائج هذا العمل في الكتاب
ستيرن "لغة الأطفال" (1907) سعى
استكشاف التنمية غير المعزولة للفرد
العمليات المعرفية، وتشكيل كلي
الهياكل، شخصية الطفل.
نظرية التقارب
يعتقد ستيرن أن الشخصية هي التي تقرر نفسها بنفسها،بوعي
و
عمدا
حاضِر
النزاهة لها عمق معين
(الطبقات الواعية واللاواعية).
انطلق من حقيقة أن النمو العقلي هو
تطوير الذات الذي يوجهه ويحدده ذلك
البيئة التي يعيش فيها الطفل. استقبلت هذه النظرية
اسم نظرية التقارب لأنها أخذت في الاعتبار
دور عاملين - الوراثة والبيئة - في
التطور العقلي. تأثير هذين العاملين ستيرن
تم تحليلها باستخدام مثال بعض الأنواع الرئيسية
أنشطة الأطفال، وخاصة الألعاب. تطوير
صارم
مفهومة
كيف
ارتفاع،
التمايز والتحول العقلي
الهياكل. وفي الوقت نفسه، فهم التنمية باعتبارها مرحلة انتقالية
من الصور الغامضة وغير الواضحة إلى الصور الأكثر وضوحًا،
الجشطالت منظمة ومتميزة
العالم المحيط. هذا التحول إلى أكثر وضوحا و
يمر انعكاس مناسب للبيئة
عبر عدة مراحل مميزة للجميع
العمليات العقلية الأساسية. عقلي
فالتنمية لا تقتصر على تطوير الذات فقط،
ولكن أيضًا للحفاظ على الذات، أي. إلى الحفظ
الخصائص الفطرية لكل فرد،
بادئ ذي بدء، وتيرة التنمية الفردية.
علم النفس التفاضلي
جادل ستيرن أنه ليس هناك فقطمشترك بين جميع الأطفال في سن معينة
المعيارية,
لكن
و
المعيارية
فرد، ويميز محددة
طفل.
من بين أهم الأفراد
الخصائص التي أطلق عليها للتو اسمًا فرديًا
خطوة
عقلي
تطوير،
أيّ
ويتجلى أيضًا في سرعة التعلم. انتهاك
هذه الوتيرة الفردية يمكن أن تؤدي إلى
انحرافات خطيرة، بما في ذلك
العصاب. كان ستيرن أيضًا أحد المبادرين
دراسة تجريبية للأطفال،
اختبار.
في
بخاصة،
هو
تحسين
طرق
القياسات
ذكاء الأطفال، ابتكره أ. وييني،
اقتراح لقياس ليس العمر العقلي،
وحاصل الذكاء هو معدل الذكاء. توفير
فردي
الميزات ممكنة بسبب حقيقة ذلك
آلية التطور العقلي هي
المقدمة، أي. اتصال من قبل شخص له
الأهداف الداخلية مع تلك التي تم تحديدها
من حولك.
الإحباط ، وتأخير التقديم ،
يجبر الطفل على النظر إلى نفسه و
المناطق المحيطة بها من أجل فهم ما هو بالضبط
يحتاج إلى أن يشعر بالارتياح وماذا
وتحديداً في البيئة المسببة له
الموقف السلبي. لا تتجلى سلامة التنمية
فقط أن العواطف والتفكير وثيقان
مترابطة، ولكن أيضا في ذلك
اتجاه تطور كل العقلية
تتم العمليات بنفس الطريقة - من المحيط إلى
مركز. لذلك، يتطور الأطفال أولا
التأمل
(تصور)،
ثم
التمثيل (الذاكرة)، ومن ثم التفكير. وكانت الدراسة ذات أهمية كبيرة
صارم
أصالة
متوحد
التفكير وتعقيده وطبيعته الثانوية
فيما يتعلق بالواقعية، وكذلك
تحليل دور الرسم في العقلية
تنمية الأطفال.
الشيء الرئيسي هنا هو الكشف
دور المخطط في مساعدة الأطفال على الانتقال من
تمثيلات للمفاهيم هذه هي فكرة ستيرن
ساعد في اكتشاف شكل جديد من التفكير البصري التخطيطي أو النموذجي. يتم عرض عمل V. Stern في كتابه
"الموهبة العقلية: نفسية
أساليب اختبار الموهبة العقلية لديهم
تطبيق للأطفال في سن المدرسة"
(1997).
ويقال ذلك في الشباب
عمر
ينشأ
جديد
جودة
الوعي الذاتي. يعزو ستيرن هذا
العمر بالخصائص التالية:
الاستبطان,
احترام الذات،
التسجيل الذاتي،
تجنب الذات.
تحميل...
